摘要;新时代学校育人工作要贯穿于人才培养全过程和各环节之中。在“三全育人”思想指导下，学校可以通过培育优质师资队伍实现全员育人，通过打造精品课程体系实现全程育人，通过整合校内外丰富资源实现全方位育人，从而最终实现学校育人体系的建设。

　　[关键词]“三全育人”；全员育人；全程育人；全方位育人

　　中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出“三全育人”的要求，即全员育人、全程育人、全方位育人。“三全育人”理念的提出不仅是对当下育人项目、育人载体、育人资源的整合，更是对长远育人格局、育人体系、育人标准的重新建构。本文结合无锡市八士实验小学的育人体系建设，谈一谈如何在学校管理实践中实现“三全育人”。

　　蓉峰南峙北斗高，天授下市第一校。无锡市八士实验小学于1905年建校，至今已有118年历史。学校地处无锡市北郊锡北镇，这里盛产名茶“太湖翠竹”。百年来，学校依托地域传统文化——茶文化，把“静、怡、和、真”的茶道精神根植于学校的发展过程中，以此诠释学校文化的精髓。学校基于原有地域传统文化，发扬“静、怡、和、真”的茶道精神，通过构建“八士实小‘融合至真’的育人体系”来实施“三全育人”。学校以建设无锡市“四有”好教师团队为契机，使整个教师队伍树立正确的育人观念，坚定立足乡村的育人精神，把育人目标指向学生的全面发展。学校以打造“至真”课程体系以及开发特色项目为抓手，力求使学生在小学阶段全程参与学校课程和项目，真切获得在校学习生活的浸润和锤炼。学校以学生家长、媒体机构、实践基地等社会资源为补充，力求使学生在“至真”文化的引领下实现真正的成长，成为“有力量的人”。

　　一、立德树人强保障：打造优质师资，实现全员育人

　　党的二十大报告指出：育人的根本在于立德。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。德为人之魂，德育为立校之本，育人是学校工作的核心。高素养的师资队伍，是学校育人的重要保障。

　　(一)文化“立”师促育人

　　八士实小始终坚持以“静、怡、和、真”的茶道精神为立校之本，同时以“静、怡、和、真”的茶道精神指导每一位教师成长为具有茶文化特质的人。“宁静”方能“致远”，教师通过修身养性、诲人不倦，追寻自我发展和潜心育人之道；“勤以修身”方能“真以立人”，教师通过修炼专业素养，提升自身道德修养，调动自我发展内驱力，勤做真教育，实干真育人。学校用“至真”的茶文化精神来帮助教师团队塑造师德师风，培养真人。“至真”教师，能尊重学生成长规律，关注学生全面发展。

　　(二)课程“助”师促育人

　　新课程标准基于义务教育的培养目标，强化了课程的育人导向作用。八士实小始终坚持构建“五育融合”的课程体系，为学生提供优质课程，把学生发展的可能性转化为学生发展的现实性。教师是课程的执行者、实施者，学校通过课程的开发与实施提升全体教师的整体素质，敦促教师提高课程意识，把握好课程规划与实施的要求，提高课程的开发实施能力。

　　(三)项目“强”师促育人

　　课程育人是全员育人的主导，项目育人是课程育人的补充。教师团队是学校工作有效推进和运行的根本保证。在有效实施课程之余，教师也需要通过必要的项目为自身“增值”，从而更好地做好育人工作。八士实小通过对教师队伍的调查研究，针对原有教师培训项目随意性强、系统性差、主题不突出、过程碎片化等现状，重新确定了新时代三大教师培育工程：基于问题突破的项目式研训，“至真”好教师项目，内涵发展项目。三大工程基于“至真”教师育人体系，通过凝练“至真”教育哲学，让教师团队树立和明晰育人理念；通过研究“至真”教学改革，让教师团队掌握学科育人的突破点；通过支持教师开展常态化教研活动，推动团队向前发展，从而把学生培育成具有地方特色的文化人、与时俱进的现代人、有力量的人。

　　二、立德树人树典型：构筑精品课程，实现全程育人

　　党的二十大报告指出：要坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　育人的核心是课程。教师是课程的设计者和实施者，学生则是课程的体验者和受益者。八士实小一贯遵循学生年龄特点、成长规律，融合特有的行为规范、言语表达和价值观念，构建“至真”课程体系。“至真”课程体系使学生全过程参与课程建设，在课程实施的过程中自身不断收获，不断成长。学校主要围绕“国家课程校本化”和“地方与校本课程特色化”两大课程实施行动实现全程育人的功能。

　　(一)国家课程校本化：为全程育人开疆辟土

　　“国家课程校本化”基于国家课程标准，遵循一切为了学生发展的基本理念，针对学校办学特色，结合学生兴趣、爱好和特长，有效安排教学内容，保证教育目标的实现，从而更好促进学生全面、自主、协调地发展。八士实小顺应教育发展和改革潮流，开发了一系列具有时代性、本土性、时效性的课程。

　　1.道德与法治：养成教育课程。学校始终以培养学生“优雅的言行”“优雅的气质”“优雅的人生”为己任，让学生站在主题活动的正中央，提升综合能力、涵养优雅品德。学校依据社会与时代发展的需要和学生的身心特点设置课程，利用课程引导学生更好地适应学校生活，形成良好的品德与行为习惯。学生在充满探究与创造乐趣的学习生活中，学会学习，学会做人，热爱生活，热爱社会。

　　2.语文：模块教学课程。学校依托江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题，改革语文教学方式，组织在知识、能力、情感等方面具有较强联系的、具有相关语文要素的教学内容形成模块，将语文传统课型变成模块课型，使学生不由自主地深入到对文本形式、情感及价值等的认知、理解与体悟中，从而丰富言语要素，激活言语思维，丰满言语形式，提升言语表达水平，形成言语组块，促进学生语言能力的生成与发展。

　　3.数学：问题导学课程。学校依托无锡市教育科学“十三五”规划立项课题，学生基于“问题”自主学习，教师负责引导学生主动参与到学习中来，在学习中发现、交流，经历数学问题生成、探究，再生成、再探究的过程，培植学生的思维力，从而最终达到“课程发展学生，学生建构课程”的理想境界。

　　4.英语：沉浸教学课程。学校依托锡山区教育科学“十三五”规划立项课题，为学生创设全景式英语交际情境，注重学生的参与和体验，突出培养学生的语言运用，培植学生的表达力，让学生的语言学习变得轻松高效。

　　5.科学：“做中学”课程。科学课程是学生最喜爱的非工具性课程之一。教师引导学生玩中学、学中玩，有趣有味地引领学生“实践出真知”，养成“科学的头脑”，培植学生的探究力。

　　此外，学校还有“力量”课程(体育)、“优雅”课程(音乐、美术)、“草木”课程(劳动)、智慧教育课程(信息技术)、“体验”课程(综合实践)。这些指向育人目标的“至真”课程逐渐形成体系，为“国家课程校本化”拓展了课程功能，彰显了课程的育人价值。

　　(二)“地方与校本课程特色化”：为全程育人添砖加瓦

　　“地方与校本课程特色化”基于学校地域文化与办学特色，依据课程的逻辑性、结构性，提升课程的融合度，优化课程的流畅度，以便于培养学生的学习观念与学习能力。八士实小通过这些年的实践摸索，形成了以下几种极具代表性的特色课程。

　　润泽茶艺：“一盏清茗传雅韵”课程。这是八士实小最具特色的校本课程。百年来，学校深谙源远流长的茶文化内涵，依托区域乡村田园地理特点，把茶文化融入学校校本课程。“静、怡、和、真”的茶道精神，让学生更崇尚自然，更接近自然；让教师更关注学生成长的自然规律，以培育花草的方式促进学生生命生长。围绕茶道精神，学校精心打造出了富有地域特色和学校特色的茶道“雅韵”课程。该课程分为习茶知(茶起源、茶历史、茶名人；茶诗词、茶谚语、茶对联、茶故事；茶叶制作基本工艺)、练茶艺(汉族轻饮、盖碗茶、工夫茶、茶歌舞)、懂茶俗(茶与生活、茶与民族风尚、茶与人生礼仪)三个模块。学生在茶道课程中了解茶历史、茶文学、茶经济，习得茶技艺，受到茶文化熏陶，也养成了吃苦耐劳、团结协作的良好品质。为了推进茶道课程持续长远的实施，把茶道课程打造成响亮的地方名片，学校增设了多项配套措施。一是设立主题展馆，包括名茶展馆、陶艺吧、茶叶炒制室，让学生们能增进对茶的认识。二是开辟实践园地，种植多个品种的茶树，便于学生观察、实践。三是布置文化长廊，在连廊中放置茶诗词、茶与名人小故事、茶与生活小常识等标牌、海报，让学生逐步养成和积淀“以茶修心，以道育雅”的优雅品行和精神。为了增强茶道课程的文化影响力，学校还着手开展主题活动以及编写校本教材。每年春季，学校举办“茶花节”，开展社团茶艺表演、茶文化讲座、茶诗词诵读等活动，让学生在活动中探求知识、放飞理想、快乐成长。校本教材是校本课程的物化形式，能为学生提供高质量课程的学习内容。学校根据茶道课程的需要，编纂了校本教材《茶苑》，包括“茶史篇”“茶类篇”“饮茶篇”“茶文化篇”“茶功效篇”等内容，使教材与课程的联系更加紧密，更有育人价值。

　　本色麦秆画：“亮出本色”课程。学校依托无锡市教育科学“十三五”规划立项课题，主要培育学生坚守乡土文化的意识和欣赏美、创造美的能力。该课程分为三大板块：一是“麦秆画与劳技”，选麦秆、刮麦秆、染麦秆、剪贴麦秆；二是“麦秆画与美术”，制作麦秆画、欣赏麦秆画；三是“麦秆画与语文”，根据麦秆画编讲故事。通过三大板块的具体实施，力求达到“麦秆化人”的融合育人效果——育本色的学生，办本色的教育。此外，学校还开设了《百龄围棋：“走好每一步”》课程和《灵动排球：“一排到底”》课程，并于2022年8月获评“全国围棋特色学校”荣誉称号。经过时间的洗练，“地方与校本课程特色化”正在八士实小的热土上不断创造出新的生机。

　　三、立德树人聚能量：整合资源，实现全方位育人

　　党的二十大报告指出：要深化教育领域综合改革，加强教材建设和管理，完善学校管理和教育评价体系，健全学校家庭社会育人机制。学校是“三全育人”理念生根落地、发芽生长的主阵地，但“三全育人”绝不仅仅只限于学校，应当融入教育教学和学生成长成才的各个场所和各个环节，使育人工作更好地适应和满足学生成长诉求、时代发展要求和社会进步需求，使“三全育人”工作成为推动学生成长成才的重要引擎。

　　(一)善用家庭资源，家校互动助育人

　　八士实小历来重视家庭与学校的关系，学校采取“引进来，走出去”的方法，让家长与学生一起参与学校课程，学校每学期举办“家长课堂”活动家长们利用自身职业特点和个人特长，为学生展示更多技艺，学生从活动中感受到了乐趣，精神风貌焕然一新。同时，学校利用网站、公众号等媒介手段，提供各种家庭教育指导，帮助家长培育和谐的亲子关系，实现在校与在家同步育人的共赢局面。

　　(二)巧用社区资源，区域联动共育人

　　学校紧紧依托区域优势，经常组织学生走出校门参与社区活动，通过开展不同的社会实践活动锻炼学生，培养学生，最终让学生热爱社区，回馈社区。学校“小水滴”志愿者活动充分利用社区资源，定期开展活动。学生志愿者向社区居民派发宣传单，让居民了解学校发展动向；学生志愿者走入社区，帮助清洁工清理道路上的垃圾，让社区更加干净亮丽；学生志愿者敬老爱老，去社区敬老院养老院看望老人。通过这些活动，学生习得了吃苦耐劳的精神，习得了合作交往、实践研究的品质。

　　(三)勤用社会资源，实践驱动利育人

　　利用社会资源是学校育人的必要补充和重要途径。八士实小以培养适应未来社会发展的人才为己任，为学生提供丰富的社会资源。徒步到斗山革命烈士陵园进行扫墓活动，参访新四军六师师部了解革命年代历史人物，激发了学生热爱祖国的感情；参访斗山茶场，采茶、炒茶、包装茶，激发了学生热爱家乡的感情；通过这两个分别在春秋两季的社会实践活动，激发了学生热爱自然、热爱生活的感情。学校将继续紧跟时代步伐，充分利用丰富多样的社会资源，倾尽全力释放蕴含在社会资源里的育人功能。

　　综上所述，学校“三全育人”体系的建设要坚持以生为本，把育人工作融入到学校各项工作和活动中去。学校要充分发挥教师队伍在教书育人过程中的主导作用，打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化师资队伍；学校要加强对课程的开发与研究，把育人思想渗透进各种类型的课程之中，让学科育人思想在课程实施过程中播撒种子，开花结果；学校要充分利用各种资源，建立健全育人机制，形成育人合力，完善育人体系，最终营造出良好的育人生态。

　参考文献：

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　　[4]过亚萍.一盏清茗传雅韵——“茶文化”校本课程建设[C]//.江苏省教育厅.2011年江苏省首届小学教育论坛论文集,2011:190-196.