摘要：为了更好地开展劳动教育，强化学生的劳动技能，文章首先阐述了高校图书馆开展劳动教育的意义，然后分析了高校图书馆劳动教育现状，最后提出了高校图书馆劳动教育优化策略。

　　关键词：劳动教育；高校图书馆；同伴教育

　　劳动教育是促进人全面发展的必要条件，是中国特色社会主义教育制度的重要内容。我国历来重视学校的劳动教育，但从20世纪90年代开始，劳动教育逐渐被素质教育影响而淡化、弱化，一定程度上陷入了“应有实无”的尴尬局面。党的十八大之后，以习近平同志为核心的党中央高度重视劳动教育，深入开展劳动教育成了落实立德树人根本任务的重要途径。当前时代背景下，劳动教育受到了前所未有的重视，要求各级各类学校都要将劳动教育纳入教学计划。高等教育是学生从校园跨入社会的最后一个阶段，在如今激烈的国际竞争和多元文化冲击下，其肩负着培养有理想、有担当、有专业本领和创新精神的社会主义事业建设者与接班人的伟大使命。因而以家校社协同推进劳动教育，已成为高等教育人才培养和课程体系改革的重要任务。

　　高校图书馆作为高校内设的重要组织机构，是高校地位和实力的象征，更是高校文化底蕴的直接表现，其与师资队伍、实验设备共同构成高校的三大支柱。劳动教育的综合育人特性决定了其不仅仅是高校教学单位的责任与“专利”，很多部门都可以负责开展劳动教育。而高校图书馆虽然不是高校主要的教学单位，但其已开展的众多勤工俭学、志愿服务实践及信息素养课程教学为劳动教育的实施提供了有益的经验借鉴。高校图书馆不仅为学生提供了舒适安静的学习环境，更是凭借多学科的信息资源、优质周到的专业服务、多层次的实践体验岗位及逐步完善的场所功能(如学习空间、研讨空间、创客空间)等优势成为高校人才培养的第二课堂，有利于学生劳动观念和劳动技能的培养及信息素养的提升，是高校课堂教学的补充和延伸，是高校开展劳动教育的重要基地。

　　一、高校图书馆开展劳动教育的意义

　　《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)明确指出，“劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值”[1]，有着独特的课程思政功能。劳动教育突出的实践性能可以提高大学生思想政治教育的实效性。高校图书馆通过开展劳动教育，不仅可以对大学生进行思想政治教育，帮助学生树立正确的思想观、人生观和价值观，还可以与学科专业课程相协同，将价值塑造、能力培养和图书馆服务融为一体。

　　(一)有助于实现劳动教育目标

　　《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》明确指出：“新时代劳动教育的总体目标，是使学生树立正确的劳动观念、具备必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质。在普通高等学校，要强化马克思主义劳动观教育，注重围绕创新创业，结合学科专业开展生产劳动和服务性劳动。”[2]学生通过劳动教育课程中的实践活动参与图书馆服务，在与工作人员亲密接触的过程中，能够更加深刻地理解工作人员的艰辛，明白图书馆平凡岗位的劳动价值，从而尊重与珍惜工作人员的劳动付出和劳动成果；能够提高主人翁意识，懂得自觉遵守图书馆规章制度，爱护图书馆的环境、设备、资源；能够提高沟通协作能力，并通过各部门多种层次的劳动体验和学习机会，培养劳动意识和责任意识，形成正确的世界观、人生观和价值观，进一步掌握图书情报专业知识和实践技能，在职业体验及劳动实践中懂得感恩、学会思考、追求创新、收获成长，提升综合素质，最终助力高校劳动教育目标的实现。

　　(二)有助于丰富高校思想政治教育学科体系

　　“没有单独的智育，也没有单独的德育，也没有单独的劳动教育。五育是一个紧密联系的辩证统一体，以德育为核心，共同服务于塑造全面发展的人才这一目标。”[3]思想政治教育是高校人才培养的关键内容，而实践教学是其不可或缺的重要环节。将劳动教育作为高校人才培养的重要内容，通过实实在在的劳动教育课程培育学生崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神，可提高大学生思想政治教育入脑入心的实效性，一定程度上体现了大学生思想政治教育与劳动教育在理论与实践层面的互补性。高校图书馆作为高校人才培养的重要阵地，利用自身的空间资源、服务岗位及文化氛围，针对不同年级、不同专业、不同需求的学生设置不同的劳动项目与劳动时间，以课程化管理探索劳动教育育人模式，不仅拓展了图书馆服务与育人职能，同时也丰富了思想政治教育学科体系。

　　(三)有助于提升图书馆的服务质量

　　用户需求是图书馆健康发展的不竭动力。无论图书馆如何发展，提供高质量、满意度高的服务都是图书馆工作的核心内容。图书馆设置学生劳动实践岗位，拓展了劳动教育课程资源，可让学生通过实实在在、亲力亲为的劳动服务师生。首先，通过开展劳动教育实践课程让学生参与图书馆的管理与服务，能够弥补图书馆工作人员不足的缺陷。例如，学生经过培训，参与文献资源建设部的新书采编工作，可以缩短新书上架的时间；参与读者服务部的书刊整理工作，可以提升服务质量；参与学科服务部的数据下载工作，可以让馆员从繁杂的数据下载中解放出来，重点开展数据分析、知识讲座等服务。其次，通过劳动教育的理论培训与实践，让学生亲身参与体验图书馆各项管理与服务工作，可方便学生对图书馆规章制度、馆藏分布、分类排架、各项功能有更直观细致的了解；通过让学生参与图书馆的各项服务项目与活动策划，可吸引更多师生走进图书馆，极大地提高了学生对图书馆资源的利用率。最后，通过劳动教育课程的反馈，学生可以发现图书馆管理或服务方面的不足，并能结合自身实际提出合理化意见和建议，为图书馆管理政策的调整、服务创新提供依据和思路，从而促使图书馆为用户提供更优质的服务。

　　(四)有助于促进校园精神文明建设

　　高校精神文明教育若只单纯依靠课堂教学往往难以达到预期目的。高校图书馆是大学生的第二课堂，学生知识的获取、能力的培养、品德的养成等都离不开图书馆教育，故图书馆一直是高校精神文明建设的重要阵地。学生通过图书馆设置的劳动教育课程参与图书馆管理与服务，可以使馆内环境更加整洁、温馨，营造良好的学习氛围，同时使图书馆服务更加精准、贴心，师生关系更加和谐、融洽，这有效彰显了图书馆作为精神文明窗口的精神风貌。学生以自己的劳动美化了学习环境，弘扬了劳动精神，培养了高尚的道德情操，提高了个人综合素养，在图书馆管理与服务的劳动实践中获得了自我认同，激发了爱馆爱校的美好情感与主人翁意识，有效促进了校园精神文明建设。

　　二、高校图书馆劳动教育现状

　　党的十八大以来，习近平总书记针对劳动理念在不同的场合发表了多次讲话，指出“全面建成小康社会，进而建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家，根本上靠劳动、靠劳动者创造。”[4]《意见》的出台也明确了新时代大中小学劳动教育都要形成属于自己独特的劳动教育体系，强调劳动教育不仅要培养实践技能，还要重视育人价值。笔者通过网络调查发现，高校图书馆纷纷依据学生的不同需求，开展以劳动实践课为主要形式的教育活动，将劳动教育课程融入馆舍美化、馆藏优化、用户服务、文化宣传、活动策划等常规工作。这些实践活动的开展，在一定程度上让学生通过实实在在的劳动形成了正确的劳动观，激发了劳动热情，熟悉了图书馆的各项业务，掌握了图书馆的服务技能，提升了个人的综合素养，有效助力高校落实立德树人的根本任务。同时，在一定程度上也提升了图书馆的服务能力，但存在的问题仍不容忽视。

　　(一)劳动教育意识较弱

　　《普通高等学校图书馆规程》明确指出图书馆主要职能之一是教育职能，图书馆要积极参与学校人才培养[5]。图书馆也具备开展劳动教育的场所与资源，但图书馆从管理层到工作人员对劳动教育课程的重视程度都不够。主要表现为育人意识欠缺，认为图书馆中心工作是为读者服务，关注点更多地集中在服务方向的调整和服务能力的提升方面；宣传力度不够，甚至直接缺失必要的图书馆劳动教育内容与形式的宣传引导机制；没有重视家庭、社会在图书馆劳动教育中的作用，没有与学校、家庭和社会建立协同育人机制；没有引导学生充分了解劳动教育课程价值，图书馆配合学校劳动教育而开展的劳动教育实践活动课主要目的在于缓解工作人员不足的压力，这弱化了学生的主体地位，导致学生只是为了完成图书馆安排的“劳动”任务，难以在准确掌握劳动本质的基础上形成正确的劳动价值观、良好的劳动习惯和高度的社会责任感，由此学生综合素质的培养也就成了一句空话。

　　(二)劳动教育实施不规范

　　图书馆普遍未组建专门的组织机构对劳动教育课程实施进行落实和管理，大多归属综合办公室管理；没有形成劳动教育制度体系，也没有切实可行并可推广的实施方案和保障机制；没有相关部门对劳动教育具体落实情况进行有效的监管与科学评价；劳动教育普遍存在理论与实践相脱节的不良现象。高校图书馆最基础、最核心的价值是保存资源与信息服务，因而劳动教育的直接体现是以其服务项目作为实践课程呈现出来的，如果劳动教育的出发点把握不好，图书馆只是为了弥补工作人员的不足、学生只是为了完成任务，则会将劳动教育课程矮化成“有劳无育”，即“教育”成分被弱化的简单劳动实践；图书馆为了完成作为劳动教育主体的职责，安排负责信息素养教育的教师穿插一些劳动教育理论知识，不注重实践检验，则会将劳动教育演化成“有育无劳”，即“劳动(实践)”成分被弱化的课堂理论培训。以上两种情形都难以将劳动教育、思政教育、学科专业与社会实践有效融合，最终严重影响了劳动教育课程实施效果。

　　(三)劳动教育师资匮乏

　　就图书馆劳动教育活动的开展而言，没有组建专门的师资队伍，并针对不同的学生群体围绕其兴趣爱好、专业特色、社会需求及图书馆现状设计相应的课程教学内容及课程实践形式，因而难以实现对学生进行图书馆劳动教育课程特有的理论培训与实践指导、课程过程管理及课程检查考核的目的。同时，图书馆工作人员不足是各高校普遍存在的现象，现有工作人员主要忙于自己的本职工作，对额外多出来的学生培训、指导、管理及考核工作要么漫不经心，要么力不从心。同时，图书馆劳动教育的开展，基本上没有考虑家庭和社会对学生劳动素养的潜在影响，更没有与社会、家庭教育形成合力。这些因素在一定程度上影响了图书馆劳动教育目标的达成。

　　(四)劳动教育课程内容有待完善

　　劳动教育的综合育人价值决定了劳动教育课程的实施必然要以思想政治教育为引领，不断挖掘学科专业教育中的劳动元素，不断丰富劳动教育的课程内涵，提升大学生未来的职业适应能力。现阶段，高校图书馆基本上没有设置体系化、专业性的劳动教育课程教学内容，往往只是安排一些卫生清洁、图书排架、数据下载等方面的劳动，同时不同的工作内容呈现出的工作强度与所需的工作时间也有差异，再加上同学之间的攀比容易让学生产生消极怠工、不负责的现象，因此学生的劳动热情无法得到提升，甚至出现学生为了完成劳动教育课程学时要求而参加“劳动”的情况，这样一来，图书馆劳动教育课程也就无法取得预期的效果。

　　三、高校图书馆劳动教育优化策略

　　马克思主义劳动观认为劳动是人的全面发展的前提。大学生作为我国社会主义建设的接班人，针对他们开展劳动教育直接关乎国家前途与民族命运。大学生通过劳动教育课程参与图书馆服务工作，在一定程度上能够实现学生和图书馆的双赢。然而当下在教育系统中地位不断提升的劳动教育，其内涵不再是简单的劳动实践活动或是理论“灌输”，对劳动教育的本质要求更多地强调劳动与教育相结合，旨在使受教育者在参与一定的理论培训与劳动实践活动后，包括劳动素养在内的全面综合素养能得到明显提升，更好地满足学生全面发展的总体目标并贯穿学习生涯始终。

　　针对当前高校图书馆劳动教育存在的问题，还需要图书馆配合学校人才培养方案主动作为，对图书馆劳动教育体系进行系统再造、整体把握，形成“以强化思想政治教育为中心、以提升劳动素养为目标、以增强信息素养为内核的劳动教育课程体系”[6]，并通过学校政策支持、学生积极配合，实现图书馆与学生之间的良性互动，将图书馆劳动教育课程落地做实，真正实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，以劳创新”。

　　(一)明确图书馆劳动教育目标

　　新时代背景下，图书馆劳动教育活动不再仅仅是为了解决课程学时、贫困生岗位、志愿者志愿服务时长、图书馆人员不足等问题，而是要补齐“五育”短板，从劳动精神、劳动态度、劳动能力及劳动思维等方面强调劳动育人功能，使学生通过劳动教育，体验劳动过程，领悟实践真谛，以综合能力的提升为前提有效解决现实问题。图书馆需要成立专门负责劳动教育的组织机构，通过理论与实践并重、分阶段实施的劳动教育课程引导学生树立马克思主义劳动观，培养学生吃苦耐劳的劳动精神、与时俱进的创新思维和主动作为的奉献精神；帮助学生掌握图书馆学基本理论，使学生了解图书馆所能提供的服务内容和服务手段，熟悉常用的文献组织与检索方法，并融入专业知识和技能培育，助力提升学生包括劳动素养、职业素养在内的综合素养和实现高校图书馆服务创新。同时，通过学生乐于接受的方式，如公众号推送、游戏闯关等，将劳动教育向学生日常生活、社会服务延伸，引导他们在家庭、学校和社会等方方面面学以致用，丰富劳动体验，体会劳动创造美好生活，激发他们崇尚劳动、热爱劳动、珍惜劳动成果、尊重劳动人民的真挚情感，培育他们吃苦耐劳、责任担当、无私奉献、爱岗敬业的劳动品质。

　　(二)完善劳动教育课程体系

　　目前，图书馆劳动教育尚没有现成可直接套用的教材，也缺少可推广的经验供“教”与“学”参考，故作为劳动教育开展的分工单位之一，高校普遍要求图书馆劳动教育课程内容设计要体现育人性、服务性、时代性、综合性和特色性。这就要依据教务部门制定的教学计划和图书馆业务实际，应基于图书情报基本理论，结合思想政治理论、学科专业理论、创新创业课程思维、职业生涯规划，以线上线下科学的理论通识课程、专业的实践课程(含技能大赛)及有效的文化渗透方式，贯穿整个大学生活并有序依据学段(初入学、在校及毕业前)特征分阶段实施。入学教育阶段，要通过多种渠道宣讲图书馆即将开展的劳动教育培训安排和实践内容；在校期间至毕业前，要对理论培训与劳动实践两手抓，并逐步、有重点地将劳动教育与思政教育、学科教育、职业教育等综合素质教育元素有机融合，创新劳动教育形式，丰富劳动教育内容，在课堂基础之上，通过创造更多能接触社会的劳动机会，强化对学生劳动价值观的塑造与引领、图书馆劳动知识的拓展及职业创新技能的培养。

　　高校图书馆要基于人才培养理念，通过参观学习、专题讲座(榜样故事)、慕课等方式开足开齐与劳动教育相关的信息素养教育理论课程，分主题对学生进行马克思主义劳动观教育和图书情报理论教育；设置时间灵活、差异化的劳动实践岗位，帮助学生进行岗位适度匹配，让学生配合图书馆工作人员做好图书整理排架、文化宣传、活动策划等基础服务工作，同时结合围绕“双一流”战略、学校特色及学生学科背景，创新服务项目，引导学生体验现代信息技术条件下的劳动教育实践新形态，还要争取学院和地方企业的支持与合作，向学科服务、创新创业服务及未来职业素养培养倾斜，培养学生奋斗、奉献、创新的劳动精神和职业能力，从而充分发挥劳动教育应有的育人作用。

　　(三)推广同伴教育理念

　　中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出“三全育人”的理念[7]，即以培养人为出发点，全员全过程全方位营造育人新生态。“三全育人”理念的一个重要内涵，就是强调教育主体的专兼结合、多元协同、优势互补。毋庸置疑，高校图书馆劳动教育的开展，需要全体馆员齐心协力，围绕学生综合素质的培养，做好教育内容的设计与实施路径的规划；需要家长配合，以身作则、正面引导及创造机会让孩子体味劳动、参与劳动，获得成长；需要社会层面具有一定影响力的劳动模范、技术专家、行家里手走进校园，引导学生成长为勤学习、爱思考、求创新、敢担当、愿奉献的有用之才。长期以来，学生参与图书馆服务的成效未得到充分的认可，其中很重要的原因就是图书馆没有重视组建优质多元的师资队伍对学生进行系统的岗前培训，因而学生所能承担的服务内容只能是那些简单的卫生保洁、图书整理、数据下载等工作。对此，基于同伴教育理念在高校图书馆开展劳动教育，是完善高校劳动教育改革的有效途径。

　　同伴教育又称朋辈教育，其主要理论基础是发展心理学，国外有学者[8]将其定义为“年龄或社会地位相似的人之间相互分享信息、价值与行为”。同伴教育最早用在疾病预防领域，受教者愿意接受“与自己一样的人”来传道解惑，进而促进态度、行为的改变。“自20世纪70年代被引入高等教育领域以来”[9]，越来越多的案例体现了同伴教育在学生之间沟通交流、相互影响方面的优势，逐渐被高校作为课堂教育的一种重要补充。作为高校“第二课堂”的图书馆开展劳动教育，选拔具有新媒体新技术优势的高年级同伴作为施教者，利用同伴施教者和学生年龄、知识背景、兴趣相仿等共性优势，结合其独特的专业认知和图情工作特点，将劳动教育实践与新生入馆教育、信息素养教育、阅读推广、主题活动策划相结合，既可有效缓解图书馆工作人员的压力、节省图书馆经费，又可充分调动受教育者的积极性。教师通过同伴榜样激励、讲座培训、操作示范、反思交流等灵活多元的施教方式打造鲜活的劳动教育课堂，发挥学生同伴在劳动教育中的主体作用，激发学生同伴内心的劳动热情、创新精神和社会责任感，可有效提高劳动教育效果。

　　(四)突出公益劳动的价值导向

　　知识经济时代，人类生产方式逐渐由物质化向智力化转变，而知识必须通过劳动才能将其潜在的价值转变为实际的价值。狭义上的图书馆劳动教育指在学校人才培养方案的指导下为配合学院劳动教育的开展而设置的具有强制性并有学时要求的教育模式，与其他劳动教育理论与实践课程共同完成劳动教育教学计划。如赵霜[10]认为“劳动教育是图书馆开展勤工助学和志愿服务之后又一新的尝试”。

　　《意见》明确指出，“根据教育目标，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容开展劳动教育”，“高等学校要注重围绕创新创业，结合学科和专业积极开展实习实训、专业服务、社会实践、勤工助学等”，因而学生通过勤工助学、学生社团、社会实践(实习)、志愿服务等途径参与高校图书馆劳动实践，均属于广义上的图书馆劳动教育。其中，学生志愿服务作为在馆公益劳动，以其特有的价值导向，将劳动观、劳动态度、劳动习惯及职业道德等德育目标落实在劳动实践中，体现了大学生的责任与担当，“对促进社会主义精神文明建设、促进和谐校园建设、促进图书馆建设与发展及促进学生个人的进步和发展方面都有着积极的意义”[11]。为保证公益劳动教育的实效，图书馆可选择责任心强且具有奉献精神的馆员(作为带岗教师)，针对图书馆实际情况与学生特点，合理设计劳动项目并全程进行指导管理，还可通过举办劳模、红色革命故事等系列理论大讲堂，进一步培育学生的公益劳动情怀，助力图书馆实现劳动育人、服务育人理念。

　　(五)建立劳动教育考核评价机制

　　科学合理的考核评价机制对规范劳动教育过程、提高劳动教育效果有着重要的作用。通过对参加劳动教育的学生建立管理制度，并根据学生的实际情况安排学生的劳动时间和劳动内容，明确劳动责任，对学生的劳动成果进行评价，对劳动态度不认真、劳动成果不合格的学生进行预警并组织重修、补修，可以保质保量地完成劳动教育实践课程教学。对于通过考核的学生，图书馆可提供一定的奖励，如优先为需要的学生提供勤工助学的机会、增加学生利用图书馆资源与服务的权限等。考核评价机制的形成，可以规范学生的劳动实践行为，提升学生的服务水平，为图书馆劳动教育的有效开展提供保障。

　　评价指标的构建要以学时(出勤时间)为基础，重点考虑马克思主义劳动观的形成，运用专业知识、图情知识和现代信息技术分析问题、解决问题的能力(服务对象的意见反馈)，以及劳动成果(任务完成情况)等劳动素养中的关键指标，并赋予适度的权重；评价主体可引入“360度反馈评价法”，多主体、多角度地实施评价，从而有效防止主观偏差。为确保评价结果的客观公正性，评价主体应涵盖劳动服务对象、指导教师、同伴及其本人。评价方式应将过程性评价和结果性评价、量化评价与质性评价相结合，可分别通过考试、项目小结、活动展示等方式记录学生在图书馆劳动课程中的收获与感悟，并通过评价反馈找到图书馆劳动教育实施中的问题，从而进行反思改进，助力学生成长成才。

　　四、结语

　　图书馆要真正融入高校人才培养体系，还要结合高等教育的改革发展现状，以劳动育人为契机，遵循高等教育和高校图书馆发展规律，与家校社协同配合，围绕“三全育人”“五育并举”的人才培养理念，不断地谋求发展思路、创新劳动教育实践形式、拓展服务内容，为学生全面成长成才提供更多平台和机会，助力高校落实高等教育立德树人的根本任务。

参考文献：

　　[1]关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[N].人民日报,2020-03-27(1).

　　[2]教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》[EB/OL].(2020-07-15)[2022-06-15].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202007/t20200715_472806.html?ecbiekfcjecjmohd.

　　[3]肖宁,孙伟.试论教育体系中德、智、体、美、劳五育的关系及地位[J].吉林教育科学,1996(5):35,68.

　　[4]习近平.在庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会上的讲话[EB/OL].(2015-04-28)[2023-02-10].https://www.ccpph.com.cn/sxllrdyd/qggbxxpxjc/qggbxxpxjf/201901/t20190110_ 256822.htm.

　　[5]教育部关于印发《普通高等学校图书馆规程》的通知[EB/OL].(2015-12-31)[2022-09-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_736/s3886/201601/t20160120_228487.html.

　　[6]张帅.课程思政视域下高校图书馆劳动课程实践探索[J].青岛远洋船员职业学院学报,2020,41(3):63-67.

　　[7]关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见[N].人民日报,2017-02-28(1).

　　[8]MIBURN K.A critical review of peer education with young people with special reference to sexual health[J].Health Education Research,1995(10):407-420.

　　[9]张海玲,柯平.国内外高校图书馆同伴教育服务研究综述[J].图书馆工作与研究,2018(10):31-37.

　　[10]赵霜.大学生劳动课图书馆服务的实践与探讨:以济宁学院图书馆为例[J].济宁学院学报,2013,34(6):124-125,128.

　　[11]董梅香,朱紫阳.高校图书馆大学生志愿服务的现状、问题及对策[J].农业图书情报学刊,2018,30(4):160-163.