摘要:信息技术教学不仅可以提高学生信息技术水平,还可以培养学生信息科技素养,促进学生全面发展。为提高中小学信息技术教学水平,教师要结合当前教学实际情况进行教学方式方法创新,通过线上线下混合教学模式,实现学生信息技术综合素养全面提升,从而落实信息技术教学目标要求。

　　关键词:信息技术  混合式教学  信息科技素养

　　信息技术的发展已经改变了人们的学习、工作和生活方式。培养信息素养,掌握信息技术技能,树立信息意识,已成为中小学信息技术教育的关键所在。这就需要教师从中小学信息技术教学实际出发,结合线上线下教学实际情况开展混合式教学模式,进而提高教学效率,促进学生信息科技素养的提升。

　　一、明确教学目标,保证教学效率

　　想要保证线上线下混合式教学的质量和效率,应当有明确的教学目标,确定课堂教学方向。在制定教学目标时,教师不仅要充分考虑教学过程和教学方法、知识基础和技能提升,还要注重价值观的树立、培养。知识基础和技能提升,可以帮助学生将所学知识内容充分汇总、整合,实现知识的迁移和转化,加强对知识点的理解和技能的应用水平,进而培养其自主学习能力。教学过程和教学方法以及价值观的树立培养和学生的思维方式养成具有密切的联系,学生在学习过程中可以感知知识的魅力,享受学习带来的乐趣,给学生带来丰富的情感体验,激发学生求知的热情、动力。

　　教学目标要保证具备科学性、可操作性和整体性,其中科学性是必要条件,目标的设定必须符合学生年龄特征和心理规律,本着因材施教原则,从学生实际情况出发,保证教学内容层次性与统一性并存,满足学生求知需求,让学生对知识的理解能力以及知识的运用能力得到共同提高。可操作性要求教学内容以及目标要在学生能力范围之内,根据教学对象的变化灵活操作。整体性是指单元目标、课时目标和期末目标相统一,从而保证循序渐进实现整体教学任务。

　　二、依据教材学情,开展分层教学

　　学生是教学的主体,教学要面向学生开始才能取得理想的教学效果,所以需要全面深入了解学生实际情况,以促进学生全面发展和提升信息技术科技素养。教材是开展教学工作的重要依据,想要打造高效线上线下混合式教学模式,首先就要对教材进行深度分析。因为学生能力高低各不相同,同一本教材的知识内容对于有的学生而言可能没有任何挑战性,但有的学生却只能掌握很少部分。在实际教学过程中,教师要针对班级学生实际情况来设计教学方案,开展分层教学。这就要求不仅要了解学生真实状态,还要对教材内容进行深度分析,根据实际情况二次创编教材,划分重难点,考虑应该在哪个地方设置疑点,哪些学生侧重基础,哪些学生需要强化训练。只有做好充分准备,才能及时解决好课堂教学中遇到的各类问题,确保课堂教学顺利进行。

　　要设计具有层次性的阶段教学任务,满足层次不同学生的需求,学习基础知识和掌握技术运用能力,引导学生根据自身基础情况以及能力水平选择适合自己的学习方法,完成和自身能力匹配的学习任务。例如,在教学“制作环保宣传小报”时,提出不同学习要求:要求中低层学生能够用艺术字去制作标题,能自主插入自选图形或图片;要求能力较强的学生除了完成以上目标以外,还能对页面进行合理修饰,从审美角度合理调整版面布局,使宣传画尽量自然和美观,给人以耳目一新之感。通过分层布置任务的方式,可以在一定程度上减轻学生课业负担,让学生不再感到枯燥、乏味。

　　三、合作探究学习,培养综合素养

　　无论是线上还是线下教学,采用合作学习都可以活跃课堂氛围,激发学生学习热情和兴趣,还能锻炼学生思维能力,培养学生合作探究意识。因此,教师要结合教学要求引导学生进行合作探究学习。首先科学分组,保证小组能力一致,确保合作学习的公平性;其次布置小组学习任务,引导学生进行合作探究学习;最后小组汇报学习成果,分享学习心得。因为认知水平和思维方式的差异,学生在合作学习中会产生很多话题,不仅可以活跃学习氛围,激发学生讨论积极性,还能锻炼思维能力,促进学生全面发展。

　　例如,在线下学习“PowerPoint”时设计了一个学习任务,即以“我的家乡”为主题制作一个幻灯片。各小组成员明确自己任务,在小组长带领下合作制作幻灯片,有的负责编辑,有的负责整理排版,有的搜集资料。这样的合作学习活动不仅可以让学生享受收获知识带来的乐趣,还能让学生明白集体的重要性,增强学生集体荣誉感,培养学生合作意识和探究能力。因此,教师要将教学与互动合作学习相结合,以教材为主线,给学生提供合作学习的机会,相互协作、相互讨论、相互竞争的过程也会给学生带来全新的体验和感受,让学生享受学习带来的乐趣,进一步提高学生参与学习活动的热情。再如,在线上教学期间在学习Photoshop时专门分组,让各小组选择自己春游的照片或运动会的照片作为学习素材,鼓励各小组发挥想象力和创造力,在原有图片的基础上使用Photoshop进行操作,添加自己喜欢的元素。因为操作素材来源于线下,学生们会有新鲜感,原本枯燥的操作步骤也会变得生动、有趣,吸引学生积极参与,也在发挥各小组创造力的同时培养了信息科技素养。

　　四、借助微课演示,开展混合学习

　　无论是线下教学还是线下教学都要充分发挥微课的优势,清晰展示操作细节和过程,并且根据学生具体表现及时优化调整教学计划,提高课堂教学有效性。例如,在学习Flash内容的时候,因为涉及到的操作窗口过多,操作步骤又极为繁琐,学生看到后几步操作可能就会忘记前面几步操作,在教学中又不能一次一次地重复操作,如果不管学生记忆情况,只是按照自己预定的教学思路进行教学,那学生在之后的操作过程就可能会出现各种各样的失误,影响练习效果。这时,可以把自己的操作过程记录下来制作成微课,并为每一步操作加上详细的语音讲解和文字说明,点明注意事项,将微课发给学生,学生根据自己实际情况反复观看,当遇到难点时可以点击暂停和回退,直到自己理解为止。

　　在教学“Excel”内容时,教师选择和学生相关的数据(学生的姓名、生日、爱好和成绩等)作为表格素材,特别是在学习Excel表格计算方法的时候,就以班级学生成绩为案例制作成微课,学生通过微课自主学习制作出班级成绩表,并计算班级平均成绩。学生的动力十足,完成布置的任务后,有的会自己主动去做一些操作,如计算小组成员的平均成绩,班级男同学的平均成绩,班级女同学的平均成绩等,熟练掌握Excel表格的操作技巧。在微课的帮助下,混合式教学会变得非常简单,学生观察也会更加方便,特别是细节操作可以清晰地呈现在学生面前,帮助学生掌握操作难点,提高操作能力和信息科技素养。

　　总之,在中小学信息技术教学中,教师要结合当前教学要求,通过线上线下混合式教学,将学生实际与教学情况结合在一起,真正满足学生学习需要,不断提高信息技术教学效果,这样才能让学生获得不间断的进步和成长,实现培养学生信息科技素养的目标。

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