摘 要：新课程标准提出的“学习任务群”是当前小学语文课堂教学的一项重要创新，对于全面培养学生语文核心素养具有重要 作用。部编版小学语文教材所编排的童话故事具有重要的育人、语言和审美价值等多重意义。在进行“学习任务群”的童话 教学时，教师应注重整体性的教学设计，包括学习主题的提炼、单元内容的整合及学习过程的实施和巩固，以改变传统语文 课堂教学的零散性和枯燥性，使得课堂教学更加有条理和有趣，从而全面提高学生的语文核心素养水平。

　　[关键词] 部编版教材,小学语文,学习任务群,童话教学

　　学习任务群是 2022 版语文新课标 的核心内容， 旨在以精练的学习形式 帮助学生取得高质量的教学效果。学 习任务群以大单元为基础，通过对学 生学习内容的整合和重组，实现学生 核心素养的进阶。部编版小学语文教 材的选文内容丰富，包括童话、寓言、 诗歌及小说等多种文体，这些课文大 多以单元编排，便于学生全面理解不 同文体特点和实现语文双线目标。童 话故事主要编排在小学语文教材的低 中学段，且多数是以单元的形式进行 编排，为学习任务群或大单元教学的 实施提供了有力支持。下面以三年级 上册第三单元童话教学为例，探讨学 习任务群在小语课堂中的实施。

　　一、学习任务群的内涵特征

　　学习任务群是语文新课标极力提 倡的一种学习方式，学习任务群视域 下的语文教学主要具有以下特征。

　　(一)凸显以文化人的育人功能

　　语文新课标对以文化人非常重视， 在学习任务群视域下，弘扬教材中的 中华优秀传统文化、革命文化、社会 主义文化等具有重要作用。这有助于 使学生更系统、全面地了解这些学习内容，在学习主题的引领下，开阔学 生的眼界、形成深厚的文化底蕴等。 这样，语文课程的工具性和人文性等 多种育人功能得到了发挥。

　　(二)构建结构化的课程体系

　　学习任务群是在核心素养引领下 的，对学生学习课程内容进行统整或 者重组的学习形式。在小学语文教学 中，通过将学习任务组织成群，教师 能有效地避免语文教学碎片化现象的 出现，使学生的语文学习变得有组织、 有层次。这有助于学生构建完善的课 程体系，从而更全面、更深刻地认识 事物。

　　(三)推进学生为中心的课堂建设

　　学习任务群视域下的课堂教学应 以实践为导向。真正的学习应该让学 生积极主动地构建知识，而非被动地 接受传统课堂教学中的知识输入，以 此提高学生在处理复杂问题环境下的 解决问题能力。学习任务群通常是以 任务为中心，在真实情境中引领学生 积极参与，注重实践教学以提高学生 的学习效果。这种学习形式有效地改 善了死记硬背或单向灌输的教学模式， 实现了动态教学逐步取代静态语文学 习，使得语文课程与学生的生活和实践相互融合。

　　二、学习任务群视域下童话单元 教学的价值

　　部编版小学语文教材中收录了许 多童话故事，特别是在低年级教材中， 选编的童话故事篇目最为丰富。这些 故事有的以单元的形式编排在教材中， 有些则是单独出现的， 目的是让学生 通过学习童话，获得对其特点的整体 认知，深入感受其奇妙之处，增强学 生的想象能力。在进行学习任务划分 与归类时，教师应依托语文知识要素， 制定明确的学习目标，引导学生全面 感知文本，展开联想想象，增进对童 话语言独特魅力和价值的体悟。童话 单元的教学价值主要包括以下方面。

　　(一) 感受人物形象，领会童话意 蕴，凸显育人价值

　　童话作品中的人物形象各具特色， 富含丰富的想象力。值得一提的是， 童话中的人物往往体现出真善美等美 好品质，可以在无形中对学生进行感 染和熏陶，具有重要的育人价值。例 如，故事《在牛肚子里的旅行》中， 好朋友青头和红头之间的友谊可以成 为学生们学习的榜样;《一块奶酪》中，蚂蚁队长体现了以身作则、平等 待人、关爱弱者等美好品质。部编版 小学语文教材中还有很多这样的童话 故事。教师可以结合童话单元的双线 目标，采用学习任务群的形式，让学 生真正理解人物内心，领悟故事内涵， 感受人物的美好品质，从而获得精神 的成长。

　　(二) 关注文本语言，丰富语言经 验，凸显语用价值

　　童话故事的魅力在于其内容丰富 精彩，语言表达亦独具特色。大部分 童话故事都采用反复的结构来构建故 事情节，使得其语言易学好记，充满 了独特的吸引力。作为语文教学的一 部分，教师可以通过真实的语言学习 情境引导学生发现童话文本中的语言 之美，并通过统整学习主题明确学生 的学习目标。在驱动性任务的引领下， 学生们能够欣赏并发现童话故事独特 的语言特点，并通过想象、仿说、复 述等语言实践形式积累语言经验，凸 显童话文本的语用价值。

　　(三) 感受童话丰富的想象，释放 幻想天性，凸显审美价值

　　童话具有语言美、内涵美和精神 美等独特的审美价值。在学习任务群 视域下的童话教学中，我们应以发现 和挖掘童话中的美为主题，引导学生 欣赏、品味和感受，让他们沉浸在童 话阅读的美好之旅中。这种学习情境 下，学生们能够获得精神愉悦和心理 满足，同时也凸显出童话的审美价 值，为学生的语文核心素养打下良好 的基础。

　　二、学习任务群视域下童话单元 教学的实施路径

　　小学语文教材中的童话故事通常 以单元的形式集中呈现，为学习任务 群在课堂中实施提供条件。在小学语文童话教学中，教师应如何整合童话 内容，聚焦学生关键能力的发展，把 握童话的教学价值，设计出以任务组 引领的语文实践活动，提升学生的核 心素养呢?下面以部编版小学语文教 材三年级上册第三单元为例，探索学 习任务群视角下童话单元教学实施 路径。

　　(一)单元内容统整，确定整体目标

　　单元整体教学可有效改变传统单 篇授课的教学模式。在核心素养目标 的引领下，在单元双线教学目标的驱 动下，形成对单元学习内容的整体化 认知，从而最大限度地提升学生的学 习质量。2022 版语文新课标针对不同 年段的阅读，提出了不同的要求。对 第二学段的学习而言，要求学生能够 复述叙事性作品的大意，初步感受作 品中生动的形象和优美的语言等。因 此，针对第二学段的童话教学，应将 能够复述叙事性作品的大意、感受人 物形象、品析优美语言等作为重点。

　　三年级语文上册第三单元主题为 “童话世界”。本单元选编了四篇课文， 旨在从不同的角度让学生感受童话丰 富的想象，并引导他们游历在奇妙的 童话王国。本单元的语文要素是“感 受童话丰富的想象”。第一篇童话《卖 火柴的小女孩》旨在通过阅读，让学 生明白小女孩为什么会产生那些想象。 第二篇童话《那一定会很好》通过描 写一粒种子演变为阳台上的木地板的 生命历程，让学生感受到童话中的丰 富想象。第三篇童话《在牛肚子里的 旅行》，则让学生们初步了解了牛胃的 特点，同时也感受到了朋友间真挚的 情感。第四篇童话《一块奶酪》则主 要赞扬了蚂蚁队长以身作则、平等待 人、关爱弱者的美好品质，通过战胜 自己想偷嘴的心理，让最小的蚂蚁吃 到了奶酪。综合以上学习要求，本单元教学 目标确定如下。

　　①正确、流利、有感情地朗读课 文，了解故事内容，知道课文主要写 了一件什么事情。②能借助课后练习 或者阅读提示厘清文本脉络，在读懂 故事的基础上把故事讲述出来。③在 朗读中初步体会童话的特点，在品味 中感受童话丰富的想象，能够读出童 话中人物角色的特点，感受童话故事 的意趣。④能够借助提示讲述故事， 展开想象创编故事，分角色表演故事。

　　(二) 聚焦单元主题，设计语文学 习任务群

　　在学习任务群视域下，童话单元 教学可以增强整个单元学习内容的联 系，使学生更深刻地认知和感受童话 故事的特点，并能够在具体的语文实 践活动中应用，以达到童话阅读学习 的结构化和整体化。为实现本单元学 习目标，教师需要以统整的视角去规 划设计不同课文，确保其满足学生的 学习需求，提高学生的学习质量。

　　1. 创设情境，确立单元学习主题

　　离开特定情境后，学生的学习会 变得生硬，积极性不高。为使学生能 够在学习过程中获得成就感和满足感， 教师要依据单元课文内容，创造出真 实的学习情境。在本单元教学中，教 师可以将单元教学整体目标与学生的 实际生活情境结合起来，通过“班级 故事会”活动来实现“我是童话推介 员”的学习主题目标。在这个学习活 动中，学生以“我最喜欢的童话故事” 为具体情境任务，这符合学生接受认 知事物的特点，能够有效激发学生的 学习兴趣，并为学习任务的顺利实施 与落实提供条件。

　　2. 聚焦单元目标，设计语文学习 任务群

　　结合本单元总学习目标，学生们以“推荐我最喜欢的童话故事”为具 体的情境任务，教师可以设计出与学 习主题任务相匹配的任务群学习活动。

　　(1)基础性学习任务群：语言文 字积累与梳理。课前，教师可以把本 单元中需要学生掌握的生字整合在一 起，通过“汉字大闯关”任务情境的 设计，把需要学生们学习的生字，以 及本单元语文园地“识字加油站”“词 句段运用”“日积月累”板块中的内容 进行统整，依据汉字难易程度及学生 的兴趣爱好，设计出以“猜一猜”“认 一认”“写一写”为主要学习活动形式 的语文实践活动，引导学生们在真实 的游戏情境中真正发现汉字的构字规 律，养成主动积累语言的好习惯。

　　(2)发展性学习任务群：依据新 课标对学习任务群的划分，童话单元 属于“文学阅读与创意表达任务群”， 基于此，教师在设计学习任务的时候， 在以“推荐我最喜欢的童话故事”学 习主题目标引领下，可以把本单元的 四篇课文，以及本单元“快乐读书吧” 栏目中提到的《安徒生童话》等作为 阅读内容，引领学生在真实的任务情 境中通过“童话故事我爱读”“童话故 事我爱讲”“童话故事我会编”等形式 引领学生把自己喜欢的童话故事分享 给大家，这样的学习任务目标明确具 体，深受学生们喜爱。在童话单元教 学中，发展性学习任务群的学习内容 形式有很多，这种学习形式可以拓宽 学生阅读视野，全面提升学生的学习 质量。

　　(3)拓展性学习任务群：主要是 以“跨学科”学习任务为主题的学习 形式。围绕“我是童话推荐员”这一 学习主题任务，教师可以设计出以跨 学科学习任务为主题的拓展性学习任 务，如在《卖火柴的小女孩》一课中布置让学生给故事绘制配套连环画的 学习任务，在《那一定会很好》一课 教学中设置童话故事演播的学习任务。 在《在牛肚子里的旅行》一课中设置 “科学知识我知道”的学习任务，让学 生收集资料，说说自己还知道哪些动 物的消化方式。在《一块奶酪》一课 中，教师可以设置让学生依据课文特 点自制绘本的学习任务。在教师精心 创设的学习情境中，学生们把自己的 学习成果与大家分享交流，可以促进 学生之间的取长补短，切实提升自己 的学习能力。

　　在本单元教学中，在“我是童话 推荐员”这一学习主题任务目标引领 下，学生们聚焦读故事、讲故事这些 学习目标，经过几个相关子任务的设 计层层推进了单元教学目标在课堂中 的落实，让学生逐步从“读懂童话” 到“讲好童话”再到“创编童话”，实 现了学生学习能力的提升发展进阶。

　　(三) 落实教学评一致，提升学生 核心素养

　　新课标倡导对学生学习的过程性 评价，要注重评价在学生学习过程中 导向作用的发挥。学习任务群视域下 的单元童话教学不仅要关注学生的学 习结果，还要关注学生的学习过程。 教师要立足于单元整体目标，依据学 习目标制定出切实合理的评价制度， 以使课堂教学中的“教、学、评”融 为一体，注重对学生学习的过程性评 价，以提升学生的语文核心素养。

　　由于单元童话属于“文学阅读与 创意表达范畴”，教师在制定评价细则 及标准的时候要充分关注学生的学习 兴趣，关注学生在朗读或者讲故事过 程中的语言表达及运用情况，注重对 学生作品情境、节奏韵味的学习感受， 通过评价量表的形式把学生的学习与评价有机结合在一起，引导学生依据 评价内容展开自主学习，并随时对自 己的学习路径与方法路线等进行调整， 在小组交流环节，能够依据评价标准 对小组成员提出自己合理化的意见与 建议。在课堂互动环节，教师能够及 时对每位同学的表现进行点评，这样 有助于学生对自己学习过程中存在的 问题进行有针对性的评改。在童话单 元教学中，教师注重对学生学习的评 价可以起到以评促教、以评促学的目 的，只有这样，才能让学习任务在真 实的情境中得以实施与开展，真正落 实教学目标，促进学生语文核心素养 的达成。

　　综上所述，学习任务群视域下的 童话教学，教师要充分关注单元双线 目标，从单元整体出发，注重对学生 学习内容的统整，并注重教学情境的 设计以及任务驱动在学生学习中作用 的发挥，注重对学生教学评一致性教 学在课堂中的发挥等，只有这样，才 能促进学生关键能力的发展，整体提 升学生的语文核心素养。

参考文献：

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　　[2] 陈雯雯 . 小学语文跨学科学习 任务群教学初探 [J]. 语文建设 ,2022 (18):55-58.

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　　(作者刘丹玲，江苏省苏州工业园 区星湾学校教师、一级教师)