摘要:在落实语文要素的过程中,必须避免概念化、标签式的讲解与机械训练。本文从把握要素在教材经纬中的定位出发,从要素阶段性的训练重点、单元整体教学统筹、单元内训练重点的差异、语文要素分解细化教学、要素训练与文本语境结合、要素的实践活动和要素的积累迁移七个方面阐述如何落实语文要素,希望为改善语文教学效果提供参考。

　　关键词:阅读教学  语文要素  教学策略

　　统编版小学语文教材按“人文主题”和“语文要素”两条线编排单元教学内容,这两条线彼此独立,同时又深度融合。“语文要素”是培养学生语文素养的关键,是教与学关注的重点,是教师教与学生学的着力点。一、二年级的教材把语文要素隐藏在课后习题中,三年级以上的教材把语文要素明示在单元导语中,这样的设置让单元学习的重点和训练的要求一目了然。教师的教学有了明确的目标,学生的课堂学习有了着力点,但这也容易让有一定阅读理解能力的学生,甚至是教师,误把语文要素概念化、标签化,把语文要素的教学训练机械化,这与教材编写的初衷背道而驰。

　　一、忌目标不明,宜定位明确

　　小学语文教材将语文训练的基本要素分成若干点,统筹规划训练序列,按一定梯度落实在各个年级的教材内容中。有的训练点只在某个学期、某个单元出现,如一年级下册的“体会句号、问号、感叹号的不同语气”,二年级下册的“朗读课文,注意读好问句”等;有的训练点是跨学段、年级编排的,如“把握文章内容”贯穿四年级到六年级,每个单元的语文要素往往是前学段、前单元的延续,也是后学段、后单元的基础。教师在教学中要有整体意识、全局意识,要关注具体单元要素在本册次、整个学段,甚至整个小学阶段的编排位置,把握前后关系,确定教学切入点,注重知识的迁移,抓住教学重点,有目的地训练,提高学生的语文素养。以统编版小学语文四年级下册第六单元的“学习怎样把握长文章的主要内容”为例,本单元的教学重点为“把握长文章主要内容”,它是在统编版小学语文四年级上册提出的“了解故事的起因、经过、结果”和“关注主要人物和事件”这两个学习“把握文章主要内容”语文要素的基础上,学习新的语文要素,对训练目标的要求有所提高。第一课《小英雄雨来》是学习用“列小标题”的方法“把握文章主要内容”。课文第一部分末尾的“泡泡语”提示,是用来引导学生以四年级学过的“主要事件”把握段落的主要内容,让学生通过学习,把这种方法迁移到课文的其他部分,列出其他部分的小标题,然后结合课后习题第二题把小标题连串起来,形成课文的“主要内容”,这是本单元语文要素训练的切入点。拓展、延伸学习“列小标题”的不同方法,这是本单元的训练重点。通过本单元的学习,为五年级的通过“梳理信息”把握主要内容要点和六年级的通过“借助相关资料”理解课文主要内容这些语文要素学习做准备。只有放眼全局,厘清教材编排者的意图,才能避免在“把握文章主要内容”这一语文要素学习中重复机械训练。

　　二、忌各课为战,宜单元整体

　　在统编版小学语文教材中,要素训练的项目编排环环相扣,但每个单元的语文要素又都是相对独立的,其相对独立性体现在有别于其他单元的训练目标、训练重点以及达成这一目标的方法。教师组织教学活动时,要抓住重点,要有单元整体意识,把单元语文要素学习的训练重点贯穿于整个单元教学中,聚焦核心要素,凸显教学目标,优化教学过程,把单元教学分成若干个板块:精读板块示范学习语文要素的方法;略读板块侧重训练、实践和应用所学方法;语文园地交流平台重在总结梳理、优化。如统编版小学语文四年级下册第六单元第一课精读课文《小英雄雨来》,以“事件”示范了小标题的方法,并要求学生试着用“其他”的方法;第二课就明确要求“给每个部分换个小标题”;第三课要求“为每个部分列出小标题”。课文的要求从“试着”,到“换”,再到“列出”,要素训练重点各不相同,同时又环环相扣,进而使单元要素的学、练、用各环节紧紧相扣、有机结合,最终实现单元要素训练目标的达成。

　　三、忌蜻蜓点水,宜重点明确

　　单元语文要素学习训练的整体化,要求教师有整体意识,厘清单元内各学习板块的训练重点、相互关系,理解编者意图,让学生学习基础,围绕本单元的要素训练创造性地把板块训练重点和单元要点结合起来,做到围绕中心又重点突出。例如,统编版小学语文四年级下册第六单元第一课的训练重点是学习给长课文的各部分列小标题,教师要引导学生学习训练,掌握“把握长文章的主要内容”的方法。第二课《我们家的男子汉》要求“给每个部分换个小标题”,训练重点是知识的迁移,让学生从不同的角度思考问题,解决问题。第三课《芦花鞋》的重点是“为每部分列出小标题”,这一课要求教师引导学生根据已学知识进行语文实践训练。因此,在单元教学中,教师应避免以偏概全、千篇一律的同质化教学,而应围绕单元主题,体现训练重点,选择多样化的教学方式进行有效教学。

　　四、忌简单机械,宜分解细化

　　要达成语文要素训练目标,不能简单地只提要求,不讲求提问题的方法,教师要认真分析语文要素的要点及要达成的目标,把它们分解细化成一个个具体的知识、学法,展开相应的学习训练实践活动,才能将语文要素内化为学生的语文素养。以统编版小学语文四年级下册第六单元的“学习把握长文章的主要内容”这一阅读策略为例。如果教师只满足于标签化地用列小标题“把握课文主要内容”这一方法来训练,那学生学到的也仅仅是这一概念,那么这一单元语文要素就只能是个概念化的知识,没有内化为学生阅读时具备的一项素养。如《小英雄雨来》这一课的语文要素“用小标题把握课文主要内容”这一方法策略转化为下列问题:①课文前两部分用什么来给课文列小标题?②可以从几个方面例小标题?③不同方法列的小标题可不可以混合使用,用它们来把握课文主要内容?从几个方面问题来细化要素、训练要素,达成单元语文要素训练的要求。再如,《我们家的男子汉》“还可以给每个部分换个小标题”这个训练主题,可以细化成:①作者是用什么方法下小标题的?②为什么称这个孩子为男子汉?③各部分哪个句子(词)给你印象最深?④你用什么方法列小标题?这样由扶到放,学生在不知不觉中就掌握了知识。

　　五、忌单调讲解,宜重实践活动

　　语文要素要避免标签化,应该通过教师在教学中组织学生进行恰当的课堂活动来实现。学生的语文素养是在漫长的语文实践中习得的,不是教师在课堂上讲出来的。统编版教材在练习题中出现高频率的是读、讲、说、画、划、猜等这些语文活动的词语,体现了注重语文活动的编排理念。教师在教学时应依托教材,紧抓课后习题,根据班级学生情况,创设形式多样的语文活动,引导学生在听、说、读、写、思的实践中践行语文要素,培养学生的语文素养。例如,在《小英雄雨来》教学中,教师可以引导学生利用泡泡提示语并结合习题二的示例,总结出“抓住事件列小标题”来“把握长文章主要内容”的方法,之后进行如下语文活动:第一步,把学生分成4组,每组领课文其中的一部分进行列小标题练习,然后学生在小组内交流小标题及列小标题的依据;第二步,各小组汇报用小标题把握课文的主要内容;第三步,让学生再回头读课文的一、二部分,说一说对这部分印象最深的语句是什么,引导学生认识到用这些语句也能体现出这部分的特点,也可以用这些词语作为这部分的小标题;第四步,学生练习用重点语句列小标题,再说一说课文的主要内容;第五步,最后讨论还有其他列小标题的方法吗?通过这样的活动,优化语文要素的学习、训练,学生掌握了“把握长文章主要内容”的方法,为《我们家的男子汉》《芦花鞋》这两课的训练打下良好的基础。

　　六、忌故步自封,宜迁移积累

　　每项单元语文要素的学习训练,不一定是从这一单元开始的,也不能只限于这单元,停留在这单元,教师要把学生以前学过的知识、掌握的方法、形成的能力、养成的习惯应用到本单元的学习中,让学生把本单元养成的素养,迁移到下单元、下学期的学习中。语文要素的学习要注重单元训练,这是要素训练的“点”,同时各单元训练要有连续性,这是训练的“线”,点线结合,语文要素训练才不会支离破碎、不成体系,学生的语文综合素质才能得到不断地提升。统编版小学语文四年级下册第六单元的课文都要求“带着问题,尝试用较快速度默读课文”,这是四年级上册对语文阅读速度要求的提高。本单元“把握长文章的主要内容”是在统编版小学语文四年级上册第二单元“把握文章主要内容”的基础上提出的,课文中列小标题的示例是“以事件把握内容”的延续,同时本单元所学的“把握长文章主要内容”的策略也为五、六年级“把握主要内容”做准备,为以后更高一级的学习积累经验。

　　七、忌单独训练,重语境结合

　　统编版小学语文教材以语文要素统领单元文本学习的编排,这样有利于集中学习要素,训练语文要素,达成要素目标。教师不能把教材解读为课文的文本只是用来学习要素的例子。教材中人文思想和语文要素是相辅相成的,教学时,教师不可以让单元语文要素束缚了手脚。文本本身就是语文课程学习的对象,蕴含独特的语文学习价值,是学习对话的主体,是促成语文素养的重要载体,语文要素与文本的人文主题是构成教材的两大主线,相互交融。在语文要素学习中,要引导学生结合具体的文本语境学习,落实语文要素,让语文要素从概念化、标签式转化为有血有肉的精神养分和实实在在的实践行为。统编版小学语文下册第六单元选的四篇课文都是长文,是围绕着本单元要素而编排。“把握长文章的主要内容”的方法是给长文章各部分列小标题,而小标题应和具体的语境结合在一起。如《小英雄雨来》,不管是以“事件”或“重点语句”列小标题,都不能离开表现小雨来“热爱祖国、机智勇敢的英雄形象”这一语境。《我们家的男子汉》的课文导读提示:作者对“男子汉”有怎样的情感,给每个部分换小标题,应从哪几个方面进行思考?就要从课文具体的语境去寻找,如“似乎是深感活的乐趣”,对所有的滋味都有兴趣,“像一条倔强的活鱼一样挣扎着”……这样,学生不仅训练了列小标题的方法,也受到文本人文思想的熏陶。

　　八、结语

　　阅读教学中要落实语文要素,关键是教师要深入钻研教材,把握编者的编写意图,对学段语文要素要有全面的了解,找准单元语文要素在学段中的位置,确定单元内各板块的教学重点,结合班级学情,因材施教,把讲授语文知识、训练学生语文能力、让学生习得学习语文的方法策略、使学生养成良好的学习习惯四方面结合起来,扎实训练才能达成有效教学的理想效果。

　　[1]丁雪飞.统编教材语文要素的编排特点与教学落实[J].教育研究与评论(小学教育教学),2019(10):5-10.

　　[2]赵飞君.指向语文核心素养的单元逆向设计[J].教学月刊小学版(语文),2019(11):4-8.

　　[3]刘荣华.统编教材“语文要素”的编排价值及教学策略[J].教学月刊小学版(语文),2019(Z2):35-38.