摘要

　　统编版小学语文教材从三年级至六年级共编排八个习作单元，着重指导学生掌握必备的作文技能和方法。与其他单元相比，习作单元具有一定的特殊性。教师应结合现有教学实践，通过多角度解读习作单元的编排意图、结构、内容等特点，做好习作单元的统整设计，明确教学目标定位，优化教学设计，以读促写，搭建问题框架，整合习作资源，促进学生写作思维、审美鉴赏、语言建构等能力的渐进习得。

　　［关键词］小学语文,习作单元,内容解析,教学建议

　　作文教学是语文学习的重难点。面对统编版教材，教师要树立整体教学观，深入研读教材编排结构，立足学情实际来优化写作教学。习作单元是统编版教材编排的一大亮点，在三至六年级，共设置八个习作单元，各写作单元又侧重于培养学生不同的写作能力，涉及观察、想象、写事、写景、写物、写人等不同内容。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，教师要强调学生语用能力和语文思维的培养。因此，教师要在分析习作单元编排意图与特点的基础上，精准解读课标与教材，聚焦学生语言的建构和运用，重视学生言语经验的积累与表达，切实解决学生作文难题，促进学生作文能力的养成。

　　一、对教材“习作单元”的解读

　　“习作单元”主要是指向习作要素的作文教学板块，这些板块既相互独立，又前后衔接，目标在于指引学生完成习作训练任务，提升学生的语用能力。

　　（一）编排意图

　　从教材“习作单元”的设置来看，改变了过去以阅读为主线的教材编排方式，突出对学生习作能力的训练与发展。这一编排方式，意图在于推动阅读与书面表达的协同并进，让学生既要重视阅读，还要强化习作训练。同时，“习作单元”明晰了习作训练内容，每一个习作单元，都具有独立、完整的训练体系。比如，三年级上册，以“观察”为训练重点，从写景、写物入手，指引学生留心观察，掌握观察的方法；三年级下册，以“想象”为训练重点，让学生认识想象，感受想象，通过想象来描写所思所感，创造想象的奇妙世界。可见，编者这样布局，看似各个单元是独立的，却循着“写作能力”主线，又体现了编排的层次性与融通性，有助于学生逐步领会习作知识，渐进提升作文能力。

　　（二）编排结构

　　“习作单元”的编排结构有“导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”六部分。现以三年级上册第五单元为例，对其编排结构进行归纳（见表1）。

　　从“习作单元”的结构来看，各部分对应的功能有所不同。在“导语”部分，明确了单元人文主题，设定习作训练目标，呈现单元语文要素。在“精读课文”部分，除字、词学习外，更重要的是指导学生认识语言表达，促使学生掌握具体的写作方法；在“交流平台”部分，围绕写作目标，品读语句，让学生思考，怎样来描写？从哪些方面描写？用哪些词汇描写？在“初试身手”部分，由读到写，运用所学方法，开展仿写练习。在“习作例文”部分，贴近学生生活，挖掘例文的写法，让学生感知语文要素，指导学生掌握写作方法。“习作”部分则布置任务，从审题、立意、架构写作内容等方面设定写作方法，对某一事物或场景进行描写，并通过细致观察，抓住事物的特征，写清楚、写具体。

　　（三）编排内容

　　从三年级到六年级，各册教材“习作单元”的具体内容各有所侧重。三年级作为写作起点，从观察、想象入手，进入四五年级，重视学生习作方法的训练：“生活万花筒”，以写事为重点，指导学生“把事情写清楚”；“游”，以写景为重点，从写景方法上，让学生“把握写景的顺序”；在“介绍一种事物”中，注重说明文的写作指导，让学生了解说明方法，能够做到“选择恰当的说明方法”将事物介绍清楚；对于“形形色色的人”，着重训练学生掌握描写人的方法，特别是“掌握描写人物的特点”等。进入六年级，强调“围绕中心意思写”，写一件事，要有所侧重，需要学生抓住重点，表达中心意思；“让真情自然流露”，要强调真情实感，将语言和思维衔接起来，在写作中有情可抒发。

　　二、“习作单元”统整教学的策略

　　通过全面解读“习作单元”，在教学实施中，教师要对接学生生活，关注学生习作知识的理解和训练。同时，教师还要遵循习作能力“螺旋上升”的序列化特征，尊重学生个体差异性，选择恰当教法，来发展学生的写作能力。

　　（一）充分研读，定位教学目标

　　“习作单元”在教学前，教师要对单元内容进行全面、深入解读。在每一个“习作单元”，教师都要把控好其侧重点及目标，做好“习作单元”定位，将学生语言表达与写作能力培养进行综合，让写作教学更明确，更有方向。比如，在三年级上册“习作单元”教学中，安排精读课文《搭船的鸟》和《金色的草地》，对照单元习作目标，主要学习“观察法”。《搭船的鸟》一文的最大特点是对翠鸟的细致描写，教学中，教师要让学生说说对翠鸟的观察方法。观察需要讲究方法，需要设定观察的顺序。对翠鸟的观察，从其羽毛、嘴巴、动作描写中，为学生刻画了一只可爱、美丽的翠鸟。针对翠鸟捕鱼的描写，抓住几个动词的运用，让学生惊叹翠鸟的灵活、敏捷。由此，通过对观察方法的学习，让学生理解观察的重要性，掌握观察的重点，选择恰当的观察方法，让描写更加细致。

　　（二）由读促写，构建问题框架

　　“习作单元”教学对整个课时的安排要做到合理、有效。每个“习作单元”的内容都是强调学生写作知识的学习和运用，对学生而言，具有一定的难度和挑战性。教师要厘清“习作单元”主体内容，尝试建构问题框架，引领学生去认识、理解和掌握习作方法。

　　比如，在四年级上册“习作单元”教学中，《麻雀》一文主要描写了老麻雀为保护小麻雀，与猎犬展开搏斗，这只普通的麻雀所表现出的不畏强暴的精神，向学生诠释了“爱”的伟大力量。怎样引导学生读懂课文？教师设计了问题框架：一是读课文，说一说描写了哪些人物，记述了哪些事；二是梳理事件，概括发生的过程；三是聚焦结尾，重新改写。本单元习作目标是“把一件事情写清楚”，通过解析课文内容，让学生概括主要事件，并对事件的起因、经过、结果进行整理。通过对上述问题的回答，学生能够从文章中抓住主要内容，并厘清写作思路和方法。在进行写作训练时，也会参照课文框架，来厘清写作要点。问题框架能够帮助学生快速找准文章主旨要点。在写作训练中，教师要指导学生架构写作思路，把握好事件发展的顺序。在构思方法上，要借助于“六何法”，从何时、何地、何人、为何、何事、如何六方面展开，将所看到的、所听到的、所想到的内容表达出来，让这件事清晰、完整地呈现出来。

　　（三）整合资源，发展写作思维

　　在“习作单元”教学中，教师要明确写作教学任务，培养学生的写作思维。对于单元课文的讲解，教师要关注写作方法的归纳，并将单元内的资源进行整合，调整教学顺序，指向学生的写作能力，提高教学成效。

　　比如，在五年级上册“习作单元”教学中，该单元内容主要是围绕说明文的写法展开，通过学习《太阳》《松鼠》等文章，让学生了解和掌握说明文的基本写法，理解说明方法，能够根据不同事物选择恰当的说明方法。为此，在单元课外讲解顺序上，可以先精读《松鼠》，从科学与艺术视角，让学生感知说明文的语言特色，体会说明文语言的生动性与准确性。接着，对例文《鲸》进行学习，这两篇文章都是关于动物的，学生兴趣高，从对鲸的描写中，让学生抓住鲸的外形、捕食、繁殖等特点和习性。最后，对比两篇课文的说明方法，总结说明文的写作要点。

　　从学习说明文到“习作”训练，让学生懂得“介绍一种事物”的说明方法。首先要选择一种事物，鼓励学生以感兴趣的某一事物为介绍对象。其次，抓住事物的特点，进行整体构思。然后，设定说明方法，收集相关资料，安排写作顺序，明晰先写什么、再写什么，选择说明方法。最后，修改习作，互评互批，从多方面将事物介绍清楚。

　　（四）个性化指导，培养自主写作能力

　　在习作单元中，教师可以针对每个学生的写作水平和需求，进行个性化指导。通过分层教学和小组合作等方式，教师可以根据学生的不同情况，提供有针对性的写作指导和反馈。教师还可以鼓励学生进行自主写作，培养他们的创造力和独立版思考能力。在习作单元中，针对统编版小学五年级下册的《草船借箭》和《景阳冈》这两篇课文，教师可以采取以下策略进行个性化写作指导。

　　第一，分层教学。根据学生的写作水平和需求，教师可以将学生分成不同的小组或提供个别指导。对于写作能力较强的学生，教师可以引导他们进行更深入的思考和更复杂的叙述，如通过对角色心理的描写来丰富故事情节。对于写作能力较弱的学生，教师可以提供更具体的写作框架和指导，帮助他们组织思路和表达观点。

　　第二，小组合作。教师可以将学生分成小组，在小组内进行合作写作。通过小组合作，学生可以相互学习和交流，分享写作经验和技巧。在小组合作中，教师可以给予学生实时的反馈和指导，帮助他们改进写作。此外，小组合作也可以激发学生的创造力和合作精神，促进他们在写作过程中的积极参与。

　　第三，鼓励自主写作。教师可以鼓励学生进行自主写作，培养他们的创造力和独立思考能力。在学习《草船借箭》和《景阳冈》的过程中，教师可以引导学生从不同角度进行思考，如角色的心理、故事的转折点等，鼓励他们提出自己的想法并将其融入写作中。同时，教师也可以提供相关的写作技巧和素材，帮助学生克服写作难题。

　　（五）展示与分享，激发学生写作兴趣

　　在习作单元的结束阶段，教师可以组织学生进行作品展示和分享。这可以激发学生的写作兴趣，增强他们的自信心和写作动力。通过学生之间的相互学习和交流，可以促进写作能力的提高，并且培养学生的团队合作精神。以下是对统编版小学五年级下册《威尼斯的小艇》和《牧场之国》这两进行分析的教学过程。

　　第一，作品展示和分享。教师邀请学生将他们的写作作品展示给全班同学。学生可以选择自己认为最满意的作品进行展示，并通过口头演讲或展示文稿的方式向同学们分享他们的创作过程、写作思路以及感受。这样的展示和分享活动能够激发学生的写作兴趣，增强他们的自信心和写作动力。

　　第二，学生之间的相互学习和交流。在作品展示和分享的过程中，学生之间可以进行相互学习和交流。同学们可以提出问题、提供反馈和建议，帮助彼此改进作品。教师可以引导学生进行积极的互动，鼓励他们对同学的作品提出深入的思考和具体的建议。这样的交流互动能够促进学生对写作技巧和表达方式的理解，提高他们的写作能力。

　　通过作品展示和分享的方式，学生不仅可以展示自己的写作成果，还能从其他同学的作品中汲取灵感和启示。

　　总之，统编版小学语文“习作单元”教学要落实“阅读铺路、读写融合”理念，教师要统整单元内容，从读中提炼写作知识和方法，从写中学以致用，让学生学会表达，提升写作素养。

参考文献：

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