摘要:小学语文重点培养学生的理解、沟通能力。在听、说、读、写四大教学模块中,阅读不仅能开阔学生的视野,培养其丰富想象力,还能帮助学生积累素材,提高其写作能力。实践表明,将经典诵读融入小学语文教学中具有较高的价值,提示教师应积极转变思想,创新教学方法,提高学生的阅读理解和写作水平,达成培养学生核心素养的目标。本文结合实践,探讨小学语文教学与经典诵读的融合方法。

　　关键词:小学语文；经典诵读；融合途径；解决对策

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,小学阶段学生的阅读总量要达到145万字,这对学生、教师而言均是一个不小的挑战。经典诵读是让学生诵读国内外的经典文章,发挥它们潜移默化的作用,提高学生文化修养,健全学生人格,培养学生的核心素养。

　　一、经典诵读在语文教学中的重要意义

　　1.有助于传承优秀文化

　　我国文化中有很多优秀的经典作品,既充满人文关怀,又蕴含深刻哲理。小学生诵读这些经典作品,一方面能开阔他们的视野,为精神世界注入养分,促进学生健康发展;另一方面学生通过学习,能在思维方式、待人接物等方面有所提升,掌握必要的知识,实现优秀文化的传承。

　　2.有助于增强写作能力

　　小学生普遍反映写作是学习中的一个难点,原因主要有两点:一是平时学习中的阅读量少,积累的文学素材不多,写作时没有依据和资料;二是学生的生活经历少,没有仔细观察身边的人和物,写作时没有思路。经典诵读是解决这些问题的有效途径,在阅读过程中既能积累素材,又能丰富阅历,培养文学素养,不断提高写作能力。

　　3.有助于培养审美观念

　　在经典作品中,古代诗词通过精练的语言,就能表现出深邃的意境。例如,“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”,用12个字描绘了6组景物,形成一幅秋郊夕照图,抒发了作者倦于漂泊、思念故乡的感情。小学生在诵读诗词的过程中,会在脑海中自动生成画面,将文字与画面相结合,有助于建立自己的审美体系,在发现美、感受美的同时,不断提高审美能力。

　　二、小学语文教学与经典诵读巧妙融合的途径

　　陶行知先生提出的生活教育理论包含三个观点:一是“生活即教育”,教育与生活两者密不可分、相互影响;二是“社会即学校”,学校要与社会相统一,形成“家庭教育+社会教育”的综合教育体系;三是“教学做合一”,事情怎样做就怎样学,学生怎样学教师便怎样教,主张理论知识与实践操作相结合,提高学生的综合运用能力。语文教材和经典文章均来源于生活,基于生活教育理论,将两者融合起来的教学方法介绍如下。

　　1.识读字形字义

　　在小学语文教学中,教师可通过经典诵读认识陌生字词,掌握字形字义,让学生认识更多汉字和词语,促进学生学习能力的发展。以《一只窝囊的大老虎》为例,学生在阅读文章的过程中,要掌握“窝囊”“羡慕”“窟窿”“哄堂大笑”等词语的读音,并了解词语的用法。教师采用诵读经典的方式,开展教学活动如下:首先,让学生默读文章,了解文章大意,感悟作者想要表达的情感;然后,指导学生有感情地朗读,鼓励学生作为代表当众朗读;最后,让学生思考以上词语的含义,想象这些词语的使用场合。通过这种教学方式,一方面,能强化学生对文章内容的理解,从整体到局部是一个不断深入的过程,提高学生的阅读理解能力;另一方面,能品读关键词语的韵味,掌握这些词语的读音、字形和用法,为后续学习活动打下坚实基础。

　　2.体验文学魅力

　　兴趣是最好的老师,激发学生的阅读兴趣,能提高学习效率和教学成果。在小学语文教学中,通过经典诵读体验文学魅力,可以激发学生的学习热情。以《铺满金色巴掌的水泥道》的阅读教学为例,在课程引入环节,为学生播放这篇文章的朗诵音频资料,吸引学生的注意力。学生听完朗诵音频后,标记文中优美的语句,并且说明美在哪里。经过阅读与思考,有些学生认为关于“地毯”的描述很美,因为它将梧桐落叶的景观展现出来;有些学生认为关于“小巴掌”的描述很美,因为它突出了叶子的小巧可爱。学生根据自己的理解,对喜欢的段落语句会赋予更加深厚的情感,激发其表达欲望。通过教学,能让学生带着热情走进文章,这样不仅提高了课堂的教学效率,也能培养学生的赏析能力。

　　3.感受诗词韵味

　　古诗词既是经典,也是语文教学的重难点,教师引导学生诵读古诗词,感受诗词的韵味,也是一种有效的教学方法。以《饮湖上初晴后雨》为例,作者苏轼赞美了西湖美景,教学时,教师可以要求学生根据注释了解字词的含义,然后进行诵读。第一,在停顿节奏上,学生有自己的看法,有些学生认为是“水光/潋滟/晴/方好,山色/空蒙/雨/亦奇”,有些学生认为是“水光潋滟/晴方好,山色空蒙/雨亦奇”。第二,在情感体验上,有的学生读出了喜悦,有的学生得出了得意。此时,教师可结合作者的生平和写作背景,让学生对这首诗有一个更加全面、深入的认识,在提升文学素养的同时,实现传承经典文化的目的。

　　4.积累写作素材

　　积累写作素材是小学语文和经典诵读相融合的一个途径,也是破解学生写作难题的对策。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”在阅读教学中,教师应引导学生积累写作素材,如此才能做到“下笔如有神”。以“神奇的动植物”的主题阅读为例,教师可以推荐学生阅读《蟋蟀的住宅》《爬山虎的脚》《蝙蝠和雷达》等文章,一方面了解这些动植物的生活特性,另一方面学习比喻、拟人等写作手法。在诵读的过程中,要求学生标记感兴趣的语句和段落,然后进行仿写,为写作积累素材。值得注意的是,素材积累是一个长期性、持续性的过程,教师既要结合学习目标,又要考虑到学生的认知理解能力,才能使学生在写作方面不断进步,促进语文综合素养的发展。

　　5.了解传统文化

　　对传统文化进行诵读,既能实现有效传承,又能提升学生的精神修养。面对优秀的传统文化,教师可以通过提问、创设情境等方式引导学生诵读,一边读、一边思考,联想自己的生活实践,突出“生活即教育”的理念。以《为中华之崛起而读书》为例,这篇文章讲述了周恩来总理少年时读书的故事,表现了他的爱国之情。在学习这篇文章的同时,还可以诵读“少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强”“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”等名句,从中感受前人胸怀天下、忧国忧民的情怀和抱负。完成诵读后,教师还可以引导学生思考新时代下应该怎样做,从而培养学生的社会责任感。

　　6.课堂拓展延伸

　　语文与生活密切相关,语文教学不能局限于课堂,还应该走出校园、走进社会,将理论知识与实践活动相结合,达到“教学做合一”的效果。利用经典诵读对课堂进行拓展延伸,一方面是举一反三,达到群文阅读的效果,进一步开阔学生的眼界和思路;另一方面是调动学生的主动性,鼓励学生自主收集相关文学资料,提升学生的自主学习能力。以对成语囊萤夜读的教学为例,教师可以要求学生在图书馆、互联网上收集更多的类似小故事,如凿壁偷光、孙康映雪等,掌握这些成语的来源,学会正确的使用方法,不断完善学生的知识体系。

　　三、小学语文经典诵读教学存在的问题和解决对策

　　1.存在的问题

　　一是教师的教学方法有误。一些教师对经典诵读的理解较片面,将诵读等同于简单的“阅读+背诵”,忽略了理解分析、知识内化、情感体验等环节。基于此,机械地要求学生进行阅读和背诵,没有考虑学生是否理解,容易导致学生产生厌倦和抵触心理,直接影响教学效果。

　　二是学生的理解能力有限。小学生心智发育不完善,虽然具有较强的好奇心,但集中力、耐心、理解能力等方面较弱。在语文学习过程中,部分文章内容深奥,学生在学习时感到枯燥乏味,无法深层次理解文章及其作者的情感表达,造成的后果是学生无法长时间记忆,在知识应用时会显得手足无措。

　　三是教学评价体系不完善。在经典诵读教学中,教学评价以教师为主体,通常是抽查部分学生对文章的背诵情况,这种方法不仅效率低,而且操作起来较死板。另外,教学评价没有结合学生的差异性特征,统一标准下的评价方法不利于学生的个性化发展,这与素质教育的目标相违背。

　　2.解决对策

　　一是营造诵读环境。站在教师的角度,应该创新教学理念和方法,营造良好的经典诵读环境。利用好教室墙壁、走廊等公共空间,展示图文并茂的成语、古诗词、寓言故事,展示国内外著名文人的生平介绍,打造浓厚的诵读氛围;利用好黑板,圈出一个角落作为专栏使用,要求学生轮流收集优美的语句、段落并书写在黑板上,为阅读和写作提供素材;有条件的学校,还可以利用课间、卫生扫除的时间通过校园广播站播放经典作品,激发学生诵读经典的热情,为语文教学活动的开展预热。

　　二是加强诵读指导。站在学生的角度,由于学生认知理解能力有限,需要教师提供诵读指导,解决一知半解的问题,真正提高学生的阅读理解能力。采用多样化的阅读方式,根据文章类型的不同,选择合适的阅读方法,如默读、速读、精读、大声朗读等;对文章进行背诵时,不要机械性地重复阅读,而是尝试回忆,融入对文章故事、作者情感的体验和感悟,边读边想、边想边记,如此才能提高背诵质量,缩短学生在背诵上花费的时间。

　　三是建立多元化评价体系。诵读经典是语文阅读教学的一种特殊类型,对教学效果进行评价时,应该与传统教学评价模式有所区别,建立多元化评价体系。采用多样化的评价指标,将定性指标与定量指标相结合,提高评价结果的真实性;配合适宜的奖惩激励措施,提高学生的积极性,获得学生的认可支持;增加评价主体,除了教师评价学生外,还要采用学生自评、学生评价教师等方式,提高评价结果的客观性和全面性。如此,才能明确教学优势和取得的成果,发现教学不足和存在的问题,为下一阶段的教学改进提供依据。

　　四、结语

　　将经典诵读运用在语文教学中,有助于传承优秀文化,增强学生的写作能力,培养其审美观念。本文从识读字形字义、体验文学魅力、感受诗词韵味、积累写作素材、了解传统文化、课堂拓展延伸六方面,介绍小学语文教学与经典诵读的融合途径,以期为实际教学活动提供借鉴。

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