摘要：阅读，从古至今都是人类获取知识与提升自我的重要手段，也是知识和文化传递的重要路径。随着全民阅读时代的到来，儿童的阅读生活成了校园文化的重要构成部分。文章聚焦“全阅读”，从“着眼整体，营造全方位书香氛围”“机制保障，构建全时空阅读生活”“丰富活动，引领全领域学生发展”“全员参与，形成全覆盖阅读美景”“点面结合，建立全阅读评价体系”五方面阐述了学校推进“全阅读”，进行书香校园建设的一系列实践与探索。

　　［关键词］“全阅读”；阅读环境；书香校园

　　“全阅读”是儿童的一种成长方式，指在儿童生活中通过全学科的阅读资源开发，全领域的阅读资料积累，全时空的阅读空间打造，全人员的阅读共同体建设，重构儿童生活的一种阅读方式。随着全面阅读时代的到来，儿童的阅读生活成为国民阅读文化的重要构成部分。近年来，我校在教育教学实践中不断探索全阅读路径，开展全阅读活动，逐步形成了书香校园文化，并得以良性发展。

　　一、着眼整体，营造全方位书香氛围

　　环境对儿童的学习和成长具有重要的意义。“全阅读”需要环境的全浸润，从阅读文化的生长点出发，以顶层设计的课程文化、整体布局的知识建构、在场学习的综合体验为导向，建设儿童阅读体验生长的环境和场景。学校将打造校园全方位书香环境，作为书香校园文化建设的第一步，引导孩子们向更健康向上的方向成长与发展。

　　（一）营造书香满园的校园大环境

　　学校加大校园文化建设力度。教学楼正面悬挂的“与经典同行，打好人生底色；同名著为伴，塑造美好心灵”巨幅宣传标语引人注目；校园宣传画廊、外墙布置了中华传统经典《三字经》古文，走廊引用名人名言、学生书画作品与教师充满人文关怀的谆谆教诲来点缀装饰；校园设置阅读区，各个区域放置图书，供孩子们随时取阅；阅览室开辟阅读活动专栏；每个班级的外墙壁上，都布置有具有特色的阅读栏目，由学生个性化设计，内容丰富、图文并茂、定期更换；班级内设有“阅读角”，布置“每日一读”、自创阅读格言等；大队部借助红领巾广播与国旗下讲话等阵地，定期宣传读好书的益处……学生们一进入校园，就处于亲切温馨的浓浓书香氛围之中。

　　（二）创建校园网多元化阅读平台

　　高效利用校园网平台向师生推荐阅读，开展“书香校园”线上读书系列活动。采用“互联网+图书馆”新形态阅读方式，打通线上线下壁垒，拓展多元智慧阅读平台。教导处为学生量身定制分级阅读指导、好书推荐、电子阅读、阅读分享、阅读数据统计分析、阅读评测等线上阅读服务项目和丰富的阅读资源，以满足学生个性化阅读需要。家校互动，努力在阅读资源、阅读评价、阅读环境等方面，实现线上、线下阅读要素的充分整合。如此，逐步形成行政推动、学校组织、学生阅读、家长参与的多元化阅读服务体系，为书香校园建设融入新鲜血液。

　　（三）建设环境优雅的儿童阅览室

　　学校分低、中、高年段，开辟图书室和网络阅览室，引进计算机管理系统，满足了藏书、阅读、上网及借阅等各项功能。阅览室全天候开放，由专职教师与小小图书管理员负责，做到管理规范、责任明确。孩子们可以利用每天午休与校园文化活动时间来此静静阅读。同时，各班按照学校阅读活动时间与地点的具体安排，轮流进入指定地点进行自主阅读。

　　（四）布置各具特色的班级阅览区

　　根据儿童的心理、年龄特点，各班创设富有童趣、色彩鲜明、各具特色的阅读区。孩子们将自己喜爱的书籍带到学校进行阅读。班级黑板报开辟“快乐阅读”栏目，让爱读书的孩子荐书管书，设立如“本周荐书”或“好书大家读”“读书感悟”“读书心语”等专栏，定期考核评优。班级与班级之间定期流通，组织“图书漂流”活动，让大家都来分享书籍的美妙，感受读书的乐趣。

　　（五）纳入课程，保证时间，强化指导

　　强化阅读效能，落实各项措施。学校严格控制作业量，每天中午保证每个学生有半小时自由阅读时间。教师进班陪同阅读，巡视指导，做到专时专用。低年级学生在语文教师指导下阅读，中高年级学生采用指导阅读和自主阅读、师生共读相结合的形式阅读。同时，学校每周四开设一堂课外阅读指导课，由语文教师有计划、有步骤地进行阅读方法指导，引领学生潜心阅读经典美文，领略中外名著，吟咏古今诗文，在大量的阅读实践中激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，掌握课外阅读的方法与技巧。

　　二、机制保障，构建全时空阅读生活

　　书香校园建设需要构建一套自上而下的保障机制，如此方能落地生根。

　　（一）全程保障组织机制

　　学校成立“全阅读”行动领导小组，规划、部署“全阅读”工作的推进，做好顶层设计，科学规划、统筹安排师生读书活动；成立阅读指导小组，推荐阅读书目，编写阅读教材，教给阅读方法，评价阅读效果，全程保障了“全阅读”工作的深入开展。

　　（二）全力保证阅读行为

　　为帮助学生养成日常阅读习惯，学校坚持每天“三读制度”，即晨间自主阅读、午间休闲阅读、晚间主题阅读，以保证学生们充足的阅读时间；教导处每周安排一节校本阅读课，由语文教师以同读为舟，引领学生遨游书海。

　　（三）全面提高阅读质量

　　学校要求各科教师有计划、有步骤、分年级对学生进行阅读方法的指导，以学生的发展性思维为培养目标，引领学生潜心阅读经典美文，吟咏古今诗文，在大量的阅读实践中激发阅读兴趣，引导掌握正确的阅读规律及相关的阅读技巧与方法。

　　（四）全心打造阅读课程

　　学校将阅读作为校本课程组织实施，组织教师编写《枫叶集》校本教材，制订“诗韵飘香”古诗考级方案；社团开设诵读课、共读课、表演课、阅读课、绘本课五种课程。在阅读课上，学生掌握了泛读、精读、通读、跳读、选读、写读等读书的方法，阅读能力不断提升。

　　三、丰富活动，引领学生全领域发展

　　丰富多彩且积极健康的“书香校园”活动寓教于乐，让学引思，切实引导学生多读书、乐读书、读好书。

　　（一）红领巾读物“跳蚤市场”

　　学校组织孩子们把自己读过的、保存完好的书籍拿到红领巾书市上“义卖义买”，让闲置图书流动起来，提高书籍的使用价值。同时，开展“爱心接力好书大捐赠”活动，与希望小学、民工子弟学校的学生们手拉手，共读书，同成长。

　　（二）“校园阅读节”活动

　　学校每学期组织开展“校园阅读节”活动。结合阅读节主题“幸福童年，快乐阅读”“书香润心灵，阅读促成长”等，师生合作制订方案、组织活动。学校首先向全校师生征集了“阅读节节徽”，随后组织开展了各类读书活动。特别是“家庭书库创建”“名诗美文亲子共读”“让廉洁文化走进校园、家庭”等系列活动，营造了浓厚的“家校互联”读书氛围，提高了孩子们的审美修养、审美能力和文化底蕴。

　　（三）“图书漂流”活动。

　　对于阅读过的闲置书籍，学校再以年级组为单位组织“图书漂流”活动。班主任指导孩子们在书籍上贴上卡通标签，书内夹上阅读卡片，写上自己的姓名与读书感悟等个性化语言，然后把书籍集中到“漂流处”。借阅者可以将书与读书卡带走，细细阅读后在阅读卡上接写感言，署上姓名，再返回“漂流处”进行二次、三次漂流……以书会友，开卷逢新。“图书漂流”活动，不仅可以使好书资源得到进一步利用，而且锻炼了孩子们的交际能力和团队合作能力，创造了一个以书会友的大平台，使整个学校成为一座流动的图书馆，阅读活动得到不断推进，通过阅读来“重新发现自己”。

　　（四）“校园人文行”活动

　　为推动校园“全阅读”有序开展，营造浓厚书香氛围，学校邀请孩子们喜爱的儿童文学作家来校，做“读书与创作”等方面的讲座活动。在富有童趣、通俗易懂、风趣幽默的报告中，在零距离的现场交流互动中，孩子们分享到了作家叔叔、阿姨们的文学成长经历与创作经验，了解了深入阅读和写作积累的关系与意义，掌握了创作的一些基本方法，种下了善于发现、敢于想象、热爱阅读的种子，为今后的阅读写作奠定了良好的基础。

　　（五）好书共读活动

　　同伴共读：这是孩子们非常喜欢的一种共读方式。同伴共同阅读的经验对孩子很重要，可以产生良性竞争的作用。实践证明，在同伴共读中孩子们的阅读变得更为主动，思维也更加活跃了。

　　师生共读：要让学生喜欢读书并养成良好的阅读习惯，教师的以身作则、示范阅读具有很强的磁场。每天中午的管理时段，教师和孩子们一起进行课外阅读。遇到好的故事、文章，大家就互相推荐，交流分享。

　　亲子共读：以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，开展亲子共读。在共读中，孩子与父母分享读书的感动和乐趣，把阅读活动引向更为广阔的时空。

　　（六）“课外阅读考级”活动

　　学校组织“课外阅读考级”活动。学期初制订好各年级课外阅读计划，明确阅读具体要求；学期中落实大阅读各项活动：校内，按教研室推荐必读、选读书目，利用早读、午间、校园文化活动时间，进行师生共读活动；校外，则利用双休日、节假日以及寒暑假，布置学生自主阅读。有条件的家庭则鼓励亲子阅读。期末，按教研室计划安排三—六年级学生进行网上阅读考级，表彰优秀，颁发阅读考级证书。

　　四、全员参与，形成全覆盖阅读美景

　　为了进一步提升我校教师的阅读素养，推进书香校园建设，倡导终身学习的理念，学校组织开展了丰富多彩的教师专题阅读活动，推动书香校园建设，助力专业提升与精神共富。

　　（一）推荐阅读与专著阅读相结合

　　学校以推荐阅读与专著阅读相结合的形式指导教师开展读书活动。定期更新办公室图书架上的教育、教学类杂志，每两周由教科室精选并下发推荐阅读文章。推荐的文章必须综合性强，适合各学科教师阅读；指导性强，能为教师教育教学提供理论支撑；时代性强，能前瞻当代教育的发展趋势。

　　（二）阅读摘录与撰写心得相结合

　　教师的及时摘录与撰写心得把读书活动推向深入。青年教师挤时间，勤阅读，坚持摘录，每月撰写1篇读书随笔或教育教学论文，40周岁以下的教师，需要在校园网站开设个人博客，将阅读心得、感悟及时与大家分享。

　　（三）组织交流分享活动

　　学校组织开展“读书万卷书香致远”“一路阅读一路歌”“沐浴书香静待花开”等阅读分享和读书沙龙活动。活动中，青年教师代表分享阅读体会，在实践中体验，在交流中感悟，在互动中进一步确立了终身学习的目标，更将阅读、交流、反思应用于自己的教育教学工作中，有效促进了教师自身专业发展，提升了全体教师的学习力、创新力、组织力、执行力。

　　五、点面结合，建立全阅读评价体系

　　只有捕捉好教育的每一个契机，选择好教育的每一个方法，建立合理的评价体系，强化考核评比激励机制，才能有效引领学生在阅读中获得自信，才能将学生培养成具有高尚道德的人，才能够是对社会有用的人，共筑美好教育，共享幸福人生。

　　（一）开通阅读测试系统

　　为检测学生的阅读成果，激发阅读兴趣，进一步推进书香校园建设，学校制定了阅读评价标准，建立健全阅读评价体系，开发开通阅读测试系统，组织进行全员阅读测试。我们把测试结果作为评选“书香之班”“阅读之星”“书香教师”与“书香之家”的依据之一，定期表彰，微信推送，有效形成了全员阅读的整体合力。

　　（二）建立“阅读成长手册”

　　为了让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，从小养成热爱书籍、博览群书的好习惯，各班建立了学生“阅读成长手册”，形成“读书档案”。内容包含个人读书计划、读书笔记、读书心得、阅读摘抄、家校阅读联系卡、获奖记录等。学期末整理后上交教师汇总、装订收集、评优评先，让学生在阅读的过程中有所收获。

　　（三）“书香之班”“阅读之星”评比

　　对接市教研室课外阅读要求，学校经考核和评选，对在“书香校园”文化活动中表现优异的班集体和个人，颁发校“书香之班”与“阅读之星”证书，定期开展系列交流活动，丰富了阅读成果的评价方式。

　　“全阅读”的实践探索进一步丰富了阅读的内涵与外延，使阅读从狭窄的阅读空间走向宽广的阅读世界，从文学阅读走向全科阅读、全素养阅读，从浅层阅读走向深度阅读，从阅读体验走向阅读明理、阅读修身。如今，“全阅读”已逐渐成为学生们的学习与生活方式，他们在阅读中学会体验、学会思考，学会与他人、与社会交往。愿“全阅读”继续引领红小全体师生热爱阅读、热爱生活，热诚而执着地行走在浓浓书香的缤纷校园中。

参考文献：

　　[1]黄文峰.全阅读:全民阅读背景下阅读育人新样态[J].中小学教师培训，2020(10)：52.

　　[2]陆胜利.小学全阅读教育模式的建构[J].语文世界（教师之窗）,2012(8):2.

　　[3]丁林兴.营造书香校园的理论与实践研究[D].苏州：苏州大学，2008.