摘要:“五育”并举教育理念立足于我国中小学生的德智体美劳全面发展目标,逐步提升素质教育质量,是引领我国中小学教育改革的重要方向。在“五育”并举中,德育为核心,智育为重心,体育为保障,美育为提升,劳动教育则是素质教育的重要体现。班级管理中的“五育”并举,是协助初中生度过青春期的关键教学手段。本文将着重分析“五育”并举理念在初中班级管理中的实践要点,旨在提升班级管理效率。

　　关键词:初中；班级管理；“五育”并举

　　初中班级管理工作,需要从初中生的学习生活层面上渗透科学的教育观念以及理念,才能够从素质教育改革的视角培养初中生的综合素质。依托于“五育”并举与素质教育改革的平台,初中班主任教师需要在班级管理中制定一系列规章制度,并在以身作则、以生为本的原则上,分层次提升初中生的思想品德素养水平。

　　一、“五育”并举理念概述

　　在全面实行素质教育改革的过程中,“五育”并举理念能够全面贯彻落实教育改革目标,但是需要明确素质教育改革与高质量发展的具体方向,拓展素质教育改革模式,充分保证素质教育质量的稳定性。在全面贯彻落实“五育”并举等新型教育理念的过程中,教师需要对当前中小学教育形势进行深入调研,并针对性调整和优化素质教育改革目标,将德智体美劳教育形式融入不同学段教育教学活动之中,才能够立足于我国学生的全面身心发展,逐步提升素质教育质量。尤其对初中生而言,“五育”并举以德育为首,才能全面贯彻落实素质教育目标,对处于关键时期的初中生思想道德品质以及智力水平进行综合测评。在我国素质教育改革以及可持续发展的重要阶段,“五育”并举理念的提出能够为基础教育提供新的改革方向,并需要从以生为本等基本教育原则入手,为我国中小学生提供良好的教育环境。“五育”并举的新型教育理念,侧重于学生的全面发展目标,并对初中生的素养提升过程进行全面评估,将德智体美劳教育创新实践在具体教学层面上。

　　二、初中班级管理中存在的问题

　　1.班级管理理念滞后

　　初中班主任教师在进行管理工作的过程中,存在一定的片面化、权威绝对化以及评价自我化等具体问题,难以迎合素质教育改革以及新型教育理念的实际应用需求,不能以生为本全面贯彻落实教育改革目标。初中班主任的班级管理理念相对比较滞后,不能贯彻落实平等自主等基本原则,因此不利于开展各项德育工作。很多初中班主任教师基本为主科教师,因此会过度占用学生的课余时间,难以呈现平等以及民主的班级管理模式。初中班主任教师的班级管理理念相对比较滞后,与当前很多初中学校选用的教育模式、管理体制有关,不利于初中生养成良好的行为习惯以及学习态度,不能在班主任教师的引导之下具备集体观念以及团结合作精神。初中班主任普遍呈现权威绝对化的班级管理状态,与其管理理念相关,很多初中生普遍存在较多负面情绪,抵触和逃避班主任教师的各类管理工作,不能积极参与到班会等德育主题活动中,导致教育质量有所降低。

　　2.管理方式落后

　　很多初中班主任教师的班级管理方式相对比较落后,并不能充分激发初中生的班级管理主体意识,使学生处于被动参与的状态。初中班主任教师在学科教育领域内的成绩和经验相对比较卓越,但是在班级管理层面上的教育理念相对比较滞后,因此管理方式也比较落后,并不能及时融入新型教育理念和手段方法,难以体现初中生的教育主体地位,对其心理素质以及思想道德品质的培养工作产生阻碍。很多初中班主任教师并不能及时树立榜样作用,因此以身作则的教育成效并不显著,难以深层次挖掘初中生的心理需求,对其全面发展和综合素质培养产生不利影响。

　　3.实践活动较少

　　在现阶段的初中班级管理体系中,教师和学生都被固定在原有的思维模式之中,因此难以跳出自身角色看待班级管理工作的重要性和必要性,非常容易因为某些事情降低班级管理效率,将矛盾和冲突集中体现在班级管理层面。除此之外,各类集体活动以及班级会议相对比较固化,初中班主任教师和学生共同参与的社会生活实践活动相对较少,因此不利于初中生思想品德素养的提升,导致很多初中生普遍缺乏班级管理主体意识。很多初中班主任教师过于偏重学科教育活动,对班集体共同参与的课外实践活动并不关注,因此不能够深入挖掘初中生的内心实际需求,对人格塑造以及人才培养非常不利。很多初中班主任教师将自身管理角色禁锢在教学环节之中,不能够与本班学生形成联动效应,因此在素质教育改革阶段内的协同教学体系并不完善,不能凸显学生的教学主体地位。初中班主任教师和学生共同参与的社会实践活动相对较少,因此班主任不能够从实际生活经验层面上挖掘学生的独特品质。

　　4.未渗透集体责任观念

　　在很多初中班级管理体系中,班主任教师并不能积极渗透集体以及责任观念,因此初中生普遍认为班级管理工作的权限集中在教师层面之上,不能主动参与到集体活动之中,对班级例会以及其他实践活动形式比较抵触,不能充分展现团结协作以及集体精神,对初中生的身心健康以及全面发展非常不利。在对初中班级进行系统化管理的过程中,集体观念和责任观念是班级文化建设的重要组成部分,但是很多初中班主任教师过于偏重学生的学习成绩,对其思想品质及道德修养缺少关注。

　　三、“五育”并举理念在初中班级管理中的实践策略

　　1.德育管理的实践策略

　　初中班主任教师需要坚持德育为先的管理理念,才能有效促进初中生身心健康以及全面发展。但是初中生并不能快速理解德育思想以及道德品质的重要性,初中班主任教师需要将具体案例以及生活层面上的实际问题融入德育活动中。班主任教师需要以身作则,在众多班级管理活动中尊重学生的自主意见,凸显学生在班级管理活动中的主体地位,并将不同阶段内的德育管理目标与具体教育教学活动实现有效融合,协助学生解决学习和生活层面上的思想认知类问题,才能充分满足初中生的心理需求,在众多德育教育活动中倾听学生的真实内心想法,及时采取针对性的德育手段和教学措施。

　　2.智育管理的实践策略

　　很多学校的初中班主任基本属于主科教师,因此过于偏重某一个学科的教育教学活动。班主任教师需要跳出原有的班级管理思维怪圈,并对智育管理工作进行系统化建构,才能够全面贯彻落实“五育”并举以及以生为本的新型教育模式。在开展各项教育管理活动的过程中,班主任教师还可以通过多种班级文化活动以及班规制定环节,逐步强化初中生的班级管理主体意识,联合各学科任课教师综合测评初中生的综合素养水平。班主任教师需要对初中生在各学科教育教学活动中的具体行为表现进行客观评价,与本班学生共同制订学习目标,并在定期反思与总结交流会议中深入分析每个学生的学习亮点和不足之处,充分了解学生的各学科学习情况,对初中生普遍存在的学习瓶颈问题进行沟通交流。值得注意的是,班主任教师要平等对待后进生,将平等、民主等基本教育原则运用在智育管理模式中。智育管理工作需要贯穿班级管理的全过程,但是不能以单一的学习成绩为评价标准。

　　3.体育管理的实践策略

　　初中班主任在践行“五育”并举教育理念的过程中,非常容易忽略体育管理在班级管理活动中的重要性,因此需要对初中生的德智体美劳综合素养进行客观评估,与初中体育教师进行联动,逐步丰富和拓展初中生的体育运动项目以及课间活动形式。很多初中班主任教师会将体育与劳动教育相结合,通过创新引入多种趣味性体育运动项目,引导和鼓励学生参与到班级管理活动之中,在加强体育锻炼以及提升体能的过程中凸显学生的班级管理主体地位。初中班主任教师在研发和应用不同体育管理手段的过程中,还需要结合初中生的身心发育特点引导学生劳逸结合,将体育运动项目与班级管理实现有效融合。

　　4.美育管理的实践策略

　　在“五育”并举的教育理念下,初中班主任教师的各项班级管理活动以及教学工作需要自成体系,才能够以身作则影响初中生的人格塑造以及思想道德品质,还需要着重培养初中生的审美与鉴赏能力,从生活和学习两个层面引导学生发现美、欣赏美。班主任需要有序推进班级管理工作,并对初中生在不同层面上体现的审美鉴赏、创造能力进行客观评价。在全面实践美育管理目标的过程中,班主任教师需要将主动权交给学生,并与学生共同完成审美鉴赏实践项目,从更多实际生活经验和问题中发现人文之美、工具之美以及生活之美。在进行美育管理的过程中,班主任教师还需要借鉴成功的班级管理经验,与学生深入探讨不同美学项目以及作品中的思想情感、审美创造要素等相关内容。

　　5.劳动教育管理的实践策略

　　初中班主任教师在开展各项实践活动的过程中,需要全面渗透劳动教育管理的基本原则,通过集体活动形式引导初中生认知和理解班级管理主体,并在进行多元化劳动实践的过程中凸显自身劳动素养。班主任的劳动教育管理工作需要贯穿班级管理活动的全过程,将劳动素养与个人价值直接挂钩,并渗透劳动光荣等价值取向,引导和鼓励初中生参与到集体劳动以及社会实践项目中,例如,可以通过定期校外交流或公益社会实践项目等多种形式,激发初中生的劳动参与意识。初中班主任教师在进行劳动教育管理的过程中,还需要针对性培养初中生的劳动技能,并肯定学生做出的贡献,将劳动教育管理活动与集体责任感实现有机融合。

　　四、结语

　　“五育”并举的教育理念是实现全面教育改革以及可持续发展的关键,初中班主任教师需要系统化建构班级管理体系,凸显初中生的班级管理主体地位,激发学生的活动参与兴趣以及积极性,将德智体美劳五项教育内容合理融入班级管理活动体系中。

参考文献

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