摘 要：综合实践活动是小学语文的重要组成部分。本文分析了项目化学习与小学语文综合性实践活动的内在联系，认为以项目 形式开展语文综合性学习，可以让学生基于真实的情境，以问题解决驱动项目学习，以自主学习与团队合作开展项目学习， 从而有效促进语文综合性学习目标的达成。

　　[关键词]项目化学习,小学语文,综合实践活动

　　《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(简称“新课标”) 明确要求： 要增强课程实施的情境性和实践性， 推进育人方式变革，关注学生个性化、 多样化的学习和发展需求。教师是课 程教学的引导者和组织者，这就要求 教师应准确把握语文教材实践活动设 计梯度，深入推进课程改革，以学习 主题为引领，以学习任务为载体，以 学生为主体，整合教学内容、情境、 方法和资源等要素，设计语文学习任 务群单，提升课堂教学时效性。

　　小学语文综合实践活动教学是语 文教学的重要组成部分，有一定的真 实情境性和实践性。在教学过程中， 教师应采用适宜的教学方式，突出学 生主体地位、发挥教师主导作用，努 力让学生将语文知识内化为综合能力 素养。项目化学习理念与综合实践活 动教学思想高度切合，项目化学习是 以学科的概念和原理为中心，设计真 实情境，借助多方面资源开展实践探 究活动，有效打开和拓宽综合性学习， 尊重学生的个性和创造，在一定时间 内解决一个新颖、复杂的问题，让学生掌握重点知识，发展核心素养。本 文以小学语文六年级下《难忘小学生 活》综合实践活动为例，探索项目化 学习在小学语文教学中的实践应用。

　　一、项目情况

　　“难忘小学生活”安排在统编版 小学语文六年级下册第六单元，是小 学阶段最后一次综合实践活动。本单 元节点设置、学习目标及内容安排贴 近学生生活实际，基于教材引导学生 综合运用所学知识与方法开展创造性 实践活动，不仅可以提升学生语言运 用与构建能力，还可以让教师在引导 学生自主探究、合作实践、感悟体验 等过程中，夯实专业水平和提升教学 能力。

　　“难忘小学生活”单元整体内容 架构包括“回忆往事”和“依依惜别” 两个模块。两个模块之间既相互独立， 又相互关联，是贯穿整个活动始终的 情感线，回忆往事模块通过整理材料 设计填写时间轴、分享难忘回忆、制 作成长纪念册三个任务活动，任务活 动内容用选文多样的阅读材料予以提示，在阅读的基础上，引导学生回忆 小学学习之旅上难忘的过往，勾起学 生对难忘的小学生活的回忆，唤起学 生曾经有过的经历和情感体验，激起 学生对学校和老师的感激之情。这一 单元中，《老师领进门》作者回忆了启 蒙老师田老师通过讲故事引导学生学 诗句，让学生从中感受到作者对田老 师的感激之情;《作文上的红双圈》同 样表达了作者对学校、老师的无限感 恩。“依依惜别”包含举办毕业联欢 会、写信两个任务活动，这两个任务 活动用诗歌、演讲、书信及毕业赠言 的形式表达对学校、老师、同学的感 恩与怀念之情：《我为少男少女们歌 唱》是一首广为流传的抒情诗;《聪明 在于学习，天才在于积累》是著名数 学家华罗庚在北京大学的一篇演讲稿; 《给老师的一封信》是以书信的形式表 达老师的无限，项目任务活动之间环 环相扣、相辅相成，如分享难忘回忆 可以为制作成长纪念册提供铺垫，也 可为筹备毕业联欢会做准备。

　　“难忘小学生活”综合实践活动 安排在小学毕业前夕。本单元两个学习目标十分鲜明：第一，利用学过的 知识和技能整理资料，回忆往事，表 达对学校、教师的感恩之情，对同学、 伙伴的留恋之情;第二，通过策划简 单的校园活动，学写策划书，加强学 生对语言文本的认知与实践。本项目 通过设计策划填写时间轴、分享难忘 回忆、制作成长纪念册、举办毕业联 欢会、写信等五个任务活动，在综合 实践活动学习过程中，学生利用所学 知识和技能在教师的引导下亲身参与 各项活动，感受语文学习的真谛。最 终，让学生在实践中欣赏美、创造美， 在活动中提高语言文字运用与构建能 力。同时，在综合实践活动中培育和 践行社会主义核心价值观，提升学生 综合素养。

　　二、问题驱动与整体设计构架

　　小学六年级学生即将离开美丽的 校园，告别朝夕相处的老师、同学， 学生，为给同学们留下小学生活最美 好的回忆，以学生即将毕业为活动背 景，用真实的驱动性问题激发学生的 学习兴趣，整合小学语文统编教材六 年级下册最后一个单元，如何从学校 生活、家庭生活、社会生活中收集资 料、整理材料并制作成长纪念册，在 此基础上撰写活动计划书和策划组织 一次有意义有内涵的毕业活动?

　　基于提升学生核心素养的项目化 学习整体设计，教师引导学生自主学 习，学生在真实情境中实践学习，确 定了按照“学—做—评”一体化的项 目思路。

　　学——学习资料，交流往事。学 生自主参考《老师领进门》《作文上的 红双圈》等阅读材料，收集资料小组 讨论交流分享，组内成员根据时间轴， 与老师同学交流分享自己小学生涯有 代表性的往事、对自己影响深远的回忆，表达对母校、老师和同学们的感 恩之情。

　　做—— “写”“做”结合，“演” 绎故事。各小组成员根据交流的内容， 选取最能反映小学生活的代表性资料， 制作自己的成长纪念册;根据教材提 示撰写活动策划书，完成打动人心的 毕业参演节目。班级内评选出优秀参演 节目，在学校毕业联欢会上展演交流。

　　评——评价多元，提升素养。打 破传统课堂以教师为主体的评价方式， 发挥学生主体作用，让学生全面参与 进课堂中。采用过程性评价和结果性 评价相结合，辅之以自评、互评、师 评的评价方式，增加学生学习趣味， 提高学生课堂参与度，全面提升学生 语文核心素养。

　　三、综合实践活动逻辑框架

　　(一)构建项目化学习活动任务群

　　小学六年级学生即将告别美丽的 校园，告别朝夕相处的老师、同学， 学生如何在收集整理资料的基础上策 划、举办一次有意义有内涵打动人心 的毕业活动?结合这一驱动型问题， 本项目教学任务设置按照“总—分— 总”的逻辑框架，既先让学生明确总 体任务情景，帮助学生对项目有整体 感知，然后挖掘各个子任务板块之间 的联系，让学生在把握整体任务方向的 前提下，逐级完成各个子任务，最后， 将各项成果任务串联起来，让学生回 忆小学生活难忘的瞬间，表达对学校、 老师、同学的感恩与惜别之情，同时 激发学生对今后学习生活的美好向往。

　　“难忘小学生活”综合实践活动 主题包括“回忆往事”和“依依惜别” 两个模块，前者是运用学过的知识整 理资料，后者是撰写活动策划书、组 织活动。围绕这两个模块，整合学习 内容、情境和资源，设计“填写时间轴”“分享难忘回忆”“制作成长纪 念册”“学写策划书、举办毕业联欢 会”“写毕业赠言和书信”等一系列活 动任务，围绕主题，注重整体规划， 从“时间、空间”两个维度设计活动 任务，以任务驱动促进学生主动参与， 以项目导向发挥教师主导地位，形成 以项目学习为载体的任务群。

　　(二)项目化开展综合实践活动任务

　　语文综合实践活动的学习是将学 生置于真实情景之中，主动探究并解 决学生学习过程中遇到的实际问题， 提升学生语文综合素养。

　　本项目在全面把握教材的基础 上，将学生由课内学习引向课外实践、 由学校生活延伸到生活实际，多角度 引导学生积极主动地参与语文实践表 达。例如，在学写策划书环节，学生 学习撰写简单的策划书。学生根据教 材联欢会活动策划书提示，了解策划 书所包含内容。小组共同确定文艺表 演具体内容，讨论活动中具体事宜安 排分工，在分工时要注意职责明确。 学生通过集体研讨、实践、反思，在 这样的项目实践过程中不断地优化方 案，形成最终的活动策划书。在整个 过程中，学生通过分享、讨论、交流， 初步掌握比较、辨析、概括等关键能 力，不仅营造了团结、友爱、互助、 合作的群体氛围，还让孩子们领略语 言文字之美，体会语文学习的魅力。

　　(三)多学科融合开展项目化学习

　　新课标指出，学生要会运用多种 媒介学习语文，能够借助不同媒介表 达自己的见闻和感受。在本项目化教 学中，教师结合信息化学习资源的变 化，充分发挥学生主观能动性，将语 文教学与数字媒介结合起来，与提升 学生核心素养结合起来解决实际问题， 以培养孩子创新意识、实践能力、合 作精神，拓宽学生语文学习空间，力求形成点线面相结合、立体化教学态 势。例如，在制作成长纪念册环节， 引导鼓励学生广泛使用现代多媒体等 技术，把文字、数据、图形、影像等 制作成多种形式的可听、可视、可触 的成果作品，培养学生勤于思考，勇于 探索，促进学生德智体美劳全面发展。

　　(四)学习评价贯穿项目活动始终

　　在教学过程中，通过项目评价可 以让教师更好地改进教学，让学生更 好地学习。综合性学习的课程学习评 价应着重加强评价的过程性和整体性， 注重评价主体的多元和互动，鼓励学 生自我评价、与同学之间的交流分享 以及教师对学生的活动过程和结果进 行综合评价。具体包括过程性评价和 结果性评价，过程性评价重点考查学 生在语文综合实践活动中的语言文字 运用能力、探究精神、团队协作、价 值立场等核心素养，教师及时将评价 结果反馈给学生，不断激发学生潜能， 明确下一步的探究方向;结果性评价 是教师对活动结果进行系统性梳理和 总结，具体包括项目成效和过程性评 价的综合结果，项目评价应积极肯定 学生学习成果，尊重学生个体差异， 体现分层教学。例如，学生在阅读两 则材料《我为少男少女们歌唱》《毕业 赠言》后，教师组织学生分组讨论以 下两个话题：第一，毕业在即，你想 用哪些方式来表达对同学、老师、母 校的感激与不舍之情，为小学生活画 上圆满的句号?第二，举行毕业典礼 活动是学生成长成才过程中的重要仪式，你想要一个什么样的毕业活动? 讨论结束后，同学对各小组讨论观点 进行整合评价，教师点评各小组学习 情况，补充修改意见。

　　四、项目化学习成效主动参与，激发学生学习兴趣。

　　通过项目化学习顶层设计，提升学生 搜集整理资料、文字表达、组织策划 和团队合作能力，培养学生主动学习 的兴趣。综合实践学习活动“难忘小 学生活”是对学生阅读、写作、口语 交际等内容的整体驱动，学生在整理 绘制成长纪念册时需要主动搜集整理 资料，精心撰写设计表达;在策划毕 业活动中需要有一定的组织策划能力， 以制作、策划带动综合能力的培养， 同时增加师生、生生之间的交流，既 锻炼了学生的倾听能力，整个过程也 培养了学生的团队合作和沟通能力。

　　情感表露，培养学生感恩之心。 “桃李芬芳意，不忘园丁恩”，学生在 合作探究中通过多种形式的情感表露， 表达对母校、老师的感激和不舍。

　　动手实践，培养学生劳动精神。 鼓励学生结合美术课程，动手设计和 绘制自己的成长纪念册，锻炼学生的 动手能力、设计能力;针对个别对信 息技术有兴趣的学生可指导其利用数 字化手段将图片、视频、音乐等素材 亲自制作电子成长纪念册，并上传至 易加互动学习平台。在整个实践教学 过程中，尊重学生个性化发展和创造 力培养，学生活动参与度高，在有计 划地推进和实施过程中体会劳动带来 的快乐。同时，也方便了学生和老师 分享和保存，查看起来更方便。

　　化知为能，提升学生核心素养。 项目化学习以真实的情境激发学生自 主探究的学习兴趣，学生运用学习到 的方法和技能全身心投入到活动中， 从而学会发现问题、分析问题以及解 决问题，在整个过程中学生综合运用 知识能力、组织策划能力、语言表达 与沟通能力得到系统提升。

　　五、思考与总结

　　本单元综合实践活动学习围绕“毕业”主题展开，六年级学生在真实 的情境任务驱动下，综合运用学过的 语文知识、技能，主动参与并设计组 织开展项目化学习，完成项目任务， 形成可视化成果。基于项目化学习开 展小学语文综合实践活动学习，激发 了学生学习兴趣，调动了学生学习的 积极性，增强了学生综合运用知识的 能力，检验了学生学习的知识、技能 和态度，为提升学生语文核心素养开 辟了新路径，具有较强的实践意义。

　　今后，在安排这一综合性实践内 容时，教师可充分利用社团活动，发 挥多学科联动作用，结合美术、劳动 技术教育课等所学知识，美化毕业纪 念册，体现学生独特的审美观。另外， 可以把项目活动开展顺序稍作调整， 放在学期开始前的寒假及学习前半段， 留给学生充裕的时间，引导学生开展 自主、合作、探究式的学习，确保实 践活动顺利开展。

　参考文献：

　　[1] 中华人民共和国教育部义务教 育语文课程标准 (2022 年版 )[S]. 北京 : 北京师范大学出版社 ,2022.

　　[2] 夏雪梅 . 项目化学习设计 : 学 习素养视角下的国际与本土实践 [M]. 北京 : 教育科学出版社 ,2018.

　　[3] 夏江萍 . 项目化学习任务 : 开 启综合性学习的新方式—— 以“难忘 的小学生活”为例 [J]. 语文建设 ,2020 (06):56-59.

　　[4] 李荣芬 . 综合性学习“难忘小 学生活”课程化实施教学构想 [J]. 语 文建设 ,2020(08):65-68.

　　[5] 俞琴琴 . 核心素养下的小学语 文项目化学习 [J]. 华夏教师 ,2022(2): 43-44.

　　(作者杨蓉，江苏省苏州工业园区 新城花园小学教师)