摘 要：传统的初中语文教学中，单篇教学是最主要的教授方式。然而，单篇教学有一个严重的弊端，即容易陷入应试教育的循 环当中。《义务教育语文课程标准(2022 年版)》提出“学习任务群”的概念，为当前的初中语文教学带来了又一轮革新。文 章基于对新课标的解读，阐述了“学习任务群”的理论概念，并结合初中语文的教学实践，就新课标视域下的初中语文学习 任务群的教学设计提出了自己的设想及见解。

　　[关键词] 初中语文,新课标,学习任务群,教学设计

　　《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简称“新课标”)提出了 “学习任务群”这一新的概念，并对初 中语文学习任务群进行了细致的划分， 同时在统编版初中语文教材中深刻体 现了基于学习任务群的教材编写思路。

　　学习任务群由若干个具体的学习 项目组成，更加注重学生的语文思维 过程，注重对学生创新意识、分析能 力以及问题解决能力的培养，这恰恰 符合语文核心素养的培养目标。因此， 基于学习任务群的语文教学模式更能 够激发学生的学习热情，提高学生的 学习兴趣，增强学生的学习信心，提 高学生的语文学习能力。

　　一、新课标视域下学习任务群的 概念与内涵

　　新课标中明确指出：“以生活为基 础，以语文实践活动为主线，以学习 主题为引领，以学习任务为载体，整 合学习内容、情境、方法和资源，设 计语文学习任务群。”即在教学过程 中，根据特定的教学目标为学生发放 特定的学习任务，引导学生参与到语文学习实践活动中，以此促进学生语 文实践运用能力的提升。新课标将学 习任务群的内容分为语言文字积累与 梳理、实用性阅读与交流、思辨性阅 读与表达、整本书阅读、跨学科学习。

　　二、新课标视域下学习任务群的 教学特点

　　(一)情境性

　　学习任务群要求我们摒弃传统的 教学方式，贴合学生的生活经验创建 教学内容，结合教学内容创设深度学 习情境，让语文学习变得情境化。学 生在教师的引导下进行深入的学习体 验，在个人体验中深刻感悟语文知识 的建构，获得语言知识与技能的提升。

　　(二)实践性

　　学习任务群是将三个及以上的学 习任务组合在一起进行深度学习，这 种模式有助于将语文识字写字、阅读 鉴赏、表达交流、合作探究等语文实 践内容创造性地融合在一起，将学习 情境、内容和方法及学习资源整合在 一起。这样的教学模式中，学生始终 处于课堂学习的主体地位，有助于发展学生的语言能力及运用能力。

　　(三)综合性

　　传统的初中语文教学对于学生语 文知识的学习往往是碎片化地进行， 这与新课标下学生语文关键能力的提 升并不相符。而学习任务群使得语文 的学习过程融合了知识能力、情感态 度、价值体系、多个文本、情境资源、 课内课外、不同学科知识等多方面的 内容，使语文学习变得具有综合性， 更有利于学生语文核心素养的提升。

　　三、新课标视域下学习任务群在 初中语文教学中的价值

　　(一)有利于教学资源的整合

　　学习任务群是将三个及以上的学 习任务组合起来，引导学生进行语文 综合学习。这通常涉及多个维度的知 识，需要教师根据课堂教学目标收集 相关的教学资源并进行整合;接着， 立足多个角度，采用不同的形式，创 设丰富的情境来开展。这样的课堂使 得语文学习变得丰富生动，多种教学 资源的整合带给了学生更多的学习乐 趣和体验。

　　(二)提升学生的语文阅读能力

　　新课标强调对学生语文核心素养 的培养，这就需要教师在语文教学中 跳出传统教学的框架，开展整合式的 教学，实现语文教学由“知识本位” 向“核心素养”的转变。学习任务群 的教学方式突破了单篇阅读的固定教 学模式，以多个学习任务为主题，对 相关的教学资源进行整合，打破了传 统的单篇教学单调、局限的缺陷，能 够拓宽学生的视野、打开学生的认知 层面、丰富学生的学科经验，更有利 于激发学生的学习参与兴趣，是提高 学生语文核心素养的重要途径。

　　(三)提高学生的语文综合素养

　　学习任务群的设计依靠的并不仅 仅是教师的教学经验，而应在结合学 生的知识能力及学习习惯的前提下来 设计，其根本目的在于提升学生的语 文核心素养。学习任务群的教学模式 需要教师尽可能多地调动教学资源， 丰富学生的学习体验，全面提高学生 的语文核心素养。

　　四、新课标视域下初中语文学习 任务群的教学设计

　　(一)以“情”定“教”，确定任 务群学习目标

　　教学的第一步便是教学目标的设 立，这是实现高效教学的关键一步， 是影响课堂教学效果的重要因素。但 教学目标的设立不能盲目，需有一定 的标准。学习任务群强调了要在教学 过程中“以学生为中心”，突出学生的 整体发展，这就需要教师在设计教学 时紧紧围绕学生的学情实际、认知情 况和习惯兴趣，既考虑学生的最近发 展区、学习能力、学习习惯、兴趣特 点等，又考虑不同的学习任务之间， 以及与文本之间的联系，科学地确定 任务群的学习目标。

　　例如，统编版初中语文教材七年 级上册的第一个单元都是以写景为主的 散文，如《春》《济南的冬天》《雨的四 季》。这三篇文章采用的都是景物描写 的手法，据此便可以确定这次阅读的主 题为“景物描写”。围绕这一主题，我 们就可以确定本单元的学习流程，即利 用学习任务群的方式来开展群文阅读。

　　(二)以“群”代“独”，整合任务 群学习资源

　　在初中语文的阅读教学中，学习 任务群就是对群文阅读的升级与革新， 通过一个个的阅读任务，对相关的阅 读资源进行整合。在我们传统的阅读 教学中，同样的单元和同样的主题在 课文组织与教学中有着比较明显的割 裂感，教师通常倾向于对于单篇文章 当中的零散知识进行分析，语文教学 显得十分碎片化，同时也割裂了语文 学科与其他学科的联系，忽略了语文 的跨学科价值。而学习任务群能够以 “群”代“独”，改革传统学习那种单 一的教学思路，使得语文学习不再局 限于单篇教学，而是多篇材料、多个 活动和多种知识的灵活组合，进而有 助于学生构建起完善的阅读体系。

　　(三)以“境”导“学”，拓展任务 群探究空间

　　新课标强调“增强课程实施的情 境性和实践性，促进学习方式的变 革”，再次强调了创设学习情境的重要 性。在课堂教学中，创设情境，尤其 是一些特定的学习情境，有助于强化 学生的学习体验，激发学生的学习、 情绪、思维以及认知方式。

　　例如，在“学习传记”的写作课 上，可以采用学习任务群的方式开展。 结合之前学生学过的几篇传记类的人 物描写文章，将课堂的教学内容设定 为为自己的家人写一篇传记，并以任 务群的方式创设多种情境。如写作情境。学生假想自己就是一名传记作家， 重点抓住人物的精神、特征等一些细节 进行刻画，也可以邀请家长为自己写传 记，共同参与到写作中。

　　(四) 多维体验，丰富任务群实践 活动

　　在学习任务群的教学模式下，情 境的创设往往需要多个维度，给学生 以足够的引导，使学生乐于接受任务， 为学生营造有层次的、丰富的学习情 境，从而使学生能够高屋建瓴，在丰 富有趣的实践活动中激发学习热情， 最终达到学以致用的目的。

　　五、结语

　　综上所述，学习任务群是一种立 体动态的语文学习实践方式，很好地 弥补了传统语文教学中存在的不足， 更有利于增强语文学习的趣味性，进 而提高学生的语文素养。据此，语文 教师要注重发挥学习任务群的教学优 势，注重统整的学习主题、结构化的 学习任务、生活化的学习情境和综合 性的实践活动，对教学目标进行优化， 对教学资源进行科学整合，从而实现 初中语文课堂的变革进阶，更好地促 进学生语文核心素养的发展。

参考文献：

　　[1] 中华人民共和国教育部 . 义务 教育语文课程标准(2022 年版) [S]. 北京：北京师范大学出版社 ,2022.

　　[2] 赵晓霞 , 王光宗 . 学习情境： 撬动语文学习任务群的支点 [J]. 中学 语文教学 ,2021(7):4-8.

　　[3] 杨志宏 . 基于“学习任务群” 的语文项目学习初探 [J]. 教育研究与 评论 ( 中学教育教学 ),2018(09):95-96.

　　(作者孙振坤，江苏省南京市竹山中 学党总支部书记、校长， 高级教师)