摘要：文章以浙江机电职业技术学院为例，首先阐述了“一带一路”视域下跨境电商专业课程思政育人的现状，然后论述了“一带一路”视域下跨境电商专业课程思政育人的优化策略，并进行了实例分析，最后总结了“一带一路”视域下跨境电商专业课程思政育人的成效。

　　关键词：课程思政；跨境电商专业；“一带一路”

　　“2013年9月和10月，中国国家主席习近平在出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建‘丝绸之路经济带’和‘21世纪海上丝绸之路’(以下简称“一带一路”)的重大倡议，得到国际社会高度关注。”[1]2016年7月13日，教育部印发了《推进共建“一带一路”教育行动》，提出中国愿与沿线国家一道开展教育互联互通合作，开展人才培养培训合作，共建丝路合作机制[2]。

　　自2016年以来，我国与多个国家签署电子商务合作备忘录并建立双边电子商务合作机制，丝路电商成为经贸合作新渠道和新亮点，也为沿线国家跨境电商的发展带来了新机遇。跨境电商是我国对外贸易的新业态、新模式，也是全球贸易中最具发展活力的组成部分[3]。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”[4]基于此，本文拟以浙江机电职业技术学院(以下简称“我校”)为例，对“一带一路”视域下跨境电商专业课程思政育人路径加以探析。

　　一、“一带一路”视域下跨境电商专业课程思政育人的现状

　　(一)师生对课程思政认识不够

　　教师是立教之本，是知识传授的主体，师资队伍是课程思政的主力军。目前，我校跨境电商专业教师普遍对课程思政教学认识不够。受传统习惯的影响，教师仍存在偏重专业知识和实践技能教学的问题，片面地认为学生思想政治教育是思想政治课教师和学生管理部门的职责，对课程思政的重要性认识不够。同时，学生对思想政治教育的认识不够，普遍认为在学校只要学好专业知识和技能，今后的工作就有保障，从而轻视道德情操、心理品质和职业素质的养成。另外，学生群体对课程思政的重视程度也不够，他们单纯地认为只要掌握专业知识和技能，就可以完成高职阶段的学习任务，甚至有些学生为了获得专业课程的高分，在考试和技能测试中采取不诚实的应试手段，完全违背了高职教育的培养目标。

　　(二)课程标准缺乏思政元素支撑

　　跨境电商专业从国际贸易实务专业衍变而来，而我校传统的教学方式往往只是围绕跨境电商理论和实践技能展开，以提升学生的就业创业能力和企业的经济效益作为最终的教学目的，致使部分教师在教学过程中只考虑完成学生就业后的效益目标，忽略了在教学过程中培养学生正确的人生观、价值观和职业素质，导致学生在进入工作领域后虽然有较强的专业能力，但没有足够的政治觉悟及对职业道德的坚守，进而影响其职业生涯的长远发展。

　　(三)思政育人与专业教学融合缺乏有效途径

　　对于思政内容的融入，我校跨境电商专业部分教师由于意识上的不重视或实践经验不足，在教学过程中对思政内容的引用和讲解力度远远不够，有的顾此失彼，有的过犹不及；即使教学内容中有思政内容的存在，也是用生搬硬套的方法传递给学生，极大地影响了课程思政的效果。

　　目前，我校跨境电商专业教师开展课程思政的主要方式仍然是课堂讲授，优点是占时少、容易实施，缺点是流于说教，效果难以保障。如果让学生通过自主学习和研讨对跨境电商专业问题进行辨析，教学效果会得到显著提升，但往往难以深入和系统化。而以案例/问题/项目为引导，促使学生利用学到的原理和方法并结合政治、道德、法律、伦理、环境等思政教育要素进行综合分析，其能够将跨境电商专业知识和思政教育要素加以整合，从而得到内化和提升，这是实施课程思政相对有效的方法，但是需要综合利用课内外、校内外资源，由学生通过社会和企业实践等形式协同完成，实施上存在一定困难。

　　(四)考评体系与课程思政育人要求不匹配

　　当前，我校跨境电商专业课程考核存在三种状态：第一，考评体系仍然以对专业知识和技能的考评为主，缺乏关于学生立德树人方面的评价，这与教师思想政治理论水平不高、立德树人教学的研究不够有着直接关系；第二，虽然融入了对思政目标的考核，但没有基于职业能力和职业素质导向的理念设计考核过程和方式，使得考核低效甚至无效；第三，尝试开展综合考核，能够基于学生学习产出，以“知行合一”为目标，系统考核学生运用思政理念思考和解决问题的能力。虽然大多数专业课教师已经认识到课程思政建设的重要意义，但对于考核方法和考核的系统性设计重视不够，教学效果评价仍然以前两种状态为主，这不利于教学效果的提升。

　　二、“一带一路”视域下跨境电商专业课程思政育人的优化策略

　　我校跨境电商专业自成立以来，一直注重课程思政育人，主要从以下四方面来实现课程思政的优化。

　　(一)强化教师团队建设，深化课程思政认识

　　除了教书，教师还要承担起培养学生道德情操的责任。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确要求，实行高校教师准入的思想政治素质和业务能力双重考察，教育教学业绩和师德双重考核评价[5]。对于专业课教师而言，需要努力夯实自身的思想政治教育功底、提升学科专业知识技能与思政融通的能力。

　　当前跨境电商专业教学中，仅靠单一的专业课教师已经无法满足课程思政改革需求，对此，我校跨境电商专业需要构建跨学科多背景的教学团队，这些团队成员既需要有完整的专业知识体系，又要兼具思政教学技巧。尤其需要聘请具有丰富跨境电商企业工作经验与思政教学经验的教师带领团队定期给其他教师进行课程思政教学经验传授，以便提高其他教师的教学能力。作为后勤保障，学校也应该出台有力的措施鼓励专业课教师通过课堂观摩和参加讲座培训等多种方式，学习课程思政教学方法、优化跨境电商专业教学内容，实现思政教学和专业教学的有机结合。

　　(二)以“一带一路”价值引领为核心构建教学资源

　　我校跨境电商专业以“一带一路”跨境电商实践项目为依托，密切关注市场需求，以“一带一路”价值观为引领，强调课程内容的组织、实施、选择和建设的模块化与个性化。课程教学资源在课程整体布局、重点突破的基础上，以课程思政思维为导向，呈现出“五维交叉、三位一体”的课程思政思维图。“五维交叉”强调从资源、教学、学习、实践、拓展五个维度构建教学资源，其中专业知识依托各类教学资源，通过教与学的互动完成输出；专业能力通过实践环节和校外拓展得到提升[6]。“三位一体”则鼓励教师在教授专业知识的同时，将思想政治教育融入专业课程建设，实现知识传授、能力培养及价值引领的深度融合、纵向衔接，并结合思政元素对专业知识进行量化考核，对专业能力进行定性考核。

　　(三)以平台为媒介促进思政元素和跨境电商知识技能的融合

　　课程思政明确了高校思想政治理论课与各类专业课程在大学生思政教育过程中应该发挥的功能[7]。我校跨境电商专业在教学过程中应该坚持用正确的价值导向引导学生，并搭建一个以学生为主体的交流平台。此平台可以包含在数字化课程资源平台内，以本专业的核心课程“跨境电商B2B实务”为例，教师可通过问卷调查、行为测量等方式，把握学生对课程的学习状况与需求。在设定混合式教学目标和开展教学互动时，教师要始终以“一带一路”倡议为指引，围绕跨境电商企业和中国品牌出海，培养学生的国际视野，使其树立大国自信、文化自信[8]。教师应按照知识传授、能力培养及价值引领三方面要素准备教学素材，尝试实现对学生思政教育与专业知识教育的有机统一[9]。同时，教师应定期组织学生在平台上完成职业价值调查问卷，以便充分了解学生在不同阶段、不同专业课程思政教学背景下的职业素养、职业道德变化情况，并充分听取专业学生对各课程思政教学效果的评价和反馈，以便在今后的教学中及时作出改进和调整[10]。

　　该课程的教学实施以跨境电商B2B出口流程为导向，教师可通过讲授示范，引导学生互动参与，逐步掌握出口流程中的各个环节，并在潜移默化中向学生传递思政内容。对于课前导入，教师可以引入案例，引导学生主动分析其中的思政元素，讨论相关的解决方案。在授课过程中，任课教师可以通过各种互动课堂教学方法，引导学生积极参与教学活动，把教学模式由“要我学”变成“我要学”；定期组织开展教学反馈座谈会，倾听学生的建议，并根据学生的反馈及时作出教学调整；利用在线学习平台，努力挖掘大数据背景下学生的思维模式和学习习惯，关注学生的思想动态，把课程思政融入社交媒体与日常生活[11]。同时，教师可借助课堂讨论、在线教学平台讨论和答疑、小组互评、成果汇报等隐性手段，向学生传递专业课程各模块对应的思政元素，使学生更积极主动地参与课堂，进行深入思考，并能主动进行课后反思，这样能够显著增强思政教育的协同效应。另外，教师也可以采用研讨式教学，从而在学生思辨过程中提升思政教育成效[12]。

　　(四)重构评价体系

　　1.“学—教—成果”三位一体评价体系。不同于专业知识考核评价，课程思政评价难以客观量化，这是因为要着重考核学生思想政治素养的发展情况及在课程思政过程中取得的改变。对此，我校跨境电商专业构建了独具特色的课程思政“学”的评价，即学习结果评价；课程思政“教”的评价，即教学效果评价；课程思政总体“成果”评价三位一体的课程思政发展性评价体系。具体而言，学习结果评价在评价体系中占50%，其中学生自评占30%，学生互评占30%，教师评价占40%；教学效果评价占30%，其中教师自评占30%，教师互评占30%，学生评价占40%；总体成果评价占20%，主要根据学生的相关实践活动成果进行评定，其中教师评价占50%，教学督导评价占50%。

　　2.以思政元素驱动的“岗习训证赛”课程体系。学生正确价值观的树立和优良道德品质的塑造，离不开学校的道德教育(即内化)和社会生活实践(即外化)的有机结合。我校跨境电商专业依据课程标准，结合跨境电商核心岗位所需的专业知识和职业技能打造了一套完整的教学体系，具体以岗位导向的专业课程为主导，同时配套校内实训、校外实习、职业技能证书考核和学科技能竞赛，形成了“岗习训证赛”融通的闭环课程体系，并初见成效[13]。

　　三、“一带一路”视域下跨境电商专业课程思政育人的实例分析

　　以笔者所授的“跨境电商B2B实务”课程为例，选取“海外社交媒体营销”知识点，进行课程思政教学方法的分析。

　　(一)学情分析

　　相对来说，我校跨境电商专业学生缺乏良好的学习习惯，学习基础参差不齐，上进心不足，学习纪律松散，缺乏责任心，缺少志向和远大目标，自控力差，以自我为中心。但是他们信息化手段运用得较熟练，因此教师需要转变教学模式，以学生为中心。

　　(二)教学过程

　　按照“课程思政元素地图”创新课堂教学形式，改革课堂教学方法与手段，找准思政内容与专业知识的契合点，解决思政与专业有机融合的难题。具体而言，可以“一课多法”“一课多元”等方式，把专业课讲出思政味。为了获得更好的教学效果，教师团队应创新教学方式，隐性融入思政元素，采用超星平台结合企业微信平台开展小组汇报的教学模式，这样的互动环节形式灵活，学生参与感强，主要包含以下三个步骤。

　　1.课前热身。教师提前将课件发布到课程微信群，布置预习任务，让学生带着问题听课，以保证课堂教学顺利进行。每次课前30分钟，教师通过超星APP和微信群向学生发送上课提示，提醒学生进入学习状态。

　　2.授课过程。对于本节课程的案例导入及分析，教师可播放含有正能量的相关视频，由此引起学生的好奇心，激发其学习兴趣，成功导入本节课程。教师要重点强调本节课的思政元素，引导学生坚定文化自信，使其能从中发现中国文化走向世界的契机与启迪，讲好中国故事，以及树立全世界休戚与共，是一个命运共同体的理念。

　　为了形成鲜明对比，教师也可列举一些反面案例，引导学生学会了解客观事实，树立正确的舆论意识和世界观，坚定支持优秀的本土企业，增强爱国信念。

　　为了让学生进一步理解中国民族品牌的出海之路，教师可介绍一些民族品牌走向国际化的案例，分析民族品牌如何正确地利用海外社交媒体出海，并着重强调民族企业家的开拓精神。

　　在介绍海外社交媒体平台时，教师要引导学生辩证地看待境外社会和消费者的观点，特别是涉及中国相关企业和产品的内容，更加需要慎重地对待。国内企业产品出海时利用海外社交媒体平台也必须秉持一个中国的原则，维护中国的形象。

　　3.课后评价。本节课将时事热点与专业教学相融合，起到了给学生正面引导，激发其爱国、爱岗、爱专业的情怀，以及传播正能量的作用，即寓价值观引导于知识讲授和技能训练中，思政融入比较自然，学生更易接受。同时，教师也要让学生清楚地认识到盲目抵制并非爱国，也不是长久之计，而应该真正让中国制造强大起来，让更多的中国品牌出海，让中国的技术有话语权。

　　四、“一带一路”视域下跨境电商专业课程思政育人的成效

　　(一)学生培养

　　我校作为“全国跨境电商类专业‘创新创业’人才培养示范校”，形成了高职院校国际化教学典范和品牌。本专业学生在2017年浙江省高职高专院校技能大赛“互联网+国际贸易综合技能”竞赛及2018年浙江省高职高专院校技能大赛“跨境电子商务技能”竞赛中均获得二等奖。近三年来，全体学生参加了“1+X”跨境电商B2B数据运营职业技能等级证书(中级)、“1+X”跨境电商海外营销职业技能等级证书(中级)和“1+X”跨境电商B2C数据运营职业技能等级证书考试，通过率均达到100%。学生通过参加各项竞赛和职业资格考试，培养了独立思考、发现真理的精神。特别是为了能够获得优异的成绩，学生能够充分发挥团队合作和勇于奋斗的精神；面对不理想的成绩，学生也能更加理性地面对挫折，通过持续不断的努力最终实现成功。

　　(二)对外辐射

　　在“一带一路”与“走出去”方面，我校招收了缅甸留学生，进行学历培养，本专业的在线双语教学资源都免费向缅甸留学生开放。同时，为了更好地为缅甸当地企业传统贸易转型升级提供服务，实现与中国经济的互联互通，我校在2020年前已经与缅甸当地的教育咨询机构共建了“浙江机电职业技术学院缅甸教育培训服务中心”，并派驻专业骨干教师多次开展对缅甸知名企业高管的跨境电商培训，在当地树立了良好的口碑。外派教师充分发挥吃苦耐劳精神，通过自己过硬的教学业务能力积极展示中国的国际形象，努力为“一带一路”沿线国家提供跨境电商人才培育服务。

　　五、结语

　　在“一带一路”倡议的推动下，我国的跨境电商正在蓬勃发展，因此我校跨境电商专业应该借此时机，努力践行教师的育人职责，坚持“守土有责、守土有方”的育人理念，站稳守好课堂教学的主阵地[14]。尤其是中外合作专业的教师，在借鉴国外先进教学资源的同时，也要运用辩证的思维，以更加顽强的意志、更加坚定的职业道德、更加有力的行动，立足岗位，勇于担当，践行立德树人的初心和使命。

　　参考文献：

　　[1]国家发展改革委、外交部、商务部联合发布《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》[EB/OL].(2015-03-28)[2023-01-06].http://www.mofcom.gov.cn/aarticle/ae/ai/201503/20150300928878.html?eqid=c8c1e660000c8541000000046437b8e9.

　　[2]教育部关于印发《推进共建“一带一路”教育行动》的通知[EB/OL].(2016-07-13)[2023-01-06].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A20/s7068/201608/t20160811_274679.html.

　　[3]陶宇,陆胜蓝.“一带一路”视域下职业院校跨境人才培养路径研究:以浙江省职业院校为例[J].中国职业技术教育,2021(8):31-35.

　　[4]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2023-01-06].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

　　[5]中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[J].中华人民共和国国务院公报,2018(5):16-23.

　　[6]李政,胡中锋.“一带一路”背景下高职跨境电商人才能力需求研究:基于粤港澳大湾区中小企业的调查分析[J].高教探索,2018(8):92-96.

　　[7]张瑞芳,徐鹏杰.新时代高校思政课程引领课程思政建设的逻辑理路[J].教育理论与实践,2022,42(6):44-47.

　　[8]董惠梅.“一带一路”为跨境电商插上腾飞翅膀[J].人民论坛,2019(16):84-85.

　　[9]毕晶.构建“课程思政”的“三位一体”:以《经济学》课程为例[J].山西财经大学学报,2020,42(S2):57-60,71.

　　[10]叶志明,汪德江,赵慧玲.课程、教书、育人:理工类学科与专业类课程思政之建设与实践[J].力学与实践,2020,42(2):214-218.

　　[11]温潘亚.思政课程与课程思政同向同行的前提、反思和路径[J].中国高等教育,2020(8):12-14.

　　[12]邱微,南军,刘冰峰.课程思政与在线教学的隐性融合:以“水工程施工”课程为例[J].高等工程教育研究,2020(6):57-61.

　　[13]黄翔.“互联网+课程思政”在高职国贸专业中的教学实践探索[J].教育理论与实践,2019,39(21):24-26.

　　[14]吕冬英,朱月晨,甘怀敏,等.“一带一路”背景下高校“课程思政”实施路径研究[J].教育评论,2019(4):110-113.