摘要：基于课程改革目标下推动初中物理教学活动的创新实施，要坚持教学、实践的多元交互，将单纯围绕学习任务发力的教学模式转化为生成课堂，以学生的发展为核心开展教学活动。坚持教学统一，落实以学定教的育人思想，优化初中物理教学模式。“学程重生成”理念要求教师对初中物理教学模式进行创新设计，要求教师进行课堂改革，积极设计生成性教学方案。现从初中物理教学入手，思考推动“学程重生成”理念落实的具体教学方法。

　　[关键词]初中物理；“学程重生成”；教学策略

　　中学数学特级教师李庾南在其“自学、议论、引导”教学法中提出了新的教学要求：要坚持以学生发展为本的教育思想，保障教育与学习的协调统一，从而为学生的全面发展提供必要的教育支持。李庾南老师提出了“学法三结合、学材再建构、学程重生成”十五字“三学”教学理念，其中“学程重生成”理念从生态课堂的建设入手，要求教师打破既有的教育方案，把握生成性资源，基于以学定教、情境生成、活动感知和学生发展的视角展开教学工作，依靠多种策略完善教学课堂。

　　一、初中物理“学程重生成”实施的必要性分析

　　(一)改革初中物理教学模式

　　新课标明确指出，要以新时期的教育改革要求为基本参考，对初中物理教学模式、教学方法进行调整，构建具有生命力和教学价值的物理课堂，引导学生在学习基础物理知识的过程中探究物理现象，形成理性的科学探究意识。基于这一教学要求，教师要改变知识本位的教学机制：基于学生的成长特点开展教学工作，为学生创造学习科学知识、独立探究物理现象的全新学习环境。以往的初中物理教学往往只注重概念的讲解、理论知识的传授，教学方法较为单一，学生难以形成良好的物理学习能力。应用“学程重生成”理念可以优化教学活动，教师应将单元化的物理教学与多元物理现象、概念相结合，在实施教学工作的过程中，引导学生独立进行物理探究，从而构建具有教育价值的生成性课堂。关注初中物理“学程重生成”理念的落实，为学生提供感知物理知识、挖掘物理学习资源的全新环境，优化初中物理教学模式。

　　(二)提高物理课堂教学效率

　　在知识本位的教学思想下，一切教学活动都是教师主导开展的，学生只需要掌握物理知识、物理概念与相关定理，课堂教学活动中缺乏生成性元素，学生只能被动接受物理知识，其本身的学习能力难以得到有效提高。“学程重生成”的出现为课堂上互动交流活动的开展搭建了新的平台。教师在实施教学活动时，可以围绕物理知识点、物理现象、物理实验等教学资源与学生进行互动，激发学生主动探究、积极思考，提出问题并解决问题，通过主动探究、思考交流等活动来培养学生的物理素养。对比以往的初中物理教学模式，“学程重生成”更加关注学生与物理知识之间的交互、与教学资源之间的交互，教学方法更为多样，有助于提高学生的物理学习效率。

　　二、初中物理“学程重生成”实施的策略探究

　　(一)基础概念推动“学程重生成”实施

　　初中物理教学呈现出了多元化、综合化的教学特点。在实施教学活动的过程中，教师不仅要帮助学生掌握物理知识，更要积极延伸物理教学课堂，以概念、现象、实验引导初中生进行更为高效的物理学习，从而构建“学程重生成”理念。从初中物理教学的定位来看，基础物理概念是帮助学生掌握物理知识的最佳元素。教师在实施教学活动的过程中，要从基础的概念解读、分析入手，结合低难度的物理知识调动学生的探究兴趣，构建生成性课堂，培养学生的学习成就感，使其主动掌握初中物理知识。

　　在教学活动中，教师应该注重基础物理概念的讲解与应用，通过对物理知识的讲解、应用实施教学活动，锻炼学生的物理学习能力。首先，从基础物理概念入手，在实施教学活动的过程中，以基础物理概念为参考资源，围绕基础物理知识、生活中的物理现象与学生进行互动。如凝华、升华等基础的物理概念，生活中都有相对应的物理现象，教师可为学生播放相关物理现象细节教学视频，以微课为教学资源，锻炼学生的物理应用能力与物理分析技能，要求学生独立掌握物理知识，调动学生的多元物理学习能力。

　　其次，围绕物理知识点展开教学活动，教师为学生设计物理实践任务：“以现实生活为突破口，思考生活中有哪些相关物理现象，分别具有怎样的特点？”通过提问调动学生的思维，让学生积极参与课堂教学。通过课堂教学互动，锻炼学生的物理应用、物理分析等能力，提升学生的物理探究能力。“学程重生成”视角下，基于物理概念视角开展教学活动，将学生的学习需求放在教学的首要位置，通过生生互动、师生互动的多元重组，引导学生将物理现象与生活经验结合起来，培养学生的物理学科素养与物理应用技能，提高学生的物理学习积极性及物理学习效率，构建初中物理教学新课堂。

　　(二)生活课堂推动“学程重生成”落实

　　“学程重生成”理念要求学生在学习的过程中进行生成，一切问题、结论、经验都可以作为学生的生成结果，成为学生自身的物理知识体系。在初中物理教学中贯彻“学程重生成”的教学理念，除了培养学生的科学思维与实践探究能力，还要重视教学活动的设计与开发。教师应该将初中物理教学活动与学生的现实生活联系起来，构建基于日常生活的教学模式，培养学生的自主学习能力与生成性探究思维，围绕生活实施授课，设计生活化情境、生活化问题与学生展开互动，有助于“学程重生成”理念在课堂教学活动中的融合。

　　对部分生活中常见的物理知识、现象，教师要尝试建设生活化情境，推动“学程重生成”理念的落实，调动学生的学习积极性。基于生活设计物理思考问题，从水结成冰、静电现象、物体摩擦等生活中常见的物理现象入手，开发生活化课堂。在实施教学的过程中，教师可以利用图片、视频等多元载体展示物理知识，以生活化课堂为背景，让学生在物理现象中进行探究式学习，锻炼学生的物理学习能力。在互动的过程中，从生活现象入手，培养学生的物理思维。

　　基于现实生活引导学生进行自主化学习，将日常生活中的物理知识带入课堂，要求学生从生活中的物理现象入手，生成问题与学习对象。如对“摩擦力”这一概念的探究：“拖动重量为100克的物体，使用的力更小；在相同的平面上搬动重量为5千克的物体，则需要使用更大的力量，这是不是代表着物体的摩擦力受到物体质量的影响？”在落实“学程重生成”理念的过程中，从学生的日常生活经验入手，引导学生不断挖掘物理知识。“学程重生成”视角下，教师应将自主学习与教学活动相结合，为学生创造应用物理知识、探究物理现象的机会，借助生活化教学资源创新课堂教学模式，促使学生形成良好的主观学习意识。

　　(三)物理实验完善“学程重生成”教学

　　“学程重生成”理念注重学生的自主学习与探究，要求学生在进行学习时发挥自身的主观能动性，对物理知识进行挖掘，以提升学生的物理学习能力。对初中生来说，物理实验是帮助他们掌握关键学习资源、整合物理知识的重要途径。为了提升初中物理教学的有效性，让“学程重生成”理念融入初中物理实验活动，必须重视学生实践技能的培养。在实验活动中，教师需要通过生活化资源、趣味活动材料等设计物理实验任务，以完善“学程重生成”理念下的教学模式，提升初中生的物理学习能力。教师导入实验，学生自由探索，可以进一步提升初中物理教学的实效性，加快“学程重生成”理念与教学活动的融合。

　　在初中物理教学活动中，可尝试在教学课堂上加入物理实验，通过对实验活动的多元化、应用完善“学程重生成”理念下的教学模式，提升学生的物理学习能力，促使学习者主动进行生成。一方面，教师在教学活动中可结合教学任务进行难度低、互动性强的物理实验，带动学生积极思考、探索其中的物理原理，培养学生的物理学习能力。如对“杠杆”知识的讲解，可以选择天平、杆秤等常见的称量工具开展教学活动，引导学生分析其中的物理知识：“天平可以用来称量物体的重量，其原理是什么？”在进行互动的过程中，要求学生独立掌握物理知识，锻炼学生的物理探究技能与学习能力。“学程重生成”理念下，要让学生发现物理现象中的问题，随后再开展教学，以提升学生的学习热情。

　　另一方面，则要求学生结合现实生活设计物理实验，从常见的生活化材料中搜集灵感，如杠杆、滑轮等简单工具在生活中的应用，引导学生进行思考：“在生活中，不同的物理知识是怎样应用的？”从现实生活入手，围绕滑轮的应用、杠杆的应用等话题展开互动，在教学中不断培养学生的物理探究能力，让学生初步掌握相关物理知识。实验是转化物理教学活动的有效资源，在“学程重生成”理念下，可将抽象的物理概念转化为客观存在的实验现象，逐步提升学生的物理学习能力。教师要重视实验活动的设计，依靠实验资源创新教学模式，培养学生的多元物理思维，推动“学程重生成”与初中物理教学的融合。

　　(四)专题活动融合“学程重生成”模式

　　“学程重生成”理念引导下的初中物理教学是开放的、自主的。在教学活动中，不仅要求学生在教师的引导下掌握物理知识，更重视学生物理自主学习能力、独立探究技能的培养。为了将“学程重生成”理念融入初中物理课堂，教师应该结合教学要求导入多元化物理知识，除了要在课堂上加强与学生的互动交流，更要将课外的物理知识带入教学活动，组织专题活动，为学生创造自由探究、学习的机会。在“学程重生成”理念下，教师应该尝试结合物理教学的要求开发“第二课堂”，让学生对所学物理知识进行自主化应用，从而培养学生更为优秀的物理学习能力。

　　关注主题活动的设计，可以为学生创造应用物理知识、探究物理知识的机会，进一步培养学生的物理学习积极性，实现初中物理教学活动的创新开展，让学生独立学习、掌握物理知识点。在教学环节，可以选择学生较为熟悉的材料开展专题活动，进行互动实践。如初中物理教学中有关于“电”的物理知识，与学生进行互动交流：“思考一下，我们学过有关于电的哪些知识？从电路设计到电压、电流的测量，这些物理知识分别有着怎样的特点？”教师负责提出问题，学生结合电流及电压的测量、电路的设计开展专题实验活动。如小彩灯的设计，对学生提出问题：“结合所掌握的物理知识思考一下，要设计不同亮度、不同大小的小彩灯，应该如何组装电路？”教师为学生提供安全电源、电阻、导线等材料，学生独立筹备不同颜色的小彩灯，尝试在课堂上进行实验，以培养学生更为出色的物理实验能力。当学生完成实验任务之后，再讲解新的物理知识，引导学生展示物理实验成果，分享物理实践经验，并讨论物理知识在实践中的体现。

　　“学程重生成”视角下，教师要以引导学生独立探究物理知识为切入点，关注学生多元学习能力与物理技能的发展，实现教学活动的提质增效。教师要从实验展示、物理探究等多角度入手，通过生活化资源和趣味性实验，培养学生的物理学习能力和动手实践能力，让学生在主题活动中自由探索物理知识，促使“学程重生成”理念融入初中物理课堂教学。

　　“学程重生成”理念关注学生主观学习意识的培养，要求学生在进行物理学习时独立探究课程知识，实现物理教学活动的创新化开展，以调动学生的物理学习热情。基于“学程重生成”视角下开展初中物理教学活动，要为学生创造体验、学习、应用物理知识的机会。从最基础的物理知识入手展开互动，借由物理实验活动完善课堂教学流程。多环节互动，整合物理知识点，以提升学生的物理学习能力。

　参考文献：

　　[1]张士严.基于“引导生成”的初中物理教学策略探究[J].考试周刊，2020(73):137-138.

　　[2]印冬建.“学材再建构”：数学学科育人结构的优化[J].教育研究与评论(中学教育教学),2020(10):31-35.

　　[3]钮云坤.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[C]//国家教师科研基金管理办公室.中小幼教师新时期第三届“教育教学与创新研究”论坛论文集(二),2022.

　　[4]杨发林.高效，源自于以生为本之理念的始终贯彻——以初中物理《磁现象》的教学为例[J].课程教育研究,2019(32):246-247.

　　[5]袁梅.利用生活现象创设问题情境——以初中物理教学为例[J].试题与研究,2023(02):58-60.

　　[6]侯海鹏.基于素质教育理念的初中物理教学方法选择与创新[J].家长,2022(30):57-59.

　　[7]郭观彬.核心素养下初中物理课堂教学设计与优化研究——评《初中物理课堂教学设计透视与导引》[J].教育理论与实践,2022(23):65.

　　[8]吴建桂.优化多媒体优势促进探究式实验——信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究[J].亚太教育,2022(13):120-122.