摘要：为了创新思政课教学,文章首先阐述了生涯教育视域下思政课教学创新的可行性,然后分析了生涯教育视域下思政课教学创新的意义，最后论述了生涯教育视域下思政课教学创新的措施。

　　关键词：思政课教学；生涯教育；爱国主义情怀

　　生涯教育是引领学生建立全面的自我认知,制定合理的生涯发展路线,进而实现个人价值的教育。面对多元的意识形态和快速变化的社会形势，学生只有具备正确的价值取向，才能更好地实现个人价值，在促进自我发展的同时服务社会。而思政课教学在学生发展过程中的价值地位尤为突显。在生涯教育视域下探讨思政课教学创新，能够拓展教学内容的广度及提升课程对学生的感染力、吸引力。基于此，本文先探讨了生涯教育视域下思政课教学创新的可行性与重要意义，接着提出了促进思政课教学创新的优化策略。

　　一、生涯教育视域下思政课教学创新的可行性

　　生涯教育与思政课在教学目标上高度契合，在教学内容上相辅相成，教师在教学过程中要关注两者之间的联系，以推动生涯教育视域下思政教学的创新发展。

　　（一）教学目标相契合

　　生涯教育与思政课都要贯彻落实立德树人根本任务，培养时代发展需要的新人，以推动国家快速、全面发展为目标追求乳首先，生涯教育是帮助学生形成正确的自我认知,提高学生竞争力与适应性的关键性教育。其次，思政课教学目标在于帮助学生形成正确的政治价值观念，促使学生提高社会参与度，从而能够在当前快速进步的时代实现自我价值。由此可见，生涯教育与思政课教学有着趋同的教学目标，共同致力于促进学生终身发展,这使得在生涯教育视域下进行思政教学的创新具有可行性。

　　（二）教学内容相辅相成

　　当前，新的此界发展格局正在形成，这对学校教学内容的时代性提出新的要求。即教学内容既要符合学生发展规律，又要与时俱进，不断将新的发展理念和发展要求融入教学。首先，思政课承担着传播国家正确意识形态，关注从国际发展到社会民生等多层次的任务，其教学内容既包含马克思主义理论、中国特色社会主义思想体系等理论知识，也涉及社会发展实际。习近平总书记在观摩中国人民大学思政课程授课时对思政课的任务做出这样的界定:"思政课的本质是讲道理。”四同时提及在新时代背景下实施思政课,要将道理讲深、讲透、讲活。即思政课程教学不应仅将政治文件、价值观念“灌输”给学生，而且要达到融合理论与实践，培养学生正确政治观念和积极向上的价值观，促进学生健康成长的目的。其次，生涯教育的教学内容也包含着基础理论知识,有利于学生了解学科发展现状及前景、掌握自我认知知识、了解职业需求、参与社会实践等。由此可见，思政课与生涯教育的教学内容具有较高的一致性，教学内容相辅相成。生涯教育的课程内容可以成为思政课教学的有效素材，思政课教学可以为生涯教育提供方向性的指导。概言之，生涯教育以其不断更新发展的知识体系结构可以有力地推动思政课教学的创新。

　　二、生涯教育视域下思政课教学创新的意义

　　（一）有利于在学生生涯规划中厚植爱国主义情怀生涯教育视域下创新思政课教学，可以更好地在教育过程中渗透爱国主义教育，升华学生爱国主义情感，实现个人与社会发展的同频共振。落实爱国主义教育，实现“铸魂育人”是思政课程的首要目标。这要求思政课教学突破以提升学业成绩为教育目标的桎梏,创新教育内容与实施方式，并与生涯教育紧密联系，将爱国情感与学生学业、职业规划紧密融合，引导学生坚定思想信念，关注国家发展现状与需求，从而成为促进国家发展、民族复兴的合格人才乳思政课是践行爱国主义教育理念的主要阵地，但是在实际的教学中，部分教师只是干巴巴地对学生进行理论教育，讲解历史知识，以时间为轴梳理发展进程，勾画考试重点，导致学生学习没有激情，更难以形成爱国情感。爱国主义教育不是徒有声势的口号教育，要想在有限的课堂上切实将爱国情怀渗透每一个学生心中，教师需要在教学中不断更新教学理念、丰富教学内容及手段，拉近历史、政策与学生的距离。例如，在讲解抗美援朝战争时，教师可选取一名小战士的故事,讲述小战士的参军背景与参战经历，将小战士身上体现的把自我的生存与国家的生存紧密结合在一起的精神和价值取向及对保家卫国的决心与信念渗透教学过程，在教学中引发学生的内心触动，引领学生构建正确的人生价值观，实现全面发展，进而成长为综合性人才。

　　在生涯教育视域下进行思政课教学创新，能够促使学生在做人生的重要抉择时结合时代和个人发展进行具有前瞻性的规划，并在爱国情怀的引导之下，树立远大理想，同时在多元化的意识形态和复杂的世界发展态势里提高明辨是非的能力。

　　（二）有利于思政课教学贴近学生实际，塑造学生积极价值观

　　思政课内容理论性较强，常常是教师前脚说，学生扭头就忘。侧重理论的思政课程教学对于学生来说就像是小船在随波逐流,纵然身在其中，却只是随着大的方向前行，授课内容难以化为学生的学习动力。长此以往，会降低课堂学习效果，不利于学生形成积极主动的学习态度，反而会对思政课程形成“刻板无趣”“只知说教”的思维定式。

　　思政课程教学往往是教师在讲台上唱“独角戏”，难以收到理想的授课效果。同时，对于更关注自身学业成绩的学生来说，由于政策的实施需要时间与调试，因而面对各项新的政策,其在学习过程中难以采用主动的态度深入了解，常常犹如走马观花一般，浅尝辄止。因此，从引发学生共鸣、激发学生学习动力方面来讲，在生涯教育视域下创新思政课教学，能够激发学生学习激情，帮助其塑造积极的价值观念。

　　首先，在生涯教育视域下进行思政课教学创新实践，可将照本宣科、滔滔不绝的理论讲述转换为生活中切身可感的现实故事，促使学生意识到当前思政教育的内容与其个人发展息息相关。例如，以新冠肺炎疫情防控力度、治理措施、经济投入为主题，教师可在横向上带领学生感受中国在疫情防控上做出的巨大努力，纵向上感受当今的中国对人民生命极度重视。回归生活的思政课程教学内容会使学生进一步在课堂学习过程中发散思维，激发灵感，更深刻地理解国家发展与个人发展的紧密联系。其次，思政课教学创新可以促使学生深刻理解思政课的价值内涵与伦理意义，以及内在逻辑，引导学生从更高一级的视野看待思政课对个人成长的价值意义，进而在充满多种可能性的人生规划中清晰地找到价值指弓I,构建更加崇高的职业理想。由此可形成教育联系生活、生活回馈教育的良性循环，促使学生构建出更符合个人实际的规划发展路线，从而切实提升思政课教学的感染力乳

　　（三）有利于优化“大思政课”形态

　　“大思政课”强调思政与生活实际的密切联系，是从空间格局、事实基础、发展背景、参与主体等多个角度在现有思政课基础上进行延伸。在生涯视域下进行思政课教学创新探讨正是对“大思政课，，的有效回应，对优化课程形态起着促进作用。

　　在生涯教育视域下探讨思政课教学创新，有利于促进“大思政课”基础形态、拓展形态与泛在形态的优化。首先,“大思政课”在现有思政课基础之扩大了格局与研究视野，扩展了教学空间。例如,关注世界与中国发展局势对学生成长的影响，鼓励学生积极参与国家建设,关注学生发展实际困境，并设置实践环节，将课堂延展到实际生活中。其次，'‘大思政课”强调具身参与,关注育人模式的直观性、参与性、场景性。最后，'‘大思政课”关注生活中的教育，主张泛在学习，即在社会运行现实中灵活运用现有资源开展思政课教学。

　　综上，“大思政课”主张的教育模式与生涯教育视域下进行的思政课教学有着类似的教育观念、内容、手段，因此在生涯教育视域下开展思政课教学可以促进"大思政课”形态的进一步优化凱

　　三、生涯教育视域下思政课教学创新的措施

　　思政课教学是一个系统全面的工程，需要各个教学环节有效配合，以构建具有全面性、多样性及能够满足个体个性化及持续性发展的课程体系％

　　（一）实现生涯教育价值理念在思政课教学目标中的渗透

　　思政课程要将生涯教育的价值理念贯彻落实于教学目标中，切实提升学生生涯规划意识与能力，促使其构建积极、崇高、切实可行的人生规划。因此，思政课程教学R标要与生涯教育观念紧密结合，真正实现思政课程在学生生涯规划中的渗透，促进生涯教育与课程思政的统一叫首先，从宏观角度来看，思政课教学要关注对学生生涯规划的价值引领，以社会主义核心价值观为主线开展思政课程教育教学活动,将价值理念渗透课堂教学之中。要想在思政课程中体现生涯教育育人目标，教师就要在设计思政课程教学方案时，在教学目标中渗透生涯教育价值观念和实践路径,从而借助教学目标的引领作用，实现生涯教育的渗透。其次，从微观实操角度来看，思政课程教学目标应该紧密结合学生生涯规划素质与能力的提升,在教学过程中引导学生明确自身的学业及职业规划路径，从而帮助学生在学习过程中不断发展进步，实现规划目标。

　　具体而言，教师在思政课教学过程中，要对现有的教材和课程设计进行重新编排整合，将与学生密切相关的实际生活及与国家和个人发展紧密相关的理论融入教学过程，促使课程教学内容能够真正被学生内化，真正调动学生的学习兴趣。生涯教育视域下的思政课程教学是一个完整的教学体系，它上与国家战略相衔接，下与学生的切身发展相关联，因此教学目标的设计要遵循学生成长与发育的规律，以学生为主体，以知识教学为载体，将学生培养成有理想、有勇气、有担当的，能够适应社会、服务社会,实现自我价值的优秀人才。

　　（二）丰富思政课教学内容与资源，明确学生生涯愿景

　　1.促使思政课教学内容理论与实践相统一。在生涯教育视域下开展思政课教学，要求思政课程满足学生的发展需要与价值期待。因此思政课教师只有立足现实，不断对现有的教学体系进行创新与完善,才能够为学生的生涯规划提供有力指导。

　　首先，由知到情再到意,最后体现于行，是学生学习的必然经历。教师在教学中要顺应学生学习成长的发展规律,实现理论与实践的统一。这是因为缺乏实践的理论讲解或缺乏理论指导的盲目实践，都难以促使学生真正了解思政教育的价值内涵，更无法促进学生全面发展。其次,促进学生知行合一是思政教育的价值追求，这就要求教师既要关注学生对于理论的学习，也要将理论融入实践教学，指导学生通过学习建立正确的认知观念，并关注实践。例如，教师要想将爱国主义情怀厚植于学生的生涯教育，首先要明确爱国主义教育并非只是语言上的“灌输”教育，而是要引发学生的情感共鸣。教师可在有限的时间与空间中，让学生通过阅读各类资料，切身感受中国近百年经历的艰辛与当前来之不易的奋斗成果。同时,教师也可以列举与学生切身相关的事件,帮助学生感悟身边的变革,拉近祖国发展与自我发展的距离。

　　2.拓展思政课教学资源。教师在生涯教育理念指导下挖掘可供利用的多项思政课教学资源,可以从根本上激发学生学习兴趣,主动将思政课程价值观内化为成长过程中的价值取向,树立远大理想。

　　首先，在教学过程中思政课教师要借助先进的信息技术将教学理论与实践进行多样化结合。思政课程本身具有较强的时效性,故教师要运用较为先进的教育方法与教育手段，将理论性知识及时地、多样地呈现在学生面前，以满足学生在学习过程中的个性化需要凯同时，教师也可以整合网络中有利于思政课教学的资源，以具有启发性、学生喜闻乐见的教育素材补充或替换原有教材中的部分内容回，这对教师提出了更高的要求㈣。其次,思政课程与学生的现实生活密切相关，那么思政课教学过程中，教师就可以尝试开发当地具有特色的思政教育资源，以更好地实现思政课程教学目的，促进学生的持续性健康发展。这需要教师对当地可供开发的思政教育资源进行了解归纳,并依据实际教学情况在教材知识框架基础上进行有效拓展，由此既可以提升学生学习兴趣，也为学生挖掘生活中的教育素材奠定了基础，还为学生正确关注自我以外的现实生活提供了经验借鉴。

　　（三）创新思政课教学手段,鼓励学生积极参与

　　在生涯教育理念指导下开展思政课教学，在帮助学生提升自我规划能力的同时，还需要对学生进行价值观的正面引导。这就要求教师在教学中改变原有的以讲授为主的教学方式,创新教育理念，重视教育互动，实现教学相长。思政课程教学内容与社会实际紧密相关，教师可以利用思政课程的时效性与现实性,组织学生对思政课程中的教学主题进行讨论，在思想争锋中辨明真理，提升思维能力。

　　首先，教师可以通过联系学生兴趣志向，展开案例讨论。从生涯教育视角切入，思政课程中涵盖大量的职业与时事政策，教师可以选取学生感兴趣的职业或事件，带领学生积极讨论，发表见解,在讨论中挖掘自身优势，寻找闪光点。例如，教师可引导学生在课上分析某位成功人士的成长经历，讨论其在学业与职业规划中的成功原因，从而对自我的人生规划进行优化。另外,教师可向学生展示政府或企业在某项管理中的策略制定与实施的得与失,使其切身思考不同岗位对人员工作与能力的要求，这样既可以加强学生对不同岗位工作人员需要具备的职业素质的理解，也可以锻炼学生的统筹能力与批判能力。其次，教师要对思政课教学内容进行主题分类，甄选能够促进学生参与的教学主题。尽管思政课程侧重理论，但一味地讲授理论，不利于实现思政课育人目标的多元化。对此，教师可以根据主题内容与特性引发学生积极讨论。例如，讲授文化自信相关内容时，教师可结合网络上以弘扬中华优秀传统文化而闻名中外的博主，引领学生探讨他们之所以拥有超高人气的原因，从而感受中华优秀传统文化对世界各民族的影响。此外，教师还可带领学生进行职场模拟，丰富其职业体验，从而提升学生对自我及社会发展的认识程度，提高其生涯规划的内在动力，由此，将思政课程内容真正内化在个人成长的规划之中。

　　（四）整体规划思政课教学内容，护航学生生涯成长

　　教育部门要重视思政课程一体化建设，实施思政课教学内容的整体规划，从而持续性地发挥思政课教学对学生成长的价值引领作用，保证学生在成长过程中不断接受新思想的引导，紧紧把握时代发展脉搏，对自我规划进行优化调整。大中小学思政课程一体化建设是指为实现立德树人根本任务，融合“五育”育人目标，在把握学生发展规律及成长需要的基础之上，融合大学、中学、小学学习阶段的特点及内容进行思政课程体系统筹规划建设。

　　首先，一体化的思政课程建设能够有效促使思政课教学内容从横向上关注学生学习科目之间，以及学习和生活之间的相互影响与迁移，帮助学生在学习过程中对所学知识进行有效组合与利用，从而提升学生创新意识与能力。其次,从纵向上来看，一体化思政课程建设兼顾了课程知识难度与学习方法的螺旋式上升和学生成长的发展规律，并明确规定了各学段思政课教学目标、教学任务与学习重难点凹。

　　综上，实现思政课程一体化建设有利于推动思政课教学内容的整体规划，使思政课教学切实开阔学生生涯规划视野，提升学生思政课学习热情，最终提高学生的学习成效。

　　(五)注重师资培训与联动，保障思政课教学有效性

　　教师是实施思政课程教学的主体，要想保障思政课教学的有效性，就必须重视不同学段教师之间的互动与衔接,从而更好地对各学段教师要完成的教育任务进行明确分工，提升教师思政课教学能力，最终促使学生德智体美劳全面发展。

　　加强师资培训，提升思政教师生涯教育意识。在生涯教育视域下开展思政课教学,要求思政教师具有生涯教育意识，同时掌握生涯教育基本知识与手段，并能够与思政课教学紧密结合,将知识的教授与学生的实际需求相匹配，在此基础上激发学生学习热情与发展动力，满足学生发展需要。例如，教师在讲解经济政策时,如果只是单纯地进行知识梳理，讲解相关的法律法规与公式,学生很难体会到现有知识与自身发展实际的密切关联。其只有将宏观政策落地，并与学生实际联系起来,将理论转化为实践,才可以帮助学生切实体会到国家发展与个1.人命运息息相关。思政课教师应该发挥自身在生涯教育中的重要地位，将自身丰富的理论知识融入学生的个体规划,指导学生在知识学习中提取与自我发展规划相关的概念，在互动与理解中提升发展能力，并通过积累提升核心竞争力。

　　2.有序推进教师队伍一体化建设，切实助力生涯教育。首先，由于各阶段的思政课教学内容与难度、学生数量与学习能力存在区别，教师的供求比例也不一致，因此需要对教师队伍进行统一规划与分配，避免出现由于思政课教师数量不足而耽误教学的现象，从而保障教学进度。其次，要提升思政课教师的准入门槛，提高教师供给质量。思政课教学不仅要传授知识，还要弘扬与传承新的时代精神与价值观。这要求教师既要拥有先进的教育理念，釆取有效的教育手段，又要拥有高尚的师德与人格魅力，能够成为学生在学习过程中的榜样。因此，师资分配不仅要关注教师的数量，更要注重教师培养质量。

　　3.明确不同阶段教师教学特点，保障思政课教学的递进性。思政课教师教学时既要关注教授内容的整体性,也要关注不同阶段思政课教学的递进性。不同学段学生的学习特点与成长需要不同，与此对应的思政课教学内容也要依据学生的发展阶段进行设定，既要关注教育的内容是否符合学生发展需要，促进学生全面发展，也要关注课程内容前后的一致性与衔接性。这要求思政课教师清楚自身所处教学阶段的育人要求及课程目标，既要实现该阶段的教育目标，又要与前一阶段和后一阶段相联系。例如，基础教育阶段的思政课教学侧重于帮助学生启蒙智慧，奠定坚实的思想基础，而高等教育阶段的教学则关注提高学生政治素养。在整体的思政课教学构建过程中，教师要坚定以爱国主义为核心的政治追求,并将其融入课程教学过程。

　　四、结语

　　推进思政课教学创新发展是当前我国实现素质教育，促进学生全面健康发展的必要举措。探讨生涯教育视域下思政课教学创新的可行性、意义及策略有利于进一步提升思政课教学实效，促进学生必备品格和关键能力的培养。

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