摘要：文章首先概述了“三全育人”理念内涵与化学师范生能力构成，然后分析了高校化学师范生培养过程中存在的主要问题，接着阐述了“三全育人”背景下高校化学师范生培养体系构建，最后论述了“三全育人”背景下高校化学师范生培养体系实践。

　　关键词：“三全育人”；化学师范生；培养体系；高校

　　习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]“三全育人”对当下高校育人体系和格局提出了更高的要求，以“双基”为中心的传统教育正逐渐被以“素养为本”的课程代替，基于此，如何落实立德树人根本任务，建立与社会需求紧密对接的人才培养体系成为现阶段师范高校化学专业面临的一个新命题。

　　一、“三全育人”理念内涵与化学师范生能力构成

　　“三全育人”指的是全员育人、全过程育人、全方位育人[2]，涵盖了“育人队伍、育人时间、育人维度”三个方面的协同联合，着重解决的是高等教育“如何培养人”的问题[3]。

　　化学师范生要有高尚的师德、浓厚的教育情怀和强烈的社会责任感，具备扎实的化学学科与教育理论知识、熟练的专业与师范技能、良好的科学文化素养，德智体美劳全面发展。化学师范生有其自身鲜明的特色，是连接化学学科基本知识与社会责任的桥梁。因此，“三全育人”的内涵与外延，既是育人策略，也是教育教学全过程的总体规划和格局，是落实具体专业能力目标的“指南针”，更是高校化学师范学生培养体系构建的基石。

　　二、高校化学师范生培养过程中存在的主要问题

　　师范高校化学专业是培育化学师资力量的重要摇篮，其课程设置的合理性、实践内容的多样性、教育实习的规范性和实效性、信息化教学能力的水平、教育理念的前沿性等对于毕业生质量有着极大影响[4]。下面笔者分析了化学师范生培养过程中存在的主要问题。

　　(一)德育与化学专业课程协同培养体系发展不充分

　　《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，专业课程是课程思政建设的基本载体[5]。立德树人是师范人才培养的根本，但部分高校在化学师范生培养过程中往往将德育与化学专业课程教学相分离，导致学生在法治意识、能力素养等方面存在不足[6]。从现实情况来看，部分高校并未认识到德育与化学专业课程协同培养的价值和作用，未能结合化学专业课程知识因势利导地对学生实施德育，长此以往，必然会影响化学师范生的培养质量。

　　(二)化学师范生专业和教学能力缺乏系统训练

　　《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中明确提出要培养专业基础扎实的中学教师[7]。新一轮课程改革则要求教师要具备四大核心素养能力：学科理解能力、教育能力、课堂教学能力、学科教研能力。王伟等[8]调查发现，多数化学师范生对学科基础知识存在错误理解，不善于从学科本质角度分析问题且对化学知识的理解过于教条化。原因在于缺乏有效的课程体系将大学专业知识和中学化学知识系统衔接起来，这导致很多学生掌握了一定的大学化学专业知识，却难以与相应的中学知识建立内在联系。同时高校也缺乏既具备丰富的一线教学经验又对中学化学教材教法有深入研究的学科教学论教师，进而未能有效引导化学师范生对课程体系进行重构。

　　互联网的快速发展对现代教师提出了更加严格的要求，尤其是信息化教学能力已成为众多学校招聘教师时的迫切需求。但目前，高校仍缺乏培养信息化教学能力的系统课程，学生具备的多媒体操作能力仅源于大学计算机基础课程；教学资源不足，理论学习与实践相脱节；信息化教学资源搜集、整合的工具和途径单一；对于具有特定要求的化学实验类教学，教师借助多种信息化交流工具引导和启发学生进行探究式学习的教学设计能力不足。

　　(三)教育实践内容和形式不够丰富

　　对于化学师范生而言，教育实践是其走向工作岗位之前一门重要的功课，是帮助其更快融入教师工作的得力法宝[9]。然而，部分高校在化学师范生培养过程中仅开展见习，且存在形式化的问题。究其原因，一方面是学校不重视对化学师范生进行针对性的讲课技能系统培训，以致化学师范生很难具有适应社会需求的教育教学能力；另一方面，在高考大背景下，高校在化学师范生的培养过程中忽视了建立长期稳定的教育实践基地的重要性，加上实习教师难上新课的问题尚待解决，以致化学师范生往往只是去中学实习，且大多只是被安排上习题课、晚自习等，没有真正站上讲台全方位地体验教学过程，最终使得化学师范生培养的初衷未能得到落实。

　　三、“三全育人”背景下高校化学师范生培养体系构建

　　湖南科技大学化学化工学院(以下简称“学院”)基于“三全育人”理念，积极探索了地方高校化学师范生培养体系构建，具体以化学专业能力培养为本，以立德树人为核心，构建德智体美劳“五育”并举的教育体系，并对照“三全育人”实施细则等相关要求，积极推进基于“三全育人”的化学师范生培养体系构建。

　　(一)“多样化”教学，全方位育人

　　第一，设计对接化学教师职业要求的课程体系，构建课程体系框架。首先，以高等数学、思想政治课程、教育综合课程等为代表的公共基础课程和四大化学课程是专业核心课程体系的第一层；其次，培养化学教育教学实践能力及创新应用能力的专业主干课程是专业核心课程体系的第二层，包括化学实验技能训练课程体系、教师基本技能训练体系、创新就业实践体系；最后，培养化学师范生综合素养和能力的课程是专业核心课程体系的第三层，除了教育实习、专业实践，学院还增设了化学高考与奥赛分析、中学化学实验研究、化学教学案例分析、德育与班级管理等课程，以帮助化学师范生建立教学典型案例，加深学科理解，强化符合时代需求的教师职业综合能力。

　　第二，学、赛同步，加强教师技能培养。钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话和教学能力不仅是教师的基本技能，更是教师发挥职业功能的重要手段。对此，学院制定了师范生技能培养与考核标准，并建立了科学完善的竞赛激励机制，同时定期开展专业知识学习、技能交流和竞赛等活动，具体以6—8人为一个小组，通过组内竞争，推选出1—2人参与院、校、省“三级”教学能力大赛。学院坚持以赛促学、学赛同步，将课堂学习与实践相结合，促使学生在竞赛过程中有意识地将所获得的知识内化为自己的经验，进一步将人才培养落到了实处。近年来，学院学生获师范生技能竞赛、国家级和省级学科竞赛奖励30余项。

　　第三，加强“精英化”和“个性化”教学。为促进学生不断钻研专业知识，帮助他们快速成长为优秀教师，自2015年起，学院实施了“卓越教师培养计划”，每年从大三年级选拔10名优秀的师范生，以立德树人为导向，按照“精英化”和“个性化”的原则进行针对性教学，即根据每个学生的特性，因材施教，并按照“双导师制”的要求为每个学生配备校内、校外(实践导师)两个导师，从而培养师德高尚、理念先进、业务精湛、锐意创新的高素质专业化中学化学教师。实践表明，该计划在很大程度上促进了学院化学师范生的专业化发展与社会责任意识的树立。

　　第四，党政齐发力，加强思想教育。学院充分发挥教工党员的政治引领作用，以课程和学生为中心，建立由党支部支持的备课组，群策群力地凝缩和挖掘化学课程中的思想政治教育元素和育人资源，将四大化学课程发展培育为课程思政示范课。同时，通过录制慕课、开展线上授课，充分利用互联网平台，扩大了课程思政的影响范围，并有效渗透了爱国主义和伦理道德教育，可促使学生养成科技兴国、报国的爱国情怀，进而实现专业课程与思政课程协同育人[10]。此外，依托理论有机化学与功能分子教育部重点实验室“全国党建工作样板党支部”，学院党组织通过组织学生与教工党支部每月定期开展主题党日交流活动，进行面对面“开门谈心”谈话活动，了解学生的思想动态，既拉近了学生与教师之间的距离，又充分发挥了党员教师的先锋模范作用，可引导学生实现全面发展。

　　(二)“多方面”聚力，全员育人

　　根据师范专业认证协同育人要求，学院建立高师院校(U)、地方政府(G)、中小学校(S)“三位一体”的协同培养机制，将社会资源、校内资源都引入化学师范生培养体系进行有机整合，以提升育人质量和满足社会需求[11]。

　　第一，为了让学生在成长成才过程中的每一个环节和每一个阶段都能得到指导，学院在师范生教育培养过程中实施了“一班四导二助”模式。一班，即每班由一个专业相关教师担任班主任，在专业、学习、生活方面进行统筹指导。四导包括“教师职业技能导师”，指导师范生进行教师基本功训练及参加化学专业竞赛等实践活动；“实习导师”，负责在实习期间对学生教案编写、多媒体课件制作和试讲、学生评课等环节进行全程指导；“毕业论文导师”，指导学生根据培养要求完成毕业论文；“就业指导导师”，引导学生树立正确的就业观并指导学生合理规划就业目标。二助包括助班和蹲寝助理，按照每班两名助班、每个宿舍一名助理的名额分配，由学院党员学生担任，可辅助教师了解学生思想、生活、学习等方面的情况。“一班四导二助”的每位成员通过扮演不同角色、承担不同任务，可潜移默化地将思政教育融入学生学习和日常生活过程，形成教育合力。

　　第二，学院与地方政府一起建立化工见习基地。同时，在大三上学期，教师可以高中化学必修课本为基础，组织学生实地参观与中学化学知识有关的工厂、车间，让学生了解国内外化学化工现状，使学生不仅从书本上学知识，更能依靠自己的亲身经历体会并理解相关知识。

　　第三，学院践行“走出去，引进来”的政策，聘请各地市教育研究院化学教研员、特级教师担任化学教师教学技能训练指导教师，并定期邀请学院化学专业优秀毕业生代表、全国化学奥赛金牌教练、骨干教师等面向大二、大三学生开展“化学示范课”、举办“师德师风培养”讲座等，以名师培养“未来名师”，以德育德，为化学师范生立志成为“四有”好老师，提高专业竞争力，打下了坚实基础。

　　(三)“不断线”体系，全过程育人

　　“全程育人”是指高校教育教学要将立德树人贯穿学生成长成才的全过程，实现育人的无时不有。学院从时间和空间上构建了“三全育人”的长效机制，以确保实现全过程育人，并通过各环节相互配合，形成了渗透协调、完整和谐的“大教育”工作体系和格局[12]。

　　时间上，大一实施“实验技能提升工程”，以学生兴趣为导向，安排其进入相应实验室学习和参与科研项目研究，以此有效提高学生科学探究意识和创新意识等学科素养；大二、大三实施“卓越教师培养计划”，促进化学师范生专业化发展；大四实施启航计划，即通过组织师范生实习、考研经验交流会、就业经验交流会等多种方式帮助学生实现就业或继续深造。

　　空间上，以学风建设和师德师风建设为两条主线，将思想政治教育贯穿教育教学的全过程，落实立德树人根本任务。首先，学院积极组织学生参与“三支歌”唱响校园文化主旋律活动，包括“芳菲之歌”优秀女生报告会、“青春之歌”优秀男生报告会和“理想之歌”优秀毕业生报告会三部分，涌现出了一批实验室驻守者、学习领跑者、教育公益者。其次，从2011年开始，学院创造性地开展“礼拜教学”主题活动，全体领导干部深入课堂、宿舍、食堂，对教师教学、学生学习、化学实验操作技能、实验安全、实验伦理道德等内容进行落实检查，通过听课评课、教学研讨会及学风分析会等方式规范课堂教学管理、更新教学理念、激发学生学习积极性，形成“礼拜教学”文化，深植立德树人培养之根。

　　四、“三全育人”背景下高校化学师范生培养体系实践

　　“德高为师，身正为范。”高等教育的根本任务就是要培养信念坚定、品德高尚、知识丰富、本领过硬，能够适应经济社会发展需要的高素质人才。当前，以“课堂教学”为主要形式的“第一课堂”已经无法满足化学师范生培养的需求，必须进行改革。基于此，学院在具体实践中结合化学专业特色和专业特点，从志愿服务、实践调查、学术大讲堂、教育实践、竞技比赛等方面入手，分层次、渐进地拓展“第二课堂”实践路径，以实现教学与指导相结合、理论与实践一体化、育德与育才双管齐下的“五育并举”目标，构建完整的育人体系。

　　(一)在志愿服务和实践调查中弘扬教育情怀

　　首先，学院不断完善学生志愿服务管理办法，与中小学共建大学生志愿服务教育基地，并招募化学师范生及其他专业学生每月定期开展“道德讲堂、红色课堂、心理课堂、科技小课堂”等多种课堂，为师资匮乏的学生带来课外知识及提升课堂乐趣。其次，聚力乡村教育振兴，助力环保家园共创，扎实开展“三下乡”志愿服务活动，指导学生在“做中学”，在“学中做”，从而提高学生对教育事业的认同之感、热爱之情和坚守之志。

　　此外，多年来，学院坚持开展以“了解中学实际，服务基础教育”为主题的教育体验与实践活动，安排学生有侧重点、有目标地在暑假期间深入中学一线，重返高中母校课堂进行听课评课，与校领导、任课教师、在校高中生交流访谈。比如，大一年级需要了解基础教育和一线化学教学的现状，转变听课角色；大二年级则是要侧重了解新课改、新高考等基础教育改革在实际教育中的落实情况，了解新的时期中学生心理特点及学校用人的实际要求。活动结束后学院要组织学生按照统一要求撰写调查报告并选出优秀学生分享实践心得，通过经验交流，能明显看出学生实践能力得到了提高，同时其就业目标也变得更加清晰。

　　(二)在专业实践中提升教师职业技能

　　学院设置了三类教育实践，包括以下四个方面。①教师体验与教育见习：要求学生在假期回到母校或居住地附近中学，开展教师体验、师生谈心谈话、听课体验，同时记录并形成调研报告；②集中教育见习：统一组织学生到实习基地进行听课、评课并完成见习报告；③教育实习：统一安排实习生到教育实践基地开展教育实践，公费师范生则主要由生源地教育局安排教育实践；④顶岗支教：部分卓越教师计划学生或公费师范生到湖南湘西等欠发达地区开展教育扶贫和顶岗支教实践。实践教学活动地点覆盖省重点学校、农村中学、少数民族地区学校，由此拓展了实践教学体系，进一步促进了化学师范生教师职业技能的显著提升。

　　(三)在学术大讲堂和专业竞赛中开阔学科视野

　　学院定期开展“学术大讲堂”“科技与人文大讲堂”“创新创业大讲堂”等活动，为增强学生创新意识、开阔学生视野、更新教育理念、培养创新型化学师范人才注入了精神动力。例如，以“化学、诺贝尔奖与创新”为主题的讲座围绕化学与诺贝尔奖、化学与生活、化学与药物和实验室进展等方面展开汇报，可帮助学生了解化学前沿知识、加深对化学学科的理解；以“立德树人与知识学习的域外视角”为主题的讲座通过对立德树人中“德”的深入解读，剖析了德育现状和改革之道，对化学师范生的教育实践与研究具有重要指导意义。系列讲座的开展生动诠释了社会主义核心价值观的内涵，可推动化学师范生成长成才。

　　学院以“互联网+”为平台，鼓励和指导学生参加各类专业比赛，旨在强化学生专注细心、大胆创新、坚持不懈的化学科研精神，并通过比赛巩固学生化学基础知识，提升学生的素养。依托学科优势，化学专业学生在创新实践中大放异彩，在化学科研领域及省级、国家级创新创业大赛等活动中取得了傲人的成绩。在导师的指导下，学生承担国家级、省级等创新创业训练项目50余项；积极参加各类学科竞赛，近3年获国家级学科竞赛奖励6项、省级奖励33项；发表科研论文76篇，专利授权27件。

　　五、结语

　　近年来，学院基于“三全育人”理念，进行化学师范生培养体系构建与实践探索，获得了显著的育人效果。化学专业“三全育人”协同育人体系的建立，在提升化学专业人才综合素质、创新实践能力与道德修养方面发挥了积极作用。新的时代背景下，高校师范专业作为我国基础教育师资培养基地和全民素质教育提升基地，坚持立德树人，把“三全育人”理念有机融入师范生的教育培养和管理过程，可进一步加强培养体系的专业性、师范性和实践性，从全员、全过程、全方位三个维度全面提高专业培养方案与社会人才需要的吻合度、加强德育实践创新平衡发展，从而落实国家教育改革要求，为国家和地方培养“堪大用、留得住”的优秀教师队伍。

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