摘要：劳动教育是我国教育体系的重要组成部分，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。在教学中，教师要精心架构目标，让劳动教育显魅力；深度解构课程内容，为劳动教育增活力；注重贴近生活场域，给劳动教育添动力；健全综合评价机制，使劳动教育有耐力。通过“四力”共驱，赋予劳动以时代内涵，培养具有劳动素养的社会主义建设者和接班人，扎实开展劳动教育。

　　［关键词］“四力”共驱；劳动教育；综合评价

　　2020年3月20日，中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（下文简称《意见》），明确指出：“加强政府统筹，拓宽劳动教育途径，整合家庭、学校、社会各方面力量。家庭劳动教育要日常化，学校劳动教育要规范化，社会劳动教育要多样化，形成协同育人格局。”如果仅通过传统教育模式来推动劳动教育落地生根，无法真正落实，因此亟须创新劳动教育载体、拓宽劳动教育的新视野、丰富劳动教育的内涵和外延，扎实开展劳动教育。

　　一、显魅力：“全息育人”的课程目标

　　新时代劳动教育要有全方位育人的思维，融入多学科教学意识，秉持“全息育人”的课程目标。“全息育人”的课程目标的内涵可以从劳动教育与传统文化、现实生活、社会主义核心价值观等方面进行多维度挖掘。同时借助“劳动”这一载体，让学生对劳动的内涵、价值有一定的认知后，将理论与实践相结合，在实践活动的过程中不断激发学生的劳动热情，磨练其意志、品行。

　　（一）打造“愿景式”总体目标

　　新时代的劳动教育重点强调在真实的身体劳作中培养全面发展的人，因此劳动教育不能仅停留在理论知识教育的表面上，还要全方位地、因地制宜地实践。劳动教育的“劳动性”和“教育性”成了基础目标导向，让身体全面感知劳动的全过程，重在“体”悟，进而在实践中去体会、反思，达到“会”悟，切实提高学生的劳动意识、提高学生的劳动技能、内化学生的劳动素养，实现内修德行、外砺品行的“全息育人”的目标。

　　（二）规划“清晰式”板块目标

　　结合学校的办学理念和学校新居民子女的实际情况，学校提出了劳动教育的“三致”板块目标，即致知（培养劳动意识与习惯）、致行（掌握劳动技能与方法）、致情（热爱劳动精神与情怀），让学生努力成为一个信念坚定、志存高远、开创未来的新时代好少年。

　　（三）挖掘“分解式”学段目标

　　学段目标要求体现阶段性、联系性、进阶性。就家庭场域中的“家务劳动”而言，第一学段（一二年级）重点强调让学生做一些简单的家务，如学习叠衣服、裤子、袜子等，培养学生的自理能力；第二学段（三四年级）让学生认识常用的厨房器具，能制作简单的日常饮食，如制作水果拼盘、煲粥等，进而学会简单的家务劳动技能；第三学段（五六年级）则侧重让学生学会规范、安全地使用厨房常用器具，可以制作简单的家常菜，如西红柿炒鸡蛋、凉拌黄瓜等，进一步培养学生的家务劳动能力。以上虽然都是家务劳动实践，但是劳动的内容有阶段性、连续性，目标层层递进，体现进阶性。

　　二、增活力：“纵横交叉”的课程内容

　　劳动包含体力劳动和脑力劳动，因此学校把相关课程内容进行横向解构和纵向梳理，进而统整建构“纵横交叉”的课程内容，让学生在劳动实践中争做趣味小农人、劳作小达人、成果小高手，以此为劳动教育增添活力。

　　（一）点状式认知——争做趣味小农人

　　教师带领学生在学校劳动基地开展了一系列知农俗、识农具等实践活动。所谓“点状式认知”，即开展的劳动形式比较单一，是让学生点对点地进行基础性了解，仅处于对农俗、农具的初步感知，这个阶段的体验仅仅通过教师的传授（图片、文字、视频等）来增强学生爱劳动的意识。在过程中让学生掌握劳动概念、劳动原理及劳动实践过程的准备性知识，激发学生的实践兴趣和探究欲望，萌发出爱劳动的意识，让劳动前的知识，延展到劳动中，进而在劳动后得到升华，培养学生的实践思维和创新思维，争做新时代趣味小农人。

　　（二）块状式重构—争当劳作小达人

　　学生在校内或者校外开展的与劳作有关的实践体验活动，从而获得经验性的劳动知识。例如在楝园农场中可体验一系列亲近农产的活动，分区种植不同的瓜果蔬菜，体验浇水、施肥、开垦、除草等农耕活动；或者在班级中开展“整理书包乐”“系鞋带”等项目化的班务活动；或者在家庭中培养学生的动手能力，开展“厨艺大比拼”等家庭小竞赛。因此学校教师联结了其他学科、现实生活、传统文化、新时代劳动形态等，对教材中劳动项目的任务群、主题和内容进行了多维联结和整体梳理，增加了学校劳动项目开发与实施的多样性、整体性和特色性。例如，把科学、美术、综合实践等课程与劳动教育进行整合，确保教学内容的可选择性、灵活性和课时安排的自主性，为课程整合提供了空间与可能性。

　　（三）一站式分享—争创成果小高手

　　教师可为学生搭建分享平台，每月根据主题安排一至两次劳动成果展。如安排“我是金牌厨师”的成果展，展示学生的自制早餐、水果拼盘、寿司等；如安排“我是美创达人”的成果展，展示学生的树叶贴画、种子贴画。教师通过劳动成果展示、为学生创造了一片艺术天地，并把这些劳动成果积累起来形成学生的个人劳动档案，让学生逐步反思自己在实践过程中是否真正养成了劳动习惯、具备了劳动能力、掌握了劳动技能，产生了劳动素养。同时，劳动教师也应当反思课堂中是否渗透了劳动教育理念，是否做到了课外劳动实践的常态化和多元化。教师和学生的双向反思，才能推动劳动教育的发展。

　　三、添动力：“开放交融”的场域平台

　　各种“场域平台”为劳动教育的实施提供了可能，将课内与课外、校内与校外，线上与线下进行整合，打造活动浸育、家校社共育的劳动教育活动新模式，最大限度地提高学生的劳动意识、培养学生的劳动素养。

　　（一）“校园阵地”场域—形成劳动方法

　　班级活动推进：各班班主任每月开展一次有关“劳动教育”的主题班会，开展一系列的劳动实践活动，内容由教师或者学生拟定，进一步培养学生的“劳动主人翁”精神。班主任结合身边的普通劳动者（环卫工、建筑工等）和社会上的典型劳动模范（袁隆平、邓稼先等），与学生深入交流和探讨劳动的意义以及给生活带来的价值。

　　年段项目驱动：学校举行的许多活动都是以年级为单位，学生明确分工，团结协作。例如“文明岗检查”，通过组织学生检查教室、走廊卫生情况，引导学生站在自己的角度看问题，在参与活动中提出优化方法。不仅让学生完成了规定的劳动任务，而且在实践过程中学生互帮互助，各自的劳动实践能力在提升的同时也获得了自身的成长。

　　学校课程构建：学校租用南面10多亩土地，建立学校校外劳动基地——楝园。学校从小学生心理认知特点出发,结合农事劳作课程的实施，设计种植区，以蔬菜种植为目的；设计农具陈列角，以农具展示为目的。为了使课程有序、科学地进行，学校结合学科教学的内容，规划农事课程，按照不同年级不同项目进行立体推进，使每个年级各有侧重。楝园的种植区承包到班，每个班可以根据自己的种植方案来规划课程，完成本班任务。形成了“乡情农事”“植物探秘”“快乐种植”“成果分享”等五大板块的课程，以及“跟着节气学农事”“当节气遇上美食”等二十多门特色课程。这些课程各具特色、各显优势，汇聚在一起形成了一个相对完善的课程体系，通过做中学、研中学的方式，激发学生在劳动中的研究精神，培养学生多种能力，拓宽了学校的管理思路。

　　（二）“家庭土壤”场域—实践劳动技能

　　父母是孩子的第一任老师，所以家庭则是劳动教育的第一课堂。家长要营造爱劳动、会劳动的良好家风，在生活中言传身教、以身作则，让孩子在潜移默化中养成崇尚劳动、热爱劳动的好习惯。例如，在家庭中设置“劳动日”“劳动周”，父母与孩子共同协商并制定《家庭劳动公约》，鼓励孩子多多参与洗衣、做饭、洗碗等家务劳动；也可以带孩子参加户外劳动，如到果园、菜地里采摘果蔬，去稻田里播种、插秧、收割，在劳动实践中学习。父母和孩子共同参与家庭劳动，可以增进亲子感情。例如，在“制作贺卡”的劳动项目实践活动中，结合学校新居民学生的家庭情况，教师带领学生制作了具有家乡味道的贺卡。同时，鼓励学生向同学解说自己家乡的文化，抒发对家乡的思念，增加对家乡的认同感和归属感。通过“制作贺卡”的活动，学生在“家庭土壤”的氛围中，树立了劳动意识，更体会了劳动的深远意义和影响。

　　（三）“社会资源”场域——实现劳动价值

　　劳动教育的实施，不仅使学生获得了劳动体验、掌握了劳动技能，更重要的是能够让学生了解劳动的意义和价值，培养学生的劳动意识，让学生树立远大的目标——为社会奉献自己的力量。为此，学校与企业及社会机构建立协作关系，以体验、参与的方式协同推进社会劳动教育。学校以“学生的未来”为出发点和归宿点，鼓励学生积极参与“创文”“创卫”“义卖”等社会实践活动，进一步让学生感受劳动的价值和意义。例如，学校开展了“城西大头菜”非遗项目实践活动，以年级为单位，以种、收、研、烹、卖为微项目循序推进。结合三年级上册教材项目三中“跳蚤市场我组织”，带领学生拿着自己的劳动成果到周边区域进行公益摆摊，售卖的钱全部捐给学校贫困家庭学生。这对学生来说是非常有意义的事情，不仅可以分享自己的劳动成果，还可以献出一份爱心。

　　四、有耐力：“以劳育人”的评价机制

　　虽然我国的教育教学评价体系在改革中不断地改进与完善，但是劳动教育的评价机制容易被忽视，不管在学校还是社会层面受重视的程度远不如德育、智育、体育、美育。相比对劳育评价的忽视，有些学校则片面理解劳动的内涵，过于强调对劳动技能结果性的评价，忽视对劳动的认识、态度、习惯、情感等一系列过程性评价，导致劳动教育的效果不明显。因此只有给予劳动教育科学、系统、完整的评价，劳动的价值和意义才能得到最大化发挥。

　　（一）“学业式”评价—规范劳动评价模式

　　根据目前劳动教育评价体制存在的问题，学校可以设立劳动专职教师和兼职教师的岗位，让所有教师在空闲时间都能行动起来，不唯分数论、不追求劳动技能的结果性，逐步增加劳动意识、劳动素养的评价。要扎实开展劳动教育，就要发挥现有的“学业式”评价作用，加强评价的真实性、有效性、进阶性。如劳动教育评价模式可以分为A、B、C或者优、良、及格三个不同等级，形成纸笔测试与实践活动相结合的新型方式，以此来规范劳动评价，希望通过这种新型方式加强教师和学生对劳动教育的重视。

　　（二）“过程性”评价—落实劳动过程管理

　　学校大多数劳动教师都是由班主任兼任，参与了学生综合素质评价的整个过程。因此要发挥劳动兼职教师的最大优势，在各项评价指标中加入劳动教育的表现性评价，为班级学生建立“劳动档案袋”，在成长档案中放入学生的过程性资料，包括学生在劳动实践过程中的劳动态度、表现、成果等。这个为学生特制的“劳动档案袋”，将是期末选拔优秀学生的重要考核指标之一。只有健全和落实过程性评价管理体制，才能让学生找到劳动教育的归属感。

　　（三）“互动式”评价—建立劳动三方关系

　　在劳动教育中，要建立家庭、学校、社会三位一体的互动式评价体系，让各方都能重视劳动教育，帮助学生实现更好地成长。学校采取“双线并进”的评价模式，打造互动式评价，通过钉钉、微信、抖音等线上渠道发布学生的劳动实践成果，让所有家长、教师及社会人士都能参与互动。学校在线下通过讲堂、风采栏等活动，让学生分享自己的劳动成果，教师及大众评委按照考核的内容、细则进行逐一评价，确保劳动教育真实有效。“双线并进”的互动评价模式，不断形成可视化的劳动成果，各方进行可追溯的评价，让劳动教育产生持久动力，不断赋予劳动以时代内涵，扎实有效地开展劳动教育，从而促进学生的全面发展。

　参考文献：

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