摘要：文章基于研究背景，首先阐述了“五育融合”视域下高校劳动教育实施价值，然后分析了“五育融合”视域下高校劳动教育实施现状，最后论述了“五育融合”视域下高校劳动教育实施路径。

　　关键词：劳动教育；“五育融合”；高校

　　《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)指出，要在校园广泛开展以劳动为主要内容的劳动实践，强化劳动保障和组织领导[1]。对于高校来说，立德树人的根本任务就是加强大学生的劳动素质教育。中国特色社会主义在新的发展阶段，更是需要符合德、智、体、美、劳要求的全面综合型人才。党的十八大以来，习近平总书记对劳动教育问题给予了高度重视，并指出“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段和家庭、学校、社会各方面”[2]。习近平总书记的重要讲话对高校劳动教育工作具有指导意义。

　　一、研究背景

　　(一)“五育融合”的概念

　　德育、智育、体育、美育及劳动教育，实际上是真、善、美、健、富五大教育价值观，其中真、善、美是教育的最终价值，健与富是工具。“五育融合”的实质在于“整合”这五大价值，实现“人美”。“五育”一体化的校本化实践，对教育理论界和实践者来说，将是一次深刻的思想和教学方法的转变，也是一次思想、价值观的“自我革命”。

　　(二)劳动教育的发展历程

　　我国的劳动教育思想是在社会主义社会中建立起来的，它强调劳动在社会主义建设中的重要地位。社会主义改造初步完成后，党提出了“三推动”，要求加速劳动教育政策的落实。1981年发布的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》明确指出：“要做到全面发展，既要有文化，又要有体力劳动，把脑力和体力工作结合起来。”[3]一是强化劳动意识，即“以课程改革和办学模式推进劳动教育”。所有的学校都要将生产劳动列入正规的课程，并按规定的时间组织学生进行劳动。二是通过建立健全的体制保障劳动者的合法权益。在此期间，中央人民政府逐步建立起保障劳动权益的体制。在这一背景下，2010年印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)指出，要把教育与生产劳动、社会实践有机结合起来[4]。要构建我国的劳动法理论，使“教劳结合”在我国的实际工作中得到有效的应用，从而解决目前我国劳动教育存在的一些新问题，这有利于实现人的全面发展，并推动整个社会的发展。以上对提高大学生的综合能力具有十分关键的作用。党的十八大以来，习近平总书记围绕“培养什么人”作了一系列论述，从新时期的战略和新时期的全面建设出发，逐渐形成了一套完备的人才培养理念。在新的历史条件下，劳动是人类生存与发展的根本。随着经济和社会的快速发展，高校必须加强对大学生的劳动教育，使其形成良好的劳动观念。

　　(三)劳动教育的意义

　　1.理论意义。劳动教育是培养学生劳动价值观和劳动素养的一种教育形式，具有重要的理论意义，主要体现在以下两个方面。其一，落实立德树人根本任务的重要内容。2021年，我国修订《中华人民共和国教育法》，正式将劳动教育纳入党的教育方针[5]。在这一背景下，劳动教育以学生为教育对象，传授劳动科学知识、劳动技能，讲解劳动道理，使学生在生活学习中能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。这显示了劳动教育在人才培养中的独特地位，更从具体层面上回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题，故从本质上来讲，劳动教育是落实立德树人根本任务的重要内容。其二，形成中国特色劳动教育新格局的重要举措。劳动教育开展过程中，会厘清劳动教育观念形成的历史依据，并以继承和发展为视角，阐述劳动教育观的具体内涵，进而为高校贯彻劳动教育观提供一些有益的启示。而这正好能够揭示劳动的本质、劳动的作用和价值、劳动同自然社会及个体的关系、劳动同科技发展的关系等，这些内容是形成中国特色劳动教育新格局的基础要素。

　　2.实践意义。无论是从高校层面出发，还是从学生层面出发，劳动教育都要基于发展人、培养人的目的展开，以发挥其独特的育人价值。就目前而言，劳动教育作为国民教育体系的重要内容，其实践意义主要体现在以下两个方面。一是能够引导学生认识劳动，了解生产劳动、日常生活劳动、社会义务劳动的区别，开阔对劳动认识的眼界，树立尊重劳动的意识，并在走向社会的过程中体会和谐的新型劳动关系；二是能够促使学生将动脑与动手结合，掌握劳动技能，并在劳动实践的过程中实现自然科学知识、社会科学知识、伦理道德知识的内化，最终达到全面发展的目的。

　　二、“五育融合”视域下高校劳动教育实施价值

　　“五育融合”是当下我国教育界关注的重要议题。《意见》强调劳动教育具备“五育”综合育人价值。由此，也让劳动教育成为“五育融合”的突破口。当前，教育体系重视“五育”之间的相互融通、彼此连接，而厘清劳动教育在“五育融合”中的价值，才能有针对性地采取有效措施加强劳动教育，进而优化教育体系，为培养全面发展的人才提供支撑。基于此，以下将在“五育融合”视域下，对高校劳动教育实施的价值进行具体分析。①劳动教育具有树德的功能。劳动教育通过引导学生树立正确的劳动观点和劳动态度，可以培养学生勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，使学生塑造健全人格，磨炼顽强意志，锤炼高尚品格，从而实现良好个性、道德品质的发展。②劳动教育具有增智的作用。劳动教育通过组织学生进行物质生产劳动、非物质生产劳动、服务性劳动、创新性劳动，能够使学生用课堂所学的知识解决实际问题，同时在劳动中思考问题，进而获取智慧。③劳动教育是强体的基本途径。劳动教育通过让学生掌握劳动技能、参与劳动，实现了手、眼、脑、口协调锻炼的目的，对于学生体质的增强和身体素质的提升有促进作用。④劳动教育是育美的重要形式。劳动教育是让学生了解、感受、发现真善美的过程，在这一过程中，进行劳动认识就是感悟品质美，进行劳动实践就是创造美，进行劳动体验就是展示力量美。因此从本质上来讲，劳动教育能够激发学生对美好事物的热爱和追求，进而提高学生对美的创造力。

　　三、“五育融合”视域下高校劳动教育实施现状

　　长期以来，高校把教育和生产工作有机地联系起来，已经取得了一些成果，但是仍然存在很多难题需要解决，尤其是目前还面临着“缺乏系统的劳动教育规划”和“人才培训缺乏深入”等问题。另外，由于缺乏一套完整的职业教育教科书，高校往往把劳动教育与职业生涯规划、创新创业教育、实践性教育联系起来，或者与二次教学有机地联系起来。笔者经过梳理，发现“五育融合”视域下高校劳动教育实施在形式、内容上还存在一些问题。

　　(一)课程设置零散

　　目前，许多高校重视贯彻和落实劳动教育思想，因为其实践示范作用和区域带动作用不可忽视，但仍有一些高校的劳动教育处于零散的实践阶段，既没有与当地具体情况相联系的校本教学，也没有对不同阶段的学生进行差化的劳动教育，这就限制了劳动教育的进一步发展。之所以会出现这种情况，主要是因为高校缺少系统化的设计，并未因地制宜地开发劳动教育课程体系。从现实情况来看，劳动教育课程设置零散主要体现在没有区分通识课、专业课、特色课，且劳动教育课程内容主要是以体力劳动为主的服务劳动，对生产劳动、脑力劳动、艺术性劳动未做安排。由此，导致高校劳动教育的实施缺少支撑。

　　(二)师资队伍薄弱

　　首先，教师的劳动教育观念不强，且专职教师人数偏少。在教学活动中，教师起着主导作用，他们既有专业知识，又有教育学生的能力，既是知识的传道人，也是学生的楷模，故他们的素质直接关系到学校的劳动教育质量。然而在实施劳动教育的过程中，辅导员、分团委书记、党委书记等人充当了管理者和监督者的角色，侧重对学生的劳动教育时间、地点及劳动成果进行安排和总结，而不是引导学生开展劳动，同时缺乏专职教师的指导。其次，缺少对教师进行职业技能培训的制度。《纲要》明确提出，要加强对高校教师的全面化、专业化培养。然而由于没有专门的劳动教育资金投入，也没有将职业技能培训纳入教师培训体系，学校缺少对教师进行职业技能培训的制度，进而不能形成一支优秀的劳动教育师资队伍。

　　(三)教育资源匮乏

　　一是缺乏多样化的实践基地和场所。高校劳动教育陷入课本化、表面化的局面，很大程度上是因为缺少基地和场所保障。当前，很多高校的劳动教育实践基地和场所局限在校内，难以支撑日常生活劳动教育、生产劳动教育、服务型劳动教育等的开展，加之校外合作推进难度大，就难以确保劳动教育的成效。二是缺乏完善的配套设施。在实施劳动教育的过程中，高校对劳动教育的专项拨款很少，对劳动教育的资源投入也很少；缺乏专门的办公室、场地和器材；劳动教育的技术保障还很薄弱，无法根据现代信息技术，构建教育资源数据库，实现资源的共享。

　　四、“五育融合”视域下高校劳动教育实施路径

　　“五育融合”视域下的高校劳动教育实施尚属于新领域。在教育部发布多个文件，强调要重视劳动教育这一大背景下，高校如何开展劳动教育，使之成为有深度、有广度、有温度的课程，是摆在当前的切实问题。从高校学生的成长阶段特点来看，学生正处于价值观打底塑形时期，其在接受劳动教育过程中会受到许多干扰，对此，高校应该紧跟时代发展，从不同层面入手，探究可行的劳动教育实施路径，突出大学阶段劳动教育的价值。

　　(一)优化劳动教育课程体系

　　推进劳动教育的首要措施是优化劳动教育课程体系，因为劳动教育课程体系是开展劳动教育的主支撑、主框架，决定了劳动教育开展的方向。高校已有的劳动教育课程虽然零散，但也发挥了一定的作用。高校可以将其作为根基，对标《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》中关于劳动教育课程的学分、学时要求[6]，按年级、分专业构建覆盖全面的劳动教育课程体系。具体而言，高校可以培养学生劳动认知、劳动技能、劳动情感为目的，依据“通识—专业—特色”的逻辑路线架构劳动教育课程框架。“通识”即以劳动知识教育课程为主，如劳动通论课程、劳动思想课程、马克思主义劳动观课程，旨在向学生介绍劳动价值观、劳动法规、劳动要素等具有普适性特点的理论知识；“专业”即以专业学科为依托，开设专业实践劳动课程，如农事劳动实践课程、建筑技术劳动课程、劳动法学课程等，旨在让学生在专业实习实训中培养关键劳动能力，同时在真实的劳动场景中体会劳动的意义；“特色”即设置特色劳动教育课程，也就是以专题为形式，围绕社会实践、志愿服务、创新创业、兴趣爱好、思想成长等主题，组织不同类型的劳动活动，旨在培养学生的主体性和创造力[7]，使他们能够真正地从内心深处热爱劳动，从而为实现自己的理想打下良好的素质基础。例如，教师可以社会实践为途径，组织以“体验省情，服务群众”为主题的劳动体验活动，吸引学生深度参与，让学生参与政策咨询与服务、卫生保洁、公共秩序维护等具体的劳动工作，深刻感知劳动的价值，从而提高劳动素养。以上各类型的劳动教育课程均可根据实际需要，设置必修和选修两种修读方式，且确保课程学时原则上不少于8学时。这样按照从理论到实践再到特色的主线，构建起符合学生专业能力素质发展要求的劳动教育课程体系，才能达到劳动教育全员覆盖的效果，同时也有助于弘扬“劳动光荣”的主旋律，提升劳动教育的精准性和实效性。

　　(二)加强劳动教育师资队伍建设

　　高校的办学质量是其生命线，而教师队伍会在一定程度上影响其办学质量。基于此，要想实施好劳动教育，高校必须建立一支专业能力强、素质水平高的劳动教育师资队伍。因为劳动教育具有复杂性、专业化的特点，所以实施劳动教育的教师不仅要懂得劳动学科理论，热爱劳动，具有敢于创新的精神，还要能把理论和工作实际结合起来，进行劳动实践[8]。为此，高校除了从社会上聘请各行各业的大国工匠、劳动楷模，或者具有丰富劳动经验的能工巧匠担任兼职劳动教育教师，还应该加强校内劳动教育师资队伍培养，以提升劳动教育教师的劳动素质和业务水平。而将劳动教育师资队伍培养落实到具体行动上，主要可从以下两点入手。第一，成立劳动教育指导委员会，由其负责定期组织劳动教育专项培训。培训内容可借鉴国外有益经验，如德国慕尼黑工业大学劳动教师的培养内容，即以劳动教育理论知识、劳动教育课程设计、劳动教育实践指导等内容为主，让实施劳动教育的教师及时更新劳动教育理念，完善劳动知识体系，提升开展劳动教育的专业能力。培训形式可采用课例研究、学术沙龙、说课展示等，以便有效地促进劳动教育教师专业成长发展[9]。期间，还可邀请一些相关机构人士入校分享有关劳动教育的做法和经验。第二，通过专项全员轮训的方式，让实施劳动教育的教师参与具有专业性质的劳动体验、劳动锻炼、劳动实践活动，由此提升其面向生产一线的劳动能力，并从中获取劳动实践经验，以便运用到针对学生的劳动教育工作中。概言之，高校劳动教育师资队伍培养关系到劳动教育实施的质量，只有实施劳动教育的教师自身的劳动技能达标、劳动教育水平达标，才能让实际的劳动教育效果达到预期，进而发挥劳动教育的育人功能。

　　(三)健全劳动教育评价体系

　　教育评价是关系到教育发展水平的重要因素。对于高校而言，其要通过强化劳动教育评价的科学性和合理性，为后续劳动教育改进提供依据。具体而言，高校需要结合劳动教育目标，通过外部督导与内部监控相结合的方式，聚焦学生参与劳动的全过程，以质性评价为主、以量化评价为辅，评价劳动教育的开展情况。首先，建立多元化的劳动教育评价指标体系。从教师视角出发，根据不同学科、不同专业，将劳动教育目标的实现、劳动教育方法的选用、劳动教育的成效作为主要评价点；从学生视角出发，将劳动认知、劳动成果、劳动技能水准、劳动观念、劳动态度、劳动习惯、劳动品质等要素作为评价点，并赋予相应的权重，以此对学生的劳动认知、劳动实践进行判断和评价。在此基础上，还需根据实际，设置增值评价点，以便观测学生劳动能力的变化和增长情况。其次，采用多样化的评价方式，将静态结果评价和动态过程评价相结合。具体而言，可通过书面考试的形式，评价学生对劳动基本理论的掌握程度；通过调研报告或项目考核的形式，评价学生的劳动成果；通过是否获得职业资格证书、技能等级证书等，评价学生的劳动技能水准；通过实习实训心得感悟、口头谈话、劳动实习档案等，评价学生的劳动观念、劳动品质、劳动态度等。而为了对学生劳动观念、态度、价值、能力等不同层面进行评价，可为每一个学生建立一份劳动教育档案，记录学生成长的相关数据，或者依托信息化手段实现对学生劳动教育全过程表现的记录[10]。最后，选用多元化评价主体。这需要成立劳动教育评价工作小组，纳入任课教师、学生、家长、实习实训活动指导教师等评价主体，由其分工合作实施评价。这样以多元化为关键要素，健全劳动教育评价体系，才能实现对劳动教育的精准评价。

　　(四)完善劳动教育保障机制

　　“五育融合”视域下，高校劳动教育实施牵扯环节众多、参与人员众多，故要从不同层面入手，夯实劳动教育保障体系，以有效加强劳动教育工作的组织与保障。一方面，要制定劳动教育实施方案。高校应紧紧围绕“五育融合”总体规划，从教育目标、课程开设、教学实施、组织管理等方面明确劳动教育的实施计划，以此实现以劳增智、以劳育美、以劳树德，充分体现劳动教育的价值。其中，在劳动教育组织管理方面，可建立经常性督导制度。值得注意的是，可每年根据实际情况，对劳动教育实施方案进行更新和调整，以保证劳动教育的实效性。另一方面，可联合地方政府、行业企业、基层社区等，加大对劳动教育的支持力度。所谓的支持不仅包括政策支持，还包括资金支持、场地支持、资源支持等。首先，政策支持，即高校应主动同地方政府沟通，推动建立全面实施劳动教育的长效机制，如出台具有约束力的支持高校劳动教育的刚性政策，以优化配置劳动教育资源。其次，资金支持，即高校需投入专项资金，进行劳动教育师资培养、劳动教育基地建设、劳动教育资源开发等，打通劳动教育推进的堵点。最后，场地支持和资源支持，即高校应该积极争取与行业企业、基层社区等建立合作关系，在总结劳动教育工作经验的基础上，多维度获取劳动教育实施所需的场地和资源，推动劳动教育落地落实。这样高校以实现“五育融合”为目的，夯实劳动教育相关的组织保障，才能培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。

　　总之，全面加强劳动教育，是当代立德树人的根本任务，是一代代中国人民努力奋斗才能实现的重大目标。推进劳动教育，要坚持“五育融合”，不断完善劳动教育工作制度，建立健全劳动教育长效机制，以实现培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目的。

参考文献：

　　[1]中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].(2020-03-20)[2023-02-10].https://www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

　　[2]在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上的讲话[EB/OL].(2020-11-24)[2023-02-10].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202011/t20201125_501538.html.

　　[3]关于建国以来党的若干历史问题的决议[EB/OL].(1981-06-27)[2023-02-10].https://www.gov.cn/test/2008-06/23/content_1024934.htm.

　　[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2023-02-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

　　[5]全国人民代表大会常务委员会关于修改《中华人民共和国教育法》的决定[EB/OL].(2021-04-29)[2023-02-10].https://www.gov.cn/xin－wen/2021-04/29/content_5603947.htm.

　　[6]教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的通知[EB/OL].(2020-07-07)[2023-02-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

　　[7]于伟利.打造劳动教育“1+6”新样态[J].人民教育,2022(2):62-63.

　　[8]朱祥勇,邓达,欧建.将劳动教育落到实处的系统探索[J].人民教育,2022(11):68-70.

　　[9]孙红军.当前劳动教育实施中的突出问题及对策[J].中小学管理,2022(1):53-55.

　　[10]檀传宝.如何让“劳动”成为一种“教育”:对劳动与劳动教育的概念之思[J].华东师范大学学报(教育科学版),2022,40(6):97-104.