摘 要：写作教学作为语文课程的重要内容，对学生语文素养的发展会产生直接影响。体验式写作充分关注学生的情感体验，符合学 生的成长规律，也符合新课标的要求。小学语文教师在开展体验式写作教学时，要以亲历性、主体性、过程性、情感性为原则， 创设情境启发学生的思考，注重读写结合发展学生的综合能力，丰富写作素材开阔学生的视野，组织生活化的实践加强学生的体 验感，帮助学生更好地写作。

　　[关键词]小学语文,写作教学,体验式写作

　　写作是指利用语言文字反映事 物、表达情感、传递信息的活动。从 本质来讲，这一过程是学生个性化的 表达，与学生的主观感受和体验是密 不可分的，所以在写作教学中需要充 分关注学生的情感体验。在这种情况 下，体验式写作的重要性逐渐凸显出 来。新课改背景下的体验式写作是指 依据课程标准的基本要求，以学生的 发展规律为基础，引导学生深入参与 写作活动，用恰当的语言表达真情实 感的写作活动。相对于传统的写作教 学模式，体验式写作更加契合学生的 认知特点以及学习需要。因此，小学 语文教师应准确把握体验式写作教学 的基本要求， 并对教学环节加以细化， 逐步提升写作教学的质量。

　　一、小学语文写作教学现状

　　从体验式教学的角度来看，当前 小学语文写作教学的效果依然不理 想。之所以存在这种情况，主要是由 于以下几个问题的存在。

　　第一，写作指导偏应试化。受以 往应试教育的影响，再加上作文在语文考试中占有比较大的分值，日常写 作教学中，教师往往过于重视教授应 试技巧，其目的是提高学生的作文成 绩。毋庸置疑，这样的写作过程往往 缺少趣味性，并且忽视了对学生情感 态度的培养，难以真正发挥出写作教 学的价值。

　　第二，学生主体地位缺失。这一 问题是写作教学中比较常见的。其中 最突出的表现就是学生在写作活动中 只是被动地完成写作任务，难以进行 创造性表达。在这种情况下，写作教 学反映 出的一直是教师想要“ 教什 么”，而非学生想要“学什么”。受 此影响，学生在写作活动中的学习需 要难以得到真正的满足。

　　第三，教学方式比较单一。讲授 式教学仍然是当前教师比较依赖的写 作指导方法。在这样的教学方法中， 教师通常会直接进行语言讲授，而学 生则要根据教师的要求进行写作。这 已经逐步形成了一种比较固定的流 程。从实际效果来看，尽管这样的方 法可以在一定程度上帮助学生比较迅 速地积累一些写作知识，但从情感体验的角度来看，这样的写作过程对学 生而言是比较单调的。长此以往，容 易引起学生对写作活动的抵触情绪。

　　第四，写作评价有待完善。当前 写作评价环节的问题主要体现在两个 方面。一方面，教师有时容易忽视评 价环节的重要性，将引导学生完成写 作任务视为教学活动的结束。另一方 面，教师采用的评价方式比较单一， 甚至将写作评价等同于作文批改，导 致评价环节难以发挥出相应的作用。

　　二、小学语文体验式写作教学 原则

　　只有在教学中遵循恰当的原则， 才能真正发挥出体验式写作教学的积 极作用。从整体来看，以下几项原则 是比较重要的。

　　第一，亲历性。亲历性原则是体 验式教学的本质要求，体验式教学中 的各项教学活动都以此为基础。这一 原则的要求体现在两个层面。一是亲 身经历。这主要是指鼓励学生参与到 各项实践活动中，从而使学生积累直 观经验。二是心理层面的亲历。由于时间以及其他客观条件的限制，学生 的经历是有限的。在这种情况下，教 师需要以情境化的方式引导学生进行 心理层面的思考。

　　第二，主体性。实施体验式写作 教学模式的目的之一是改变写作学习 方式。为了达到这一目的，需要将学 生摆在教学活动的中心位置，并且充 分发挥出学生的能动性。因此，教师 在体验式写作教学中应遵循主体性原 则，引导学生深入参与写作活动全过 程，从而巩固学生的主体地位。

　　第三，过程性。体验式教学所关 注的不仅是学生的体验结果，更重要 的是体验过程。也就是说，学生良好 体验的形成并不是在一瞬间发生的， 而是一种渐进的过程。所以在教学中 需要遵循过程性原则。根据这一原则， 教师要避免功利性的心态，逐步推动 教学活动的开展，并注重关注学生在 每一个教学环节中的表现。

　　第四，情感性。写作的目的是为 了表达自己的思想、情感和观点。毋 庸置疑，每一个学生在写作中都是独 具个性的。因此，教师应遵循情感性 原则，了解学生的个性特点，并据此 设计丰富多彩的教学内容。只有这样， 才能使学生写出真情实感的文章。

　　三、小学语文体验式写作教学 策略

　　(一)创设体验情境，激发写作 意愿

　　体验式写作是一种以学生的情感 体验为基础的写作活动。要增强学 生主动参与写作的驱动力，首要前 提就是要有真实的情境。通常来讲， 学生的情感体验与学习氛围是息息 相关的。针对这种情况，教师可以 在课堂中创设一些体验式的情境，以活跃课堂氛围，调动学生的积极 情绪。在此基础上，激发学生参与 写作的积极性，从而为写作质量的 提升奠定基础。

　　例如：教学“记一次游戏”时， 本次写作活动的主要内容是引导学生 将游戏过程以及印象比较深刻的地方 写清楚。为了高质量地组织本次写作 活动，教师需要唤起学生玩游戏的体 验以及记忆。根据本次写作活动的内 容，笔者没有直接组织学生进行写作， 而是利用课堂游戏创设教学情境。首 先，笔者鼓励学生进行回忆，想一想 自己平时比较喜欢哪些游戏。经过思 考后，学生列举了抢椅子、丢沙包等 游戏。接着，笔者让学生从中选择了 一个可以在教室中进行的游戏。在课 堂游戏实施过程中，笔者让学生尝试 结合常规的游戏步骤，对游戏的规则 进行创造性设计，以设计一些比较新 颖的游戏活动。此外，笔者鼓励学生 将本次游戏活动划分为游戏前、游戏 中、游戏后三个阶段。除了参与游戏， 学生还需要记录游戏不同阶段的具体 过程，记录自己在游戏过程中的感受 以及想法。利用这种方式，使学生产 生比较强烈的感受，从而推动写作活 动的开展。由此可见，要开展好体验 式写作课程，利用恰当的方式创设体 验情境是一种有效的方法。

　　(二)启发学生思考，梳理写作 思路

　　写作是一种综合性的语文活动， 对学生的语文素养提出了较高的要 求，且一直都是学生语文学习中的难 点。在这种情况下，需要利用恰当的 方式帮助学生梳理写作思路。为此， 教师可以结合写作内容设计一些相关 的问题， 为写作活动的进行提供思路。 这样既可以发挥出学生的能动性，也可以使写作活动更加有的放矢，从而 逐步提升写作质量。

　　例如：教学“推荐一个好地方” 时，本次写作活动的主要内容是条理 清晰地对某个地方进行介绍，准确描 述这个地方的特点。在本次写作活动 中，笔者鼓励学生进行自主思考与创 作。笔者结合写作内容设计了以下问 题：(1) 什么是好地方?(2) 如果 你要给其他人推荐一个好地方，你会 介绍什么地方?这个地方的具体位置 在哪? (3)与其他地方相比，这个 地方有怎样的特别之处?为什么你会 非常喜欢这里? (4)在这个地方可 以做哪些事情? (5)在推荐一个地 方的时候，需要注意哪些问题?不难 理解，这些问题可以为本次写作活动 的进行提供一定的线索。基于此，学 生结合问题展开了思考，并与其他同 学展开了交流讨论。这一过程，不但 可以使学生初步梳理写作内容，而且 能够锻炼学生的思维。

　　(三)注重读写结合，发展综合 能力

　　组织写作教学的根本目的是培养 学生的语文核心素养。语文核心素养 包含多项内容，并且这些内容是相互 联系与相互促进的。其中，阅读与写 作无疑是两种相辅相成的重要语文能 力。从体验式教学的角度来看，阅读 是学生在语文学习中获得体验的有效 途径。而从读与写的关系来看，阅读 是一种吸收， 而写作则是表达的过程。 因此，教师在体验式写作的实施过程 中应注意读写结合，以推动写作活动 的开展。

　　例如：教学《海上日出》时，文 章按照日出的顺序进行了描写，并且 在文中使用了丰富的修辞手法，所以 文章语言更加优美，且通俗易懂。同时，文章内容条理分明。根据这一特 点，笔者鼓励学生从文章中选择一些 自己喜欢的段落尝试进行仿写。这一 过程使学生的语言积累与建构能力得 到了一定锻炼，这无疑会对学生写作 能力的提升产生积极影响。再如教学 《小英雄雨来》时，文章讲述了雨来 为了掩护革命干部和敌人进行斗争的 故事。从认知特点来看，这类英雄故 事是小学生比较感兴趣的文章，所以 在阅读中往往能够产生比较深刻的印 象。因此，完成阅读教学后，笔者鼓 励学生写作读后感，说一说可以从雨 来身上学到哪些品质。这种方式不但 锻炼了学生的写作能力，而且加深了 学生的阅读感悟。

　　(四)丰富写作资源，开阔学生 视野

　　写作素材是作文中不可或缺的内 容，只有以素材为支撑，才能使作文 内容更加饱满。若缺少写作素材的积 累，不但会使学生在写作中感到无话 可说， 而且难以使其表达出真情实感， 这无疑有悖于体验式写作教学的要 求。针对这种情况，教师可以在教学 中引入与写作主题有关的资源，使学 生从中积累有价值的写作材料。

　　例如：教学“我的动物朋友”时， 本次写作活动的主要内容是介绍一种 动物，在具体的情境中描述动物的特 点。从学情来看，尽管学生认识不少 动物，但是了解并不全面，只知道动 物的名字、整体的外形特点等一些基 本信息。在这种情况下，学生在写作 中很难进行准确描写。结合本次写作 的内容，笔者在课堂中播放了一段视 频资料。这段视频出自《动物世界》， 视频用生动的语言以及直观的画面介 绍了一些学生比较熟悉的动物，并且 从习性、外形、日常活动等方面进行了全面讲解。学生需要结合自己的认 知经验以及视频资料进行整体分析， 从中选择一种自己比较喜欢的动物， 总结其特点。之后，学生要对这种动 物进行写作。这种方式有效锻炼了学 生的写作能力。

　　(五)组织生活实践，深化写作 体验

　　从学科特点来看，语文课程与现 实生活存在密切的联系，很多语文 知识都源自日常生活。同时，在熟 悉的生活背景中，更有利于学生产 生深刻的认知体验。根据这一特点， 教师可以组织学生进行一些生活实 践活动，并鼓励学生在实践中进行 写作。这一过程有利于进一步深化 学生的写作体验。

　　例如：教学“写观察日记”时， 在本课教学中，学生需要对周围的事 物进行观察和描写，挖掘身边新鲜有 趣的事物。从写作内容不难发现，仅 仅依靠回忆很难使学生产生深刻的体 验。基于上述情况，在课内教学中， 笔者介绍了一些基本的日记写作方法 以及不同事物的观察方法。之后，笔 者鼓励学生进行课外实践。在实践中 学生可以任意选择动物、植物、景物 进行观察，并且要将观察到的内容以日记的形式记录下来。这一过程不仅 锻炼了学生的写作能力与观察能力， 而且帮助学生积累了不少写作素材。

　　(六)完善评价方式，实现提质 增效

　　评价环节在写作教学中是极为重 要的。从实际情况来看，如果仅利用 传统的评价方式按部就班地对学生进 行点评，很难真正达到理想的评价效 果。因此，教师应根据体验式教学的 要求及时调整评价方式，进一步提升 教学效果。

　　在体验式写作教学评价中，要注 意以下几点。第一，确立多元的评价 主体。体验式写作要遵循主体性原则， 在评价环节中同样要体现出来。因此， 教师要避免直接对学生进行点评，而 是要鼓励学生进行相互之间的评价。 这不但可以使学生获得更加全面的反 馈意见，而且能够促使学生相互借鉴 写作经验。第二， 增强评价的针对性。 学生的写作基础是不同的，所以教师 要根据学生的实际情况对评价的标准 做出相应调整。第三，对学生进行发 展性的评价。也就是说，教师不能过 于重视写作活动的结果，而是要善于 发现学生在写作中取得的进步，并给 予一定的激励。

　　综上，体验式教学是当前小学语 文写作中的重要理念。教师要不断探 索两者之间的联系，并据此设计更加 恰当的教学策略，逐步推动学生写作 能力的提高。

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