摘要：为了培养德智体美劳全面发展的优秀人才，文章首先分析了高校课程思政建设存在的问题，然后提出了高校课程思政建设的推进机制，包括构建高校课程思政管理机制、构建高校课程思政教师培育机制、构建高校课程思政实施机制。

　　关键词：课程思政；专业课程；高校

　　高校课程思政建设是我国高校思政教育创新发展的反映，是推进高校思政教育教学改革，落实立德树人根本任务的重大举措。研究高校课程思政建设存在的问题及推进机制，对高校思政教育资源及专业课程、选修课程思政元素的开发与挖掘具有较强的指导意义。高校课程思政建设通过对各专业课程思政元素的挖掘和开发，可以发挥各门专业课程思政育人的集聚效应，达到育人效果的最大化，进而在实践中推动高校思政教育创新发展。对此，有必要深入探究高校课程思政建设存在的问题，据此进一步研究高校课程思政建设的推进机制，从而改善专业教育与思政教育“两张皮”的问题，提高专业课程的教学效率，同时发挥思政教育的育人作用，更好地培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　一、高校课程思政建设存在的问题

　　虽然当前课程思政建设已经取得一些成绩，但还是存在课程思政建设没有落到实处的问题，具体来说，高校各教育主体存在部门本位主义，难以相互协调配合；专业课程教师开发、挖掘及运用思政元素育人的能力有待提升，难以调动学生认知和接受课程思政的积极性，对此，厘清存在的问题，有利于推进课程思政建设。

　　(一)课程思政落实形式大于内容

　　当下，“部分高校依然存在不重视德育，只重视智育；不重视教学，只重视科研的错误倾向”[1]。此错误倾向不仅会严重影响思政课程的教学效果，挫伤思政课程教师的工作积极性，还会阻碍课程思政建设的推进。“部分高校在开展思政理论教育教学工作上存在形式主义”[2]，重视程度不够，会议文件提得多，行动得较少，课程思政教学仅仅存在于教学工程项目申报建设，目的是获取经费，或者是通过不同形式的评估，并没有在日常教学中将课堂教学内容与思想政治教育活动有效地结合起来，无法实现门门有思政、人人讲思政的目标。究其原因，主要是学校管理者和授课教师的课程思政教育理念存在滞后性，且还没有找到践行课程思政的科学的教育教学方式，进而影响了高校立德树人根本任务的实现。

　　(二)课程思政建设与关联单位缺乏协作

　　高校课程思政建设中存在思政课与专业课各自为政，协调配合度不够的现象。“部分思政课教师认为自己讲好思政课，尽到思想政治教育的责任就可以了；部分专业课教师把本专业的专业知识的传授作为自己教育教学工作的重点内容甚至全部的工作内容，只尽到教书的职责，认为思政育人是辅导员的事情，是党团干部的事情，是思政课教师的事情。”[3]这些现象反映了教师对思想政治理论课育人效用认识不到位，也在一定程度上否定了课程思政建设的合理性，忽视了专业课程的思政育人功能，更没有认识到思想政治教育与专业课程协同育人的重要性，从而出现了各门课程与思想政治理论课各自为政、难以协作的窘境。

　　(三)专业教师关键作用有待强化

　　目前，“部分专业课教师虽然有较高的专业素养，但是政治素养有待提升，思政能力需进一步提高，教书育人的责任心需要加强。部分专业课教师在授课中由于不了解思想政治教育的知识脉络，不能开发专业课程的思政元素，更不能合理引用，发散延伸到家国情怀”，而由于专业知识传授和课程思政育人相互割裂，思政元素的讲解显得突兀，教师讲得别扭，学生听得糊涂，易出现学生排斥课堂的现象，进而影响高校课程思政建设的推进。

　　尽管高校不同学科专业的知识领域不同、传授的专业知识不同、教育教学方法不同、研究范围不同，但是各个学科专业教师都要担负起育人的责任。此外，现实情况也对高校专业教师提出了具体的要求，即要求其不但应教授好专业知识，尽到教书的责任，还要通过思政元素的挖掘，尽到引导学生树立正确的价值观，提升学生思想道德素质的育人的责任。而从现实情况来看，大部分高校专业课教师并不能兼顾两者，并未起到在专业课授课过程中引导学生价值观的这一关键作用。之所以会出现这种情况，有两点原因，一是其育德意识薄弱，参与课程思政建设的主动性和积极性较低；二是其育德能力欠缺，即思政理论水平相对有限，缺少政治敏锐性，未掌握相应的融合方法。长此以往，不能充分发挥专业课教师在课程思政建设中的关键作用，必将影响课程思政建设效果。

　　(四)课程思政育人功能弱化

　　目前，教师是教育教学的实施主体，且所有教师都认可“三全育人”的教学理念，都意识到思想政治教育必须落实到所有的专业课程教学中，进行课程思政建设，才能落实立德树人根本任务。但是部分专业课教师对思政元素挖掘得不够，运用得不充分，没有与时俱进地利用社会中的先进事迹、感人故事，并结合专业知识深化授课内容，从而导致专业课程育人功能的弱化。与此同时，还有部分教师对课程思政教学的设计不够完善，其教学设计活动大都围绕专业课程的学理性知识教授展开，而忽视了对学生的价值观的塑造，以致课程思政育人功能弱化，最终无法提高学生的政治素养、道德素养，帮助学生树立正确的价值观，从而达到育人的目的[4]。

　　二、高校课程思政建设的推进机制

　　(一)构建高校课程思政管理机制

　　第一，构建领导管理机制。领导管理机制的建立是推动课程思政建设的关键。首先，高校要明确校党委的主体责任，增强校党委进行课程思政建设的责任意识，鼓励校党委参与专业课教师的备课和授课过程，并建立健全监督和评价制度，以保证课程思政的教育理念、教学方法、教学模式等逐步地融入各门课程的培养体系。其次，加强校党委的统一领导，校党委要做课程思政理念的先锋，统一领导建立“校党委—院党委—教工党支部—党员教师”垂直的领导机制，各级党委要定期开展党建活动、各种主题教育活动、课程思政示范课程观摩活动，有条不紊地推进课程思政建设。最后，建立校党委课程思政建设会商机制，即校党委要根据不通过专业的特点，组织和引导不同部门和不同院系教师就课程思政建设开展集中的研讨会，共同探讨课程思政建设的相关事宜[5]。

　　第二，健全运行管理机制。课程思政建设要建立完善的运营机制，以确保课程思政建设的常态化推进。首先，高校要打造课程思政资源平台。思想政治理论课教师、专业课教师及学生可以把包含思政元素的文字资料、图片资料及视频资料经审核后上传至课程思政资源平台，供教师查阅和共享，以开发课程思政元素；可以就好的思政素材举办成果研讨会，以形成浓厚的课程思政氛围。其次，构建课程思政建设队伍。基于专项培训课程、政治理论知识学习活动，以讨论和实践练习的形式，将中华优秀传统文化、中华民族传统美德、社会主义核心价值观等思想政治教育内容融入课程思政建设师资队伍培训，打造一支政治过硬、作风过硬、能力过硬的课程思政队伍。再次，循序渐进、稳扎稳打地推进课程思政建设。建立课程思政建设监督小组，全局把握课程思政统筹工作，加强对各个专业课程思政建设日常工作的监督检查工作，并构建定期或不定期的检查机制，使思想政治理论课教师、专业课程教师及协同人员全身心地、聚精会神地投入课程思政建设，使联动协同机制落地生根。最后，建立课程思政建设激励机制，将课程思政建设与职称评定、职位晋升、薪酬待遇、奖励等挂钩，激励越来越多的教师参与课程思政建设。

　　第三，建立科学的评价机制。要围绕教师、课程、学生这三个方面建立旨在培养特色人才、重视课堂环节、具有学校特色的评价体系，形成能够培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，并增进师生对伟大祖国、伟大民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义高度认同的多维评价体系。首先，要建立课程思政评价小组，通过对专业课程教师的听课和访谈，对教师的教学教育情况进行反馈，向专业课程教师提出科学的建议，以此推动专业课程教师不断改革教学方式，提高课程思政的能力。其次，建立多元化的评价体系，教务处要把知识传授、能力提升、价值引领三项指标作为同等重要的内容体现在各项文件中，并把它们作为考查各项教学工作的重要标准[6]；教学督导人员要把师德师风和社会主义核心价值观作为评价教师课堂教学质量的重要内容；同行评价要把专业知识和专业技能讲授中对职业道德的融入作为重要的观测点；企业与社会评价要把学生所学是否是社会所需作为育人成果的评价点；学生评教主要围绕学生是否喜欢课程思政、课程思政是否起到价值引领的作用来进行。最后，构建课程思政评价的指标体系，教学内容上要包含情感、态度与价值观的思政元素，教学方法上要把思政元素融入教学的各个环节，体现教师对学生价值观的引领，教学过程上要把专业知识和社会热点问题结合起来，让学生产生思想共鸣，起到育人效果，并构建供学生课前预习、课后讨论的思政素养教学资源平台，考核方式的设计要在对学生知识和能力评价的基础上体现隐性课程思政内容的融入。

　　(二)构建高校课程思政教师培育机制

　　第一，提升教师的政治意识。课程思政建设的实施者是教师，要实现立德树人，就要提高专业课程教师的政治意识。具体应该从以下三个方面进行探索：首先，招聘时要设置评估环节，把较低政治意识的候选人淘汰掉，同时要加强教师对马克思主义经典著作的学习，举办中国特色社会主义理论培训班，增强教师的政治信仰；其次，专业课程教师要以身作则，立场坚定，扛起育人责任，全方位挖掘育人资源，将人文素养和人文关怀融入课堂教学全过程[7]；最后，专业课程教师要通过新闻媒体关注社会上出现的大小事件，全面分析社会热点产生的深层次原因，师生共同讨论，找出有效的解决措施，以此培养学生与时俱进的思维，使其紧跟国家和党的脚步，最终培育新时代青年。

　　第二，更新教师的教学理念。要想推动课程思政改革深入进行，必须引导教师更新教学理念，树立立德树人的理念。具体来说，可以从以下四个方面改变教师的教学理念：首先，专业课程教师要回归教育的本质，即教育教学工作要始终坚持知识传授和价值引领相结合，既要引导学生正确地做事，也要让学生了解做人的原则，践行社会主义核心价值观；其次，专业课程教师要高度重视育人工作，要时刻提醒自己以教育家的情怀将德育贯穿教学全过程，在生活和学习上关注大学生心理健康方面的问题，并加以引导和纠正；再次，专业课程教师要建立课程思政建设的会商制度，不仅要开发和传授本课程的思想政治教育内容，而且还要使本课程践行的思政内容与其他专业课程相融合，贯穿学生的学习生涯；最后，专业课程教师开展教育教学工作时要以马克思主义理论为指导，高举习近平新时代中国特色社会主义思想伟大旗帜，与时俱进地学习党的最新理论和最新政策，以此使自己的政治觉悟得以提升。

　　第三，提升教师的教学素养。高校要提升教师的教学素养，完善备课制度，深化教育教学改革，引导教师转变教学理念，形成新的德育理念，恰如其分地把思想政治内容引入课堂教学。首先，教师要大胆进行课程思政建设实践，及时总结课程思政的育人效果，并将经验上升为理论高度，撰写教改论文，将课程思政建设实践成果转化为理论成果，为同行提供借鉴，推动专业课程与思想政治课程协同育人，放大思政育人的乘数效应。其次，专业课程教师要不断探索，整合课程思政资源，如专业课程教师在日常工作中要钻研先进的方法论，不断学习和践行课程思政的最新成果；围绕教材开发并整合各类思政元素，建立专业课程思政资源平台。最后，积极参加培训，严把课程思政教学质量关，即专业课程教师要积极参加学校组织的课程思政教学培训，制定课程思政建设实践方案，以此提高课程思政建设的能力[8]。同时可成立专业遴选小组，对各门专业课程已经挖掘出的思政元素进行梳理、评估、筛选，制定专业课程思政建设计划，并通过集体备课，探讨思想政治教育内容，交流教学经验，从而提升专业课程思政教学质量。

　　(三)构建高校课程思政实施机制

　　第一，构建课程思政目标体系。课程思政建设中课程思政目标的构建可以从知识目标、情感目标、能力目标三个方面进行[9]。首先，知识目标要围绕专业课程知识和课程思政知识来确立，课程思政建设要在通过专业课程授课传递专业学科知识的基础上，让学生从专业的角度理解思想政治教育的内容，使专业知识和思政知识有机融合。在课程思政知识目标的指引下，专业课程教师要重视专业知识的传授，保持专业知识体系和结构的完整性，切不可为了融入思想政治教育内容而忽视了专业教育内容。其次，情感目标是指课程思政建设要求专业课程教师在传递专业知识时“引入政治认同、文化认同、家国情怀、道德修养等思政教育内容，让专业知识灌满文化素养、道德素养、家国情怀等情感元素”[10]，在授课过程中要恰如其分地融入思政元素，使学生领悟到学习专业知识不仅是为了自己，而是能够报效国家和人民，如此才会实现自己的人生价值。最后，能力目标指通过课程思政建设，使学生在学习专业知识的基础上，掌握解决具体问题的方法；通过课程思政中思想政治教育内容的学习，掌握处理问题的政治方向、价值观取向，从而在实践中将思政教育内容和专业课程知识结合起来，做到知行合一。

　　第二，夯实课堂教学内容。课程思政建设可以从以下三个方面完善教学内容。首先，挖掘专业课程的思政元素。课程思政建设需要各位专业课程教师积极投入教材解读工作，将蕴含在教材中的思政元素挖掘出来，将思想政治教育元素含量较高的教学内容作为重点筛选出来，再结合教学大纲、课程提纲、教案等，融入教学全过程。专业课程教师在教学过程中也要时刻关注国家大事、社会热点问题，让课程思政能够与时俱进，给学生实时提供生动的课程思政资源。其次，挖掘通识课中的思政教育内容。通识课教师要以近现代历史、法律、传统文化、心理健康等课程为载体安排相关内容，让学生学习中华优秀传统文化、中国共产党史、国家发展的政策方针、国内外发展形势等内容，从而更加热爱中华优秀传统文化，更好地保护和传承中华优秀传统文化；更加热爱中国共产党，拥护中国共产党领导。最后，挖掘实践课程的思政资源。在实践教学过程中，教师应培养学生正确的思想和坚定的信念，强化其努力奋斗、关注细节的意识，从而让学生形成精益求精的上进心和职业责任心。教师在开展实践教学时，要严格要求学生完成好每一个实习实训环节，使学生形成一丝不苟的工匠精神。

　　第三，采用科学教学方法。课程思政建设要遵循思政教育规律和专业知识教育规律，实施科学的教学方法。首先，教师要根据大学生的成长环境，结合学生的思想动态，传授适应大学生心理需求的思想政治教学内容，并采用学生感兴趣的授课方式。其次，课程思政教学要采用理论联系实际的教学方法，即专业课程教师在授课过程中，要把时事热点作为课程思政的主要元素，通过互动式教学法、翻转课堂、浸润式教学法等教学法，将课堂的话语权转移给学生。再次，专业课程教师可以通过调查研究、公益活动、主题讲座、演讲比赛等方式将理论教学中的思想政治教育内容由课内引到课外实践活动中，使思想政治教育理论在实践中再次升华，形成新的理论创新，进而引导大学生树立与时俱进的思想政治倾向和价值观导向。最后，物联网时代背景下，课程思政建设要借助互联网丰富的思政教育资源及方便快捷的沟通方式，将线下课程思政资源转移到互联网平台上，让学生进行学习，从而切实提高学生的学习效率和质量。

　　三、结语

　　课程思政建设是我国高校思政教育创新发展的反映，是推进高校思政教育教学改革，落实立德树人根本任务的重大举措。本文通过分析，发现课程思政建设存在形式大于内容、关联部门协同配合不够、专业课程教师思政育人作用有待发挥、专业课程协同思政课程育人功能有待强化等问题，进而从构建高校课程思政管理机制、完善高校课程思政教师培育机制、建立高校课程思政实施机制三个方面提出了具体的举措，旨在推动思政教育与专业教育有机融合，寓价值观引导于知识传授和能力培养过程，提高课程思政建设的育人实效，保障课程思政育人的有效实现，推进课程思政协同育人格局构建，进而为其他高校课程思政建设提供有益的借鉴。　

　参考文献：

　　[1]王鹏凯.课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径研究[D].长春:吉林农业大学,2021.

　　[2]易桂姣.新形势下高校宣传思想工作研究[M].北京:光明日报出版社,2016:64.

　　[3]张华.高校课程思政内涵建构及实践路径研究[D].南京:南京医科大学,2021.

　　[4]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2023-01-15].http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

　　[5]余丰玉.思政课改革创新要坚持价值性和知识性相统一[J].中国高等教育,2019(10):1.

　　[6]赵中源,陈蒙蒙.在把握统一性与尊重多样性中追求目标同一性[J].中国高等教育,2019(10):13-15.

　　[7]高国希.坚持显性教育和隐性教育相统一[J].中国高等教育,2019(11):10-12.

　　[8]韩宪洲.以“课程思政”推进中国特色社会主义一流大学建设[J].中国高等教育,2018(23):4-6.

　　[9]孙杰,常静.高校加强“课程思政”建设现实路径选择[J].中国高等教育,2018(23):15-17.

　　[10]张威.通识教育:高校课程思政的有效促进[J].中国高等教育,2019(2):36-38.