摘要：为了使学生明确染整工业环境保护的必要性和迫切性，提高其专业及职业素养，文章首先阐述了“染整污染治理技术”课程思政建设的必要性，然后论述了“染整污染治理技术”课程思政建设实践。

　　关键词：课程思政；“染整污染治理技术”课程；OBE教学理念

　　纺织印染行业是我国传统老牌特色产业，也是支撑我国国民经济的支柱产业[1]。其中印染行业为用水大户行业，大量的污水排放对环境保护是个很大的考验[2-3]。“染整污染治理技术”课程通过重点介绍染整工业中存在的废水、废渣问题的来源、危害和治理方法，可使学生懂得染整工业环境保护的必要性和迫切性，了解染整工业废水、废渣问题处理的原则和方法[4-5]。同时，习近平总书记提出“把思政工作贯穿教育教学全过程全方位”及《高等学校课程思政建设指导纲要》无不体现了思政教育在学生教育中的重要性[6-8]。人是造成环境污染问题的主体，作为印染行业未来的从业者，学生有必要通过学习懂得染整工业环境保护的必要性和迫切性，提高自身专业及职业素养。所以，“染整污染治理技术”课程应做到专业知识传播与思政教育的双重统一及相互促进。通过思政思想的合理融入，使教学内容更加丰富和富有内涵，充分发挥对学生人生观、价值观的引导作用，使学生从专业知识中领悟思政内涵，并通过思政内涵的引导去升华专业理论[9-10]。概言之，教师要将“染整污染治理技术”课程与思政教育巧妙、有效融合，赋予这门课程隐性的思政属性，强化其在课程思政中对学生思想的引导作用，并通过有效方法进行实践，从而体现德育的教学成果。

　　然而现实中如何将“染整污染治理技术”课程与思政教育巧妙、有效融合，如何赋予这门课程隐性的课程思政属性，强化其在课程思政中对学生思想的引导作用，又通过何种有效方法进行实践，以及德育的教学成果如何体现等，已经成为高效推进该门课程思政所面临的核心问题。亟须教师从课程和学生的特点出发，合理设计思路，多方位、持续且深入地思考和探索课程思政的有效途径。基于此，本文针对“染整污染治理技术”课程思政实施过程中存在的问题，将OBE教学理念融入课程思政教学，充分挖掘思政元素，结合多种教学方法形成典型案例，最后形成隐性的双向评估体系，在实践中发现和解决问题，进而实现课程思政与专业知识的同向同行。

　　一、“染整污染治理技术”课程思政建设的必要性

　　(一)学生对课程缺乏重视、对行业发展和基层建设缺乏信心

　　在学生的认知中，学科基础课和专业必修课这种高学分课程属于主流课程，而“染整污染治理技术”作为一门专业限选课，是“非主流”课程。学生从心底就不重视这门课程，认为这门课程只要及格就好，从而缺乏学习上的主动性。同时染整行业属于老牌的传统型产业，部分学生对行业的认知受到了老式发展模式的影响，对专业和行业发展信心不足，导致个人发展目标不明确，更缺乏为国家及个人前途奋斗的热情和动力，这些问题为专业发展带来了不利影响，同时也导致了染整专业毕业生的数量和质量均无法满足社会需求的困境[11]。

　　(二)教学侧重专业知识传授和能力培养，与价值塑造融合度较低

　　由于课程思政融入课程体系的具体措施尚在发展，教学过程普遍侧重于专业知识的传授和能力的培养，而在学生三观引领方面存在很大的不足。在这种教学模式下培养出的学生虽然能够掌握相关的专业知识点，也通过了考试，但会忽略为什么而学，不关注如何与他人进行高效的团队协作、如何实现自身价值等问题。故教师应当在课堂教学中融入思政内容，在传授专业知识的时候做到与思政教育相得益彰，这样才能更好地培育符合时代需求的大学生。

　　(三)课程蕴含丰富的思政资源

　　“染整污染治理技术”课程既含有环境保护相关的知识，又具有染整专业的特性。故与环境保护和染整发展相关的故事、人物都可以作为思政元素，吸引大学生的注意力，激发出与之相关的认同感、责任感和荣誉感，这些都是可以利用的思政资源。基于此，教师将思想教育和专业教育有机结合起来，能够实现知识传授、能力培养和价值塑造相统一。

　　二、“染整污染治理技术”课程思政建设实践

　　(一)将OBE教学理念融入课程思政教学，明确教学目标及教学设计

　　成果导向教育(OBE)是指从需求开始“反向”决定培养目标，由培养目标决定教学模式，通过预期成果进行教学评估[12]。现在的大学生往往缺乏积极上进的生活态度、对美好事物的感知与执着追求、对价值的理性判断与选择、对社会和家国的责任感和使命感。故本研究将围绕“提升能力”与“铸就灵魂”来建设课程。具体把立德树人作为课程的核心，在传授知识、技能的同时，培养学生的世界观、社会责任感和科学精神等，提炼出课程思政育人目标；精选和挖掘与其匹配的思政内容，开展教材分析、学情分析和思政映射内容设计；根据“染整污染治理技术”课程特点，从现阶段学生欠缺的正确的世界观、人生观、价值观和职业道德出发，充分挖掘课程蕴含的思政元素，在帮助学生提高课程及专业认同感的同时，激发学生对家国的归属感和使命感。部分教学设计如表1所示。

　　(二)挖掘思政元素，通过PBL教学模式形成典型案例

　　染整和环境保护蕴含着丰富的哲学原理，教师将历史事件、名人事迹、社会现象等问题导入“染整污染治理技术”课程内容，挖掘思政元素，从课程知识学习层面升华到内在精神学习层面，可激发学生为家、为民族、为国而读书的使命感。之后，教师应采用以问题为导向的教学方法(PBL)[13]，即由教师提出问题，学生自由研讨本课程相关的思政话题，加强师生及学生之间的互动。在“染整污染治理技术”课程思政内容探讨过程中，会形成一些典型案例，教师要对这些案例进行完善和分类，结合学生反馈找出最适合的课程思政教学案例，并应用在往后的教学中。例如，教师可以活性污泥中各个组分的作用为题，引入“天生我材必有用”，增强学生的自信心；以菌胶团的定义为题，引入团结和集体荣誉感，培养学生团结合作的能力；以微生物生长的条件为题，引入适者生存，鼓励学生积极向上；以细胞衰退的处理措施为题，引入量变会导致质变，道德和工作上的小疏忽也会导致不可避免的后果，强化学生的职业素养。通过这些问题引入相应课程思政内容，根据学生讨论的热情，可总结出相应的典型案例。个别思政案例如表2所示。

　　(三)践行课程思政教学新方式

　　为了使学生自己体会和感悟课程思政的精神内涵，课程思政教学不应该完全是传统的以“说教”为主的单向“灌输”模式。在教学过程中，教师可尝试从“教师讲”为主过渡到“学生讲”为主，课前可提前布置相关话题分析任务，指导学生进行相关问题的文献检索、案例调查；在课堂合适的环节，教师可引入课程思政，之后再采用以学生发言讨论、辩论演讲甚至自我授课等方式为主体的教学方式，进而让学生在教师引导及自我学习探讨中，强化课堂参与感和实践体验感，使其更好地领悟课程思政的意义。教师可以筛选提取互联网上内容丰富、形式多样的媒体资源，再将其引入课程思政教学，通过一些热点话题的探讨与分析，引导学生辨别和处理互联网上的敏感问题，培养学生积极向上的价值理念。同时，对于一些典型案例或教学内容，教师也可以借助现代化教育技术，实现师生交互、线上与线下混合式教学。

　　例如，在讲解厌氧生物处理法的时候，课前，教师可让学生查找生活中常见的有关厌氧生物的案例；课中，在教师在介绍完厌氧生物处理方法后，学生可以发言介绍自己查到的厌氧生物处理案例，教师再针对所有学生的发言，以一些典型案例为题，引导学生进行更深入的讨论，让学生通过调查及讨论真正将知识与其中蕴含的价值观内化于心。如有学生提到沼气池，教师可以习近平总书记曾在陕北梁家河村插队建造沼气池为例，让学生讨论沼气池建造需要什么条件、会遇到什么困难等，最后以叙事的形式介绍习近平总书记如何在艰苦的条件下克服重重困难，带领村民着手试验建造沼气池，在潜移默化中宣扬吃苦耐劳、艰苦奋斗的钻研精神，并鼓励学生下基层。又如，有学生提到泡菜的制作，教师可以网络流行话题—土坑泡菜肮脏事件为例，播放相关视频，让学生讨论泡菜制作过程中的注意点及相关的食品安全问题，最后教师对泡菜制作中有关厌氧的要点及此次事件的道德价值观进行总结，并让学生自由研讨在此次事件中感悟到的人生道理，使其明白做人要有公德心。

　　(四)课程思政与校企协同育人相结合

　　课程思政是顺应时代发展的育人理念，在理念传递的同时，还应重视实践的开展[14]。故“染整污染治理技术”课程可以嘉兴南湖学院和浙江台华新材料股份有限公司共建的校企实训基地、产教学院为依托，推进校企协同育人。校企双方要根据行业人才的技能要求及行业企业工作岗位的实际需求，共同制定岗位要求和课程教学标准，实现实践课程与课程思政的融会贯通。具体来说，要以课程思政教学目标为主，实现校企协同育人，在教学设计上要将课程思政与实践课程教学环节相结合。此外，教师可利用外部实习基地实习的机会，将授课地点从教室转移到印染厂废水处理车间，在讲授专业知识的同时发挥榜样示范的作用，培养学生百折不挠的奋斗精神，并让学生在现场感受染整污水处理技术的发展；努力发扬和践行创新精神，针对企业在研发、生产及销售中遇到的技术难题，让学生参与相关研究，同时鼓励学生积极参加各类创新创业项目，让学生的创新精神和创新能力得到有效发挥；带领学生运用染整污水治理技术参加环境科学竞赛和绿色生态染整竞赛，让学生在学习的同时强化敢为人先的首创精神。如此，通过“理论教学—科研实践—创新成果—创业项目”有机循环，可培养具备扎实理论功底、具有较强操作技能、富有创新能力的应用型大学生。

　　(五)隐性的双向评估体系设计

　　1.评价原则。教学考核评价指标体系的构建是为了合理和系统地衡量学生的实习效果，其能直接影响学生实习积极性和能力的提升。评价指标应全面、科学和具有可操作性。不管是在教学过程中还是考核评估时，课程思政都应该以隐性的方式进行，否则会引起学生的反抗心理。首先，要着眼于情感目标的培养，课堂教学重在学生的情感参与，这是课堂教学的灵魂所在；其次，要重视形成性评价，课程思政需要融入学生的日常学习生活，同时将形成性评价与终结性评价相结合，发现学生在情感、态度、思想认识方面发生的变化；最后，要以定性评价为主，学生的内心变化具有过程性、阶段性的特点，要在整个过程中注重描述性评价和定性评价，即教师在授课及自身学习过程中要根据学生的平时表现、现实状态对其作出定性结论。

　　2.双向评估方法。课程思政实施效果的评价包括思想传递的方式是否有效及课程思政效果评估，可以采用观察法、问卷调查、一对一交流、小范围座谈等方式，对比教学前后学生的反应变化，评估教学团队在课程思政实施过程中传递思想的方式是否有效，具体问题如表3所示。具体可设立若干个专业知识和思政相结合的项目(如表2中主题讨论所示)，由学生自由分组认领，以团队演讲呈现，然后在教师引导下对同学们的演讲案例进行主题讨论，最后教师对其进行课程思政效果评估，并进行整理和总结。课程思政效果评估中，教师可以利用期中口试、过程考核、撰写小论文等方式分析学生在思想上是否改变和进步，评估其在学习过程中是否有效获取了知识、培养了能力、塑造了价值观、提高了道德修养。之后要将评估结果及时反馈到教师团队，从而方便其提出改进措施并落实，具体评分标准如表4所示。

　　三、结语

　　“以生为本，德育为先”是高等教育建设的精神理念，基于此，教师在专业课程教学过程中应该深入挖掘和融入思政元素，提炼出专业及行业自信、职业操守、社会责任和家国情怀等德育要素，丰富思政教学内容，架构合理的课程思政教学体系。“染整污染治理技术”课程教师应结合OBE教学理念，明确学生课程思政需求，制定教学目标和教学计划；采用多种教学手段和方法，利用互联网资源及校企协同育人模式于润物无声中将专业知识和课程思政水乳交融，在教学过程中潜移默化地影响学生；经过教师和学生归纳形成典型案例，并对这些案例进行完善和分类；最后通过隐性的评估体系为课程思政的效果定量，为持续改善教学效果提供依据，从而培养出德智体美劳全面发展的高素质创新型人才。

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