摘 要：作业是课堂教学的延伸，作业反馈也是对课堂教学效果的检验途径之一。目前，小学道德与法治课程作业存在内容和形式单 一、效果不佳的情况。通过优化作业形式与内容，可以增强小学道德与法治教育的效果，真正起到巩固知识的作用。本文从趣味 性、实践性、层次性三个角度分析了“双减”政策下小学道德与法治作业设计的原则，阐述了作业设计的有效策略，以期夯实小 学道德与法治作业设计的教学基础，激活学生主观能动性，提升其综合能力。

　　[关键词]双减,道德与法治,作业设计

　　作业是教学环节之一。科学合理 地布置作业， 可以帮助学生科学减负， 达到育人效果。在“双减”政策要求下， 小学道德与法治教师要以当前班级学 生的实际学情为基础， 远离题海战术， 优化作业设计。利用形式新颖、内容 合理、目标清晰、类型多样的课程作 业，转变学生对作业的认知，降低他 们的复习压力，调动他们的主观能动 性，提高其学科综合能力，使作业发 挥出应有的效用。

　　一、“双减”背景下小学道德与 法治作业设计的原则

　　(一)趣味性原则

　　道德与法治教师在设计作业时 需要遵循趣味性原则，要通过引入 有趣的阅读案例、创设趣味性探知 情境或者设计新颖有趣的游戏化作 业等方式，让学生对作业任务产生 好奇心，激发他们主动参与作业活 动的兴趣， 转变他们对作业的看法， 以减轻他们的作业负担。同时，也 借此调动学生的主观能动性，提升 其作业完成的效率。

　　(二)实践性原则

　　教师还需要遵循实践性原则，可 以设计社会活动参与类作业、真实生 活情境分析类作业等多样化的沉浸式 知识运用和技能操作类作业。利用此 类作业锻炼学生知识运用和技能运用 的能力，让他们真正认识到知识与生 活之间的关系，并借此提高其学以致 用的能力，从而使作业发挥出应有的 效果。

　　(三)层次性原则

　　教师在设计作业时需要遵循层次 性原则，要认识到学生的差异性认知 能力和个性化成长特征，能够从他们 的视角出发设计不同的作业内容和作 业形式，以满足不同学生对不同的知 识复习需求，并借此促进他们的个性 化发展。

　　二、提高小学道德与法治作业设 计有效性的具体策略

　　(一)渗透趣味元素，减缓课程 作业的压力感

　　教师需要将趣味性元素合理渗透 到课程作业中，把传统的习题作业转变为生动有趣的情境演绎类作业，以 降低作业的枯燥感和压力感，缓解学 生的抵触情绪，使其能够积极主动地 参与知识探索和知识复习活动，提高 作业的完成效率。

　　以“安全记心上”课程作业为 例，为了增强作业的趣味性特点， 转变学生对课程作业的看法，缓解 传统习题作业给他们带来的学习压 力，教师可以创设有趣的角色扮演、 场景体验课程作业。教师先利用多 媒体设备营造各种各样的现实生活 场景，如过马路场景、游泳场景、 火灾自救场景等，把学生的思绪带 入多元化情境内容之中，给他们带 来身临其境的任务体验。然后，教 师再鼓励他们主动扮演身处情境中 的故事人物，结合课上所学内容把 不同安全事件中的规范行为或自救 方法展现出来。例如，有的学生扮 演过马路的行人，他需要根据红绿 灯提示信息确定过马路的正确时间; 有的学生扮演指挥交通的交警，他 需要及时纠正情境中错误的过马路 行为。在这一过程中，不仅可以进一步加深学生对重难点知识的记忆， 还能在情境中充分感受到作业的乐 趣，从而有效转变他们对课程作业 的印象，使其能够更加积极主动地 参与场景体验、角色扮演作业活动 之中。而教师也可以借此消除学生 复习知识的压力，让他们在生动有 趣的情境演绎过程中扎实巩固知识 与技能，提高作业完成的效果。

　　(二)融入生活元素，增强课程 作业的实践性

　　教师可以利用实践类课程作业培 养学生学以致用的能力，让他们将知 识灵活应用于日常生活中，解决与学 科知识相关的现实问题，从而提升其 技能实践水平和知识运用水平。同时 也借此增强了课程作业的实用性，使 其展现出应有的教育价值。以“生活 离不开规则”课程作业为例，教师可 以结合现实生活元素创建技能实操类 课程作业。例如，教师可以创设“自 主制定班级规章制度”课程作业，先 引导学生对班级各时间段出现的不良 现象进行自主观察与调查。比如，早 自习补作业、课间走廊大声喧哗、大 扫除期间懈怠偷懒等。然后再将这些 现象按照学习制度、卫生制度、纪律 制度三个方面进行分类整理。之后， 再鼓励他们结合单元所学知识点和现 实情况，按照上述三种分类自行制定 出更为合理的班级规章制度条例，比 如“早自习期间不能补前一天的作业， 违反者需朗读全篇课文”“不能随地 乱扔垃圾”“不能在教室和走廊大声 喧哗”等。

　　通过完成实践类课程作业，不仅 加深了学生对课程知识点的记忆，增 强了学生自觉遵守规章制度的意识， 还能使学生充分认识到规则的作用和 意义，制定出更加科学有效的规章制度，提升其知识运用的能力。

　　(三)丰富作业类型，展现课程 作业的多元性

　　道德与法治教师还可以利用新颖 多样的作业活动激活学生的主观能动 性，使其通过自主完成不同类型的课 程作业形成较强的独立解题能力与合 作互助能力。

　　1. 创设开放性作业，增强学生独 立意识

　　教师可以根据课程内容和现实生 活设计开放性课程作业，以启发学生 的多维思维，培养他们独立完成作业 任务的意识，并借此提升其独立解决 问题的能力。

　　以“多姿多彩的民间艺术”课程 作业为例，教师为了使学生真切感受 到中国传统民间艺术的魅力，增强他 们的民族自信心与自豪感，培养其传 承与保护我国民间艺术的意识，可以 创建开放性独立探究作业。学生可以 运用各种渠道找寻教材中没有提到的 民间传统艺术， 了解这些艺术的特点、 作用、现状和发展情况，并结合生活 阅历提出有价值的保护建议。如有的 学生在图书馆找到了与皮影戏有关的 信息，根据文字介绍和已知现状提出 了“皮影戏体验活动进校园”的建议; 有的学生在互联网中找到了与掐丝珐 琅技艺有关的视频，看到了传承者举 办展览会的信息，并提出了“参观博 物馆、参与文化传承活动”的建议。

　　教师通过设计开放性作业，让学 生独立完成，不仅培养了学生的独立 意识，激活了学生的发散思维、联想 思维、创新思维，还能借此拓宽他们 的认知视野， 帮助学生了解多元文化， 提高民族自豪感，逐渐形成正确的文 化保护与传承意识。

　　2. 设计合作类作业，培养学生合作意识

　　教师为了提高学生的知识与技能 实践运用能力，培养他们的自主合作 意识， 可以创建小组合作类课程作业， 让他们以互助合作的方式完成作业任 务，提高其作业完成效率，提升合作 互动能力。

　　以“变废为宝有妙招”课程作业 为例， 教师可以开展“合作创新废品” 作业活动， 让学生自行组建合作小组， 自主找寻可以再利用的废品，然后以 合作互动的方式将废品变成具有一定 价值和实用性的新物品。如有的合作 小组把废旧衣物做成了彩色桌布，有 的小组将透明饮料瓶做成了花瓶。在 合作作业完成过程中，每名学生都需 要认领相应的任务，发挥出自身的优 势，而且，小组之间要相互配合，以 提高作业完成的效率。通过完成此类 作业，学生可以形成相互帮助、相互 补充的意识。这也可以提高其合作交 流的能力， 使其形成宽容友善的品质。

　　3. 设计评述类作业，培养正确观 念意识

　　教师若想利用道德与法治作业帮 助学生形成正确的观念意识，还可以 设计时政评述类课程作业。结合身边 的时政要闻、热点话题、社会事件设 计作业内容，引导学生根据现实情况 对上述信息进行客观评述，在平等、 民主的对话交流过程中真正理解讨论 话题的本质内涵，感悟出背后的思想 情感和价值观念，使学生在评述过程 中受到优秀思想的熏陶，从而逐渐形 成正确的观念意识。

　　以“我们所了解的环境污染”课 程为例，教师可以结合“白色垃圾污 染”“垃圾分类”“尾气排放”“温 室效应”“废旧物品处理”等社会特 点话题设计评述类课程作业，让学生从环境污染危害、环境保护方法、可 持续发展策略等角度出发进行评述， 使其在评述过程中加深对课程知识点 的理解与记忆。同时，也借此帮助学 生形成正确的环保意识，掌握正确的 垃圾分类方法， 养成良好的生活习惯， 提升其环境保护的能力。如有的学生 在评述“垃圾分类”时，先概述了各 类垃圾对自然环境所造成的影响和危 害，然后讲述了垃圾分类的优势和作 用，借此阐明了自身的观点，表明了 保护环境的态度，最后详细介绍了垃 圾分类的方法，再一次强调了垃圾分 类的重要性。

　　教师通过设计评述类课程作业， 既可以帮助学生形成正确的思想观 念，又能借此培养他们的社会责任意 识，使其能够自觉将所学知识应用于 现实生活中，提高其知识实践能力， 提升他们的社会责任感。

　　(四)合理优化作业，提高课程 作业的有效性

　　为了更好地落实“双减”政策的 要求，教师还需要进一步优化作业的 内容和形式，要合理控制作业数量和 作业难度系数，根据当前班级学生的 真实认知情况和实际复习需求设计层 次化课程作业，提高作业的科学性和 有效性，使其真正发挥出减负增效的 作用，从而降低学生的作业负担。

　　1. 控制作业数量，减轻学生负担

　　教师需要以减轻学生的作业负担 为出发点，对作业数量进行合理优化 与安排。在布置课程作业前，教师应 当先深入了解当前班级学生的知识接 受能力和身心成长情况，再综合课程 目标和教学要求科学设计课程作业、 合理安排作业数量，减轻学生的学习 负担， 让学生可以高效完成作业任务， 巩固知识。

　　以“万里一线牵”课程作业为例， 此节课要求学生了解现代通信的特 点， 知道多种通信方式， 能够根据实 际情况选择与之相适合的通信方式。 对此， 教师不应运用题海训练方式， 而是要抓住教学重点，针对每个授 课目标设计一道或两道综合性练习 题，让学生通过解答此类习题提高 学科综合能力。教师可以针对多种 通信方式设计一道现实情境简答题， 如“春节期间，李雷需要给同城亲 戚和远在外省的亲戚拜年，他可以 选择几种通信方式? ”此道题考查 了学生是否真正了解了不同通信方 式的特点，是否能够根据现实情况 制定出最佳通信方案。

　　由此可见，教师通过设计综合性 练习题， 不仅减少了作业习题的数量， 还能使学生通过解答习题加深对单元 化知识的记忆， 达到知识巩固的效果。

　　2. 设计分层作业，实施因材施教

　　教师还需要根据班级不同学生的 差异化认知能力和个性化成长特点设 计层次化课程作业，做到因材施教， 减轻学困生的复习压力，满足学优生 的能力提升需求，使课程作业真正达 到减负增效的目标。

　　以“科技发展 造福人类”课程作 业为例，在设计层次化作业前，教师需 要先对班级学生进行深入了解，知道每 个人的学习习惯、认知特点、思维能力、 分析能力、知识吸收能力等，观察掌握 每个学生的课堂学习情况，并结合上 述信息将其分成不同的等级，然后再根 据课程目标设计分层作业内容。针对学 习能力较弱的学生，教师可以让他们结 合教材内容总结科学技术的发展进程， 概述不同阶段重要的科技发明成果， 加深他们对科技发展的理解。针对学 习水平处于中等的学生，教师可以给他们设置自主探寻类作业任务，例如“探 索教材中没有提到的各领域重大科技 发明成果，简述这些发明对人类社会的 影响”，使其在自主探寻过程中拓宽科 学视野，提高自主探知能力。针对综合 水平较强的学生，教师可以布置实践操 作类作业任务，如“用小灯泡、开关、电 池、导线等材料自行设计电路，根据飞 机飞行原理合作制作简单的飞机模型” 等，使其在动手操作过程中形成自主创 新意识，认识到科技发展和技术创新的 重要性，提高动手实践能力。

　　教师通过设计层次化课程作业， 不仅可以满足不同层级学生的不同知 识复习需求， 减轻学困生的认知压力， 还能借此增强他们自主完成作业的信 心，提高班级整体的综合能力，使层 次化作业发挥出应有的作用。

　　综上所述，在“双减”背景下， 小学道德与法治教师需要合理优化作 业设计，要利用多样化作业形式和趣 味性作业内容激活学生的主观能动 性，提高他们主动完成作业任务的兴 趣，降低其作业压力，并借此提高学 生的学科综合能力，提升课程作业的 有效性。

参考文献：

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　　[2] 王友艳 . 探究小学道德与法 治作业的个性化设计策略 [J]. 学苑教 育 ,2021(14):95-96.

　　[3] 梁力佩 . 小学道德与法治 课实践作业的设计 [J]. 教学与管 理 ,2020(17):66-68.

　　(作者朱守鹏，山东省菏泽市牡丹区花乡 小学教师，高级教师)