摘要

　　“以学定教”是指根据学情进行教学。《秋天的怀念》是作者在面临人生绝境，突围身体和精神两重境界后，体悟温暖而饱含愧疚的母爱之情。对于生活在幸福之中的初一学子来说，理解起来无疑难度很大，甚至会“嘲笑”作者悲惨遭遇。新教师面对这样的场景往往有点束手无策，或者顺从学生的“错误意识”，或者强行输入教参的内容。作为新教师可以采用“以学定教”的方式进行教学。本文以《秋天的怀念》为例，浅谈新教师在教学过程中的困惑以及解决的策略。

　　［关键词］学情;新教师;情感教育;以学定教

　　语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。其中重要一点是让学生学习古今中外优秀文化篇章，使他们受到情感的熏陶，提升人文素养。《秋天的怀念》是一篇充满母爱的文章，作者质朴的语言背后是探讨生命的意义。所以读懂这篇文章，能够激发学生热爱美好事物，细品亲情，学会与不公命运抗争。

　　作为新教师，在备课时，预设学生理解的难点和疑惑点，于教学中推进自己的教程。然而语文教学，有其特殊性。名家名篇基本是他们的呕心力作，必定有其深厚的内涵。并且这些名篇所反映的是时代的内容，而学生们往往是没有这些阅历，离这些时代很远。学生理解这些内容和体会这些微妙而复杂的情感是很难的一件事，而目前提倡最多的教学方法是“以学定教”，那新教师如何处理这个问题？

　　一、什么是以学定教

　　“以学定教”最通俗的解释是：根据学生学情来确定教学目标、教学内容、教学策略、学习方式、评价方式。学生是什么样的水准，教师要根据他们的水平设定教学目标和教学内容。如若认定学生基础较差，没办法理解史铁生年少的“悲痛”，那就让其感受自己生病的痛；如若学生不能体会他对母亲的深深怀念，那就让其体会自己对母亲的爱。相信这是一种普遍的做法，可是这是语文教育吗？难道这些孩子以后不要面对人生、不要情感的积聚？正是因为《秋天的怀念》是作者的经验，我们才让学生通过其散文，感受、体验、分享我们在日常生活中所没有、所不可能的人生经历和经验，丰富和拓展他们的人生经验，在学生的心灵深处埋下爱、坚强的力量、文化的种子。

　　以学定教，不能单纯把“学”理解为“学情”。它包括学情、学程、学理三部分。首先学情，一方面指学生的人生经历、兴趣爱好、脾气秉性、共情能力；另一方面指学生知识储备、理解能力、表达能力、预习情况、课前状态、个性化学习需求等。所以熟悉学情，能够让学生愉快、轻松地进入教师营造的课堂氛围之中，积极参与课堂，自然而然沉浸在史铁生的“秋天”里。其次，学程指一段相对独立的学习进程，能够用适当的形式完成课堂目标和学习任务。教师在教学过程中，不能支离破碎地赏析词句。而是设计不同类型的学习任务，安排连贯的语文实践活动。这样学生在学习过程中，才能发展自身思维能力，并且不断质疑，学会自主探究。第三，学理指教育科学的基本原理或者法则。教学过程要符合教育规律，突出教育理念，选用合适的教育原则，避免教条化、经验化教学。

　　以学定教追求课程与课堂的构建，是学生“学什么”和教师“教什么”的统一，是让学生学会学习的同时让教师平衡好教育目标、课程目标、教学目标的关系。

　　《秋天的怀念》是一篇至真而又有淡淡的哀伤、淡雅、平和之味的回忆散文。教师要把学生放在主体位置，旨在把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱的深层诠释，引向对好好活着意义的深层次追寻。

　　二、教学现象

　　七年级上册的第五课就是《秋天的怀念》，这对于新教师是一个挑战。现在的孩子大部分生活在幸福的家庭，衣食无忧，更别说经历人生的“苦难”，其实很难理解史铁生在最美好的年纪双腿瘫痪的痛苦，更别说感受他的悲痛绝望。而字里行间又是蕴含对母亲的追悔与怀念之情。在《我与地坛》中，史铁生写道：“我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”由此可以看出一位普通的母亲为自己的孩子是多么坚忍。当多年以后，史铁生明白了，文中就是他的了悟。这时，大部分情况下，新教师仅让学生以自己的体会去体会作家的感受。通常来说，结合生活经历谈理解文本，这是较为普通的教学方式，但学生的经历极难共情感受史铁生的经历。一些新教师，可能就让学生知道文章写了一件什么事，让学生知道表达了什么感情就可以。每当想起此情此景，莫不痛心。甚者，在课堂上，满堂欢声笑语。学生与作者之间的情感联系是错位的，需要教师进行引导。

　　一方面是学生知识水平有限，一方面是学生长久以来受直观思维的影响，还有就是年轻教师自身解读文本的能力缺乏深刻性和新颖性，适时引导不够精准。学生仅仅知道看菊花这一表象，没有在细节中体会史铁生的情感波动与蜕化，没能明白花和好好活的内在逻辑性。一节课下来，学生并没有受到心灵的震撼，也没有提升思维向高阶发展。

　　三、对策：真正的以学定教

　　每个学生都是独特个体，自有其优缺点，有其接受的能力高低。“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。”语文课程标准要求学生必须达到一定的水准，如若学生没有这个水准，需要教师帮助学生进行提升。

　　散文阅读教学首先应该明确散文的类型，然后确定散文家的风格类型，再者选择这篇散文的独特价值。郑桂华提出：叙事散文不是像小说那样记叙事件的完整过程，而是记录作者在过去某一段时间空间里见闻的过程，即“我”的经历；抒情散文也不是像诗歌那样抒发情绪本身，而是描述作者感情变化的过程；哲理散文不会像议论文那样重在以严密的逻辑论证自己的观点、结论以理服人，而重在展示个人在某个问题上的独到的感悟和思考过程。

　　《秋天的怀念》是一篇具有叙事、抒情、哲理的散文。散文教学，要建立学生与这一篇课文的联系，不仅仅是学习的材料，更是学习本身。它不是其他媒介如电影、图片、实物可代替的。散文流露作者的心扉，读者以自己的心扉打量散文，阅读散文是心与心的碰撞、感应。外在于散文的客观言说对象，不在散文“阅读”和散文教学的视野里，或者说，与外在的言说对象发生这样那样的关联，是在阅读之后才发生的事。

　　第一，新教师根据学生的具体情况，设定教学目标和内容。《秋天的怀念》以秋天为背景，写了一位平凡普通的母亲照顾一位瘫痪的儿子，其间忍受巨大悲痛，最终让儿子振作起来的故事。而儿子最后在母亲离世之际幡然醒悟，只是不待他弥补。浓厚而默默的母子深情在发酵，在流淌。所以可以这样设定教学目标：①把握全文感情基调，能用合适的语气和节奏有感情地朗读课文，感受作者心路历程的变化。②运用圈点批注、对比阅读等方法，抓住细节描写，感受母亲的爱意。③细读标题，通过微文写作方式，体会“怀念”的情感和“秋天”的意味。教学内容设定为：①理解一个普通而无比坚韧细心的母亲。②理解一个在母亲的引导下、呵护下明白母亲的苦与累，内心是痛苦的、悔恨的、觉醒的、充满爱意的年轻瘫痪的青年。③领悟生命的意义，感受秋日菊花的独特魅力。

　　如果根据学情分析，发现学生全体的关注点偏离文本，教师就不能全然顾及学生，不可随意消解文本自身的圆满来满足学生的情况，应该使得学生回到正确的轨道。这时新教师要有自己独特的看法，要有扎实的基本功——言语的表达能力。如果学生不能看懂，那教师自己就要用独特的语言把学生引导到这个情境中。即使学生当时不懂，也为日后他们有类似体会时能恍然大悟，能心中产生共鸣，相当于在学生心中埋下一颗情感的种子，日后能生根发芽。

　　另外最重要的是整本书阅读。当学生不明白此篇内容，可以从其他文章入手，从而引导学生体会文章的内容。比如不明白母亲为史铁生做过什么？那可以引导学生读读《我与地坛》中涉及母亲的内容。教师有扎实的基本功，有多种讲学方法，尤其是语文的综合能力。

　　总之语文教学，尤其是散文教学，氛围的营造很重要，教师的语气与态度很重要。当教师心中有丘壑，用富有情感语调的方式与学生交流，自然是流畅而亲切的，必定能将学生带入史铁生的城堡中，感受那份爱意与情怀。

　　第二，新教师以课程观设计教学过程。新教师要知道这个阶段（初中、高中，或一学年、一个学期、一个单元）的语文课程目标由哪些关键点构成，要明确这一切的内在逻辑关系点。《秋天的怀念》是放在第二单元，是感受亲情的美好。这一单元是抒写亲人之间真挚动人的感情。这一课的重点就是落在作者对母亲的感情上面。课程标准要求学生能体会作家的情感，那教师就要设计一定的活动让学生体会，而不是替代性教学。课程观要求学生有个人阅读，就要相信学生能够读懂这么难的文章，也要达到课程标准要求学生必须读到的地方。“这种学习的过程，使思维得到锻炼，情感受到熏陶，思想获得启迪，语言的理解与感悟能力在阅读实践中切实提高。”既有课程观，又有自己独特的教学方法，这样学生必定被吸引，自然而然提高学生的阅读水平。

　　教师依据目标，设定大情境，完成任务，开展活动。首先从标题入手，怀念的是秋日里的母亲。以启发性探究性引导学生思考母亲的整个行为表现，抓住关键词“悄悄地”，学会圈点批注，感受并体会一个放弃自己爱好、全身心投入照顾孩子的母亲；一个忘记自己是谁的母亲；一个在临终前还要担忧自己瘫痪孩子的未来的母亲；一个爱得那么隐忍、那么小心翼翼、那么无怨无悔的母亲。其次，通过朗读，感受史铁生的情感历程。由悲愤、固执转变为敏感、冷漠，到心灵悔恨，到内心坚定要好好活。最后，写作延伸，让情感在生活里得到存续。比如：“又是一个怎样的秋天，我忘不了母亲做的什么事？内心有哪些情感？”有画面，有事件，有情感。这样，那浓浓的爱，切切的念，深深的悔交织在秋天的烂漫中，体现在菊花的烂漫中。菊花的摇曳，那是生命的摇曳与亲情的抚慰。

　　第三，新教师从学理的角度展开散文的真阅读。《秋天的怀念》是一篇散文，散文关键点不在所记叙、描述的客体，而是作者贯注其中的感情和思想。“以己之心，揣摩作者之念，这既是散文阅读所必需，也是散文阅读的陷阱。”新教师在处理这些关系时，必须明确作者的情感，必须通过体味精准的言语表达来体会作者的情感。而不是认为学生不能体会深厚的感情，就越俎代庖，模糊处理。散文教学有其特定的方法，与实用文体是不同的。因为散文具有文学性，介乎文学和实用文章之间。所以要体会这篇文章的语言的滋味和作者的情调。例如，细细品味这一句：“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”散文是个性化的语言，其中的文字是最富有魅力和情感的。那必定要咀嚼着“竟”字，怎么能不去细细评析这些字词。有些新教师担心这是肢解文章，是现在语文界所唾弃的。可是散文不去品读关键字词又如何感受作者情怀呢？所以作为新教师的我们要懂得各种问题的不同教法，要懂得语文的特殊性。

　　新教师在教学中过程往往有这样的困惑，教师用心良苦教，而学生收获甚微。那是因为教师没有明白学生对课文材料的占有与消化有自身的规律。教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。根据学生的最近发展区，选用启发性原则和直观性原则。教师可以选择符合学生认知规律和喜爱的方式教学。比如进行多层比读方式，示范给学生具体例子。比如第1段，“我”暴怒无常，随手毁坏家里的东西，母亲呢？母亲是在一切恢复沉寂，悄悄地进来。通过对比，史铁生是尽情发泄自己的痛苦，毫不顾忌母亲；而母亲是小心翼翼，怕儿子伤心，表现了母亲的慈爱和细心。一动一静，母亲的伟大就写得无比真实。这样学生能快速反应过来，并享受理解文章内容所带来的快乐。

　　学生的学习过程，需要被认可、被关注，方能激发其斗志和兴趣。所以教师在与学生对话中，要及时评价、准确评价。尤其是抓住那些闪耀的回答，顺势而为，让学生向更加高阶思维突破。

　　新教师知晓、分析学生的情况；依据教学的原则、教学的规律、认知的规律；创设真实而富有意义的学习情境，整合资源，引导学生完成任务、解决问题。

　　“为人师者，不失其赤子之心者也。”作为新教师，心中有语文，心中有生活。同时，作为新教师必须明确什么是“以学定教”。分析学情、深记课程、懂得学理，做一个热爱生活、热爱学生的语文教师，从而更好地实现教学相长。

　参考文献：

　　[1]王荣生.中小学散文教学的问题及对策[J].课程·教材·教法,2011(9):49-55,83.

　　[2]于漪.语文课要教出语文的个性[J].学语文(中学高中版),2004(4):3-5.

　　[3]王荣生.散文阅读教学设计的原理[J].语文教学通讯(初中)(B),2012(4):29-36.