摘要

　　道德与法治课堂强调学生良好道德修养与政治素养的形成，对纠正学生社交恐惧心理具有一定积极效用。本文通过分析课堂中学生社交恐惧心理的表现，针对学生社交恐惧的原因，提出小学道德与法治课堂中学生社交恐惧心理的纠正策略，以立足学生心理发展特点，发挥道德与法治课堂优势，纠正学生存在的社交恐惧心理，塑造学生健康心理品格。

　　［关键词］小学;道德与法治课堂;社交恐惧心理;纠正策略

　　社交恐惧又称社交焦虑，在性格上常表现为内向孤僻、自我否定等，影响学生心理健康发展。学生在课堂上的社交恐惧主要表现在不举手、不抬头、不互动等方面，即学生努力弱化自身存在感。

　　一、课堂中学生社交恐惧心理的表现

　　（一）不举手回答教师问题

　　在课堂上举手问答教师提出的问题是常见的课堂行为，也是教师观察学生课堂表现状态的重要依据。当前部分具有社交恐惧心理的学生，因害怕举手回答时出现错误而引发其他学生嘲笑、教师批评等现象，便会在课堂上表现出不主动举手回答教师问题等现象，也无法帮助教师及时掌握学生的学习状况与心理状态。

　　（二）不抬头与教师目光交流

　　课堂教学活动的开展中，教师与学生的目光交流是最直接的互动方式，而部分学生因存在社交恐惧心理，害怕与教师目光交汇，渴望自身边缘化，便会在课堂中表现出不抬头与教师进行目光交流等现象，希望通过低头看书的动作而转移教师视线，规避教师提问。

　　（三）不积极参与课堂互动

　　小学阶段学生的好奇心理与交流欲望较强。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出教师要遵循育人规律和学生成长规律，这使教师更加重视趣味化、生活化道德与法治课堂的设计，并给予学生充足的讨论空间，以调动学生交流能动性，营造积极向上的课堂氛围。当前部分存在社交恐惧心理的学生，因惧怕出错、过于注重他人的看法和态度，常存在不积极参与课堂互动的不良现象，既会在轮到自己发言时不出声，又会不自觉地排斥各种互动环节。

　　二、学生存在社交恐惧的原因

　　（一）学生自身的发展因素

　　小学阶段学生正处于身心快速发展时期，尤其是随着年龄的增长，学生的情感更加丰富，希望获得他人尊重的需要日益强烈，且存在依靠教师评价来评估自己的现象。部分学生的自我认知水平尚有待提高，既会因过于注重他人对自己的评价而忽视自己的优势，导致学生因害怕别人对自己的批评而出现不与人交往的恐惧心理；又会因部分学生的中枢神经较为敏感，想象力丰富，容易对外界刺激产生警觉而出现害怕心理，如观察到其他学生被教师体罚或责骂等。

　　（二）教师或家长要求过高

　　在素质教育理念以及“双减”政策的推动下，学校虽然注重学生身心发展，但部分教师或家长的观念尚未转变，依旧采用传统教育观念要求学生，对学生的期望过高，便会过分严厉地要求学生，如必须做到课堂表现积极、作业正答率满分等，而小学阶段学生难以保持长时间注意力，且会因理解或专注度不足而导致作业出错，这就使学生常常承受着来自教师或家长的批评与责骂，长时间处于紧张的氛围中，易导致学生缺乏安全感和自信心，进而产生恐惧情绪。

　　（三）教师评价方式不合理

　　课堂评价是课堂教学的重要补充与完善，能够帮助学生梳理、巩固课堂知识，为后期教学奠定基础，但同时课堂评价也会在很大程度上影响学生心理与情绪。通常情况下，小学阶段学生已有获得尊重的需求，部分教师在评价学生课堂行为或作业完成情况时，采用的评价措辞较为严厉或者评价行为不当，外加其他学生的嘲笑行为，都会影响学生自尊心、自信心的获取，使学生情绪低落，并逐渐表现出“封闭自我，远离社交”的离群行为，以减少自身恐惧和紧张的情绪。

　　三、小学道德与法治课堂中学生社交恐惧心理的纠正策略

　　（一）营造轻松课堂氛围，减轻学生心理压力

　　教师立足道德与法治课堂教学目标，结合学生社交恐惧心理的行为表现与兴趣爱好特点，强调轻松课堂氛围的营造，以消除学生对课堂或教师的恐惧心理，减轻学生的心理压力，逐步纠正学生的社交恐惧心理。以人教统编版《我们好好玩》为例，教师立足小学阶段学生爱玩游戏的天性，收集整理小学阶段学生喜欢的游戏类型，可以利用多媒体播放学生一起玩游戏的视频，以通过选择契合学生兴趣爱好的教学模式，消除学生对课堂的陌生感与抵触心理，也可以先请表达欲、分享欲强的学生，分享自己喜欢的游戏方式，之后通过教师语言鼓励、全班学生鼓掌等方式，鼓励、引导性格内向的学生进行游戏分享，以减轻学生课堂回答问题时的心理压力，逐渐增强学生在课堂上主动举手回答问题的自信心。

　　（二）应用生活化教学模式，弱化学生抵触情绪

　　教师在正确认识小学阶段学生社交恐惧心理外在行为表现的基础上，要充分发挥自身引导效能，通过应用生活化教学模式的方式，选择学生日常生活中熟知、常见的元素，弱化学生对课堂陌生元素的抵触情绪，逐步纠正学生社交恐惧心理。以《我们生活的地方》为例，教师在讲解本单元教学内容时，可以提前收集当地的自然景观、风俗民情等教学素材，以通过应用生活化教学模式而调动学生课堂能动性，让学生主动融入课堂教学中。如教师可以鼓励学生结合自身品尝过的美食、观光过的景点、欣赏过的景色进行介绍，既能利用学生亲身参与、体验过的事物而降低学生的表达障碍，又能让学生在介绍时克服心理恐惧，帮助学生辩证认识课堂发言行为，转变学生的刻板印象。

　　（三）构建趣味化教学情境，鼓励学生进行社交

　　教师要平等地对待每一位学生，尤其是要重点关注存在社交恐惧心理的学生，明确造成学生社交恐惧心理的原因，并通过构建趣味化教学情境的方式，激发学生好奇心，进而引导学生主动尝试与其他学生、教师进行交流互动，逐步增强学生交流能力，克服社交恐惧心理。以《让生活多一些绿色》为例，为增强学生道德修养，并转变学生社交恐惧心理，教师可选用学生日常熟悉的塑料制品完成导学，可以通过播放海洋动物因被塑料制品扼住咽喉而死亡的视频，抓住学生课堂注意力，激发学生学习兴趣，同时利用“如何变废为宝”等启发式问题的方式，使学生主动抬头与教师进行目光交流，跟随教师思路完成思考，最后构建“我是环保小能手”的教学情境，让学生以小组合作的方式畅谈自身对变废为宝的想法，鼓励学生大胆交流。

　　（四）注重开展家校合作，关心学生心理健康

　　通常情况下，学生社交恐惧心理的形成是一个长期过程，而家庭环境的构建以及家长的行为表现都会影响学生心理。因此，在“三全育人”背景下，为纠正学生存在的社交恐惧心理，帮助学生塑造健全人格，使学生主动参与实践活动，教师要注重开展家校合作，在亲子游戏中转变家长滞后理念，帮助家长明确学生闪光点。这既能加深学生对父母爱的感触，增强学生的安全感和幸福感，弱化社交恐惧心理，又能让父母感受到学生对自己最真挚的爱，促使家长思考自身教育模式，并主动关心学生心理健康。

　　四、结语

　　素质教育理念下为推动学生心理健康发展，一方面，教师要立足具有社交恐惧心理学生心理压力较大、害怕交流等发展现象，在道德与法治课堂教学中选择相对轻松的话题，应用生活化的教学模式，构建趣味化的教学情境，营造轻松的课堂氛围，减轻学生心理压力，弱化学生抵触情绪，鼓励学生社交。另一方面，教师要立足“三全育人”理念，明确家庭环境对学生心理发展存在的重要影响，并注重开展家校合作，帮助家长转变功利性思想，引导家长关心学生心理健康，给予学生充足的安全感和幸福感，共同塑造学生健康的心理品格。

参考文献：

　　[1]陈沁羽.中学生在课堂上的“社交恐惧”表现及对策分析[J].智力,2020(4):41-42.

　　[2]蒋海莲.小学道德与法治课堂中学生社交恐惧心理的纠正[J].散文百家,2019(10):88.

　　[3]谭红良.小学道德与法治课堂中学生社交恐惧心理的纠正[J].教书育人,2019(26):74.