摘要 : 综合性学习倡导学生的独立思考和主动参与探究 , 小学语文教学中多采用综合性 学 习 , 既能使学生掌握知识并锻炼能力 , 还能形成有效的 、智慧的语文课堂 , 从而全方 位提升学生的语文修养 、提高语文教学效果 。本文探讨如何采用多种形式来提升学生的 语言能力和综合运用能力 , 如何在核心素养 目 标下开展小学语文综合性学 习 的策略 。

　　关键词 : 核心素养,小学语文,综合性学习,教学策略

　　综合性学习主要体现为语文知识的 综 合 运 用 、 听说读写能力的整体发展 、语文课程与其他课程的 融通 、书本学习与实践活动的紧密结合 。 而“语 文 综合性学习”又是其中 一 个不可或缺的部分 , 它为 学习者提供了一个全面的认识体系 。想要提升学生 的语文学习效能和品质 , 需要改变传统教学方 式 , 让学生在 读 书 、探索和交流中获得更多语文知识 。 通过指导学生进行多样 化 读 书 、动 手 实 践 和 探 索 , 有助于克服单一 的接受式学习的弊端 , 更好地调动 学生学习的兴趣 。通过实施整合教学 , 教师可以进 一步提高小学生语文实践能力和合作探索意识 , 促 进他们语言综合能力的提高 。那么 , 在小学语文教 学中 , 应该采取哪些方法和途径来实现这一 目标呢?

　　一 、充分运用教材中安排的内容进行综合性学 习活动

　　统编版小学语文教材安排了几个专题的综合性 学习活 动 , 以 提 高 学 生 的 学 习 效 果 。从 三 年 级 开 始 , 每个年级下册都安排了 一 个综合性学习单 元 , 分别有“中华传统节 日”“轻叩诗歌大门”“遨游汉字 王国”“难忘小学生活”四个专题活动 。 这些综合性 学习单元是围绕单元语文要素展开的 , 旨在帮助学 生较好地了解和把握小学语文基础知识 。

　　教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》明确指出 , 要改造传统课程架构 , 重视学科本位 , 减少教 学科目数量 , 加强教材整合 。可见 , 综合性学习的重要性不言而喻 。

　　例如 , “遨游汉字王国”专题是一个以综合性学 习为特色的单元 , 其导语页提出了多种教学 活 动 , 包括“教学活动前言”和“活动进程”两大主题板块 , “活动进程”主题板块包括“活动建议”和“阅读材料” 两方面 。这些教学活动不但明确了教学目标 , 还为 教学过程提供了阶段性安排 , 使学生可以较好地了 解和把握重难点内容 , 进而提高课堂教学效果 。 为 了让学生顺利开展游戏 , 教师提供了必要的支持和 引导 。在开展此次综合性学习之前 , 让学生自由组 成四人一小队 , 并选出小队长 。课时安排上 , 采取 的是课内教学和课外活动相结合的形式 。根据活动 安排 , 小 组 成 员 采 用 分 工 合 作 的 方 式 , 利 用 图 书 馆 、互联网等信息渠道获取资料 , 有目的地搜索相 关资料 , 然后 进 行 集 中 整 理 , 以 便 完 成 任 务 。 最 终 , 各小组有的制作了一份以“汉字真有趣”为主题 的小报 、有的尝试写了一份简单的研究报告 、有的 组织寻找街头错别字等活动 ……通过系列活动 , 学 生不仅学会了如何查找和使用资料 , 还突破了传统 单一 的课程局限 , 让课堂教学延伸至家庭和 社 会 。 在这样的综合性学习活动中 , 学生要走上讲台 , 走 向生活 , 在家庭 、社会和大自然中进行语文实践学 习 。在制作小报上 , 学生还综合运用美术知识和语 文知识的巧妙融合 , 提高学生语文综合素养的同时 也提高了他们的审美能力 。

　　二 、通过整合和拓展教学资源 , 适时开发综合 性学习活动

　　在小学学习阶段 , 学生需要学习基础知识 , 需 要培养文化素养 。小学阶段是他们接触语文知识最 多 、范围最广的时期 , 许多不同类型的语文知识都 隐藏在日常教学中 。教师应该在教学资源方面做出 更多努力 , 不仅要注重整合教学资源 , 还要积极拓 展教学资源 , 利用好教材 , 适时开发教材中能拓展 为综合性学习的活动 , 以提高语文的教学效果 。

　　1. 用分角色朗读的方式促进学生的综合性学习

　　教材内容具有典型性和代表性 , 教师要充分利 用好教材 。在授课时 , 要注意挖掘课文中适合朗读 的段落 , 特别是适合分角色朗读的段落 。分角色朗 读是小学语文课堂教学中常用的朗读方法 , 它之所 以深受师生喜欢 , 除了小学生年龄特征决定之 外 , 其自身具备的特点需引起教师的关注 。学生充分理 解角色 , 各自朗读角色内容 , 入情入境 , 在读出不 同角色的不同语气 、语调和内在思想感情上 , 加深 对课文的理解 。

　　如在教授《陶罐和铁罐》时 , 一 个学 生 为 铁 罐 , 一个学生为陶罐 , 其他学生或教师为旁白 , 通过分 角色朗读 , 学生能够更好地理解角色 ; 通过分角色 朗读 , 学生能更充分地展现角色特点 , 加深对课文 的理解 , 最终达到提升核心素养的 目的 。

　　2. 用 角 色扮演的方式促进学生的综合性学 习

　　为了更好地提高学生的口语表达能力 , 教师可 以结合当前的课文教学内容对教学资源进行拓展 , 开展情景教 学 。 例 如 , 在 学 习《故 宫 博 物 院》一 文 中 , 先引导学生根据导语的问题 , 有目的地 、快速 地掌握相关信息 , 充分利用好材料中故宫博物院平 面示 意 图 , 让 学 生 当 导 游 , 向 其 他 学 生 (扮 演 游 客) 介绍故宫博物院 。 这样可以有效地提高学生 口 语表达能力和语言组织能力 。

　　3. 用转变课 文 内 容 为实 际 的 方 式 促 进 学 生 的 综合性学 习

　　在学习《竹节人》一 课时 , 教师紧扣两个部分 , 一个是“做竹节人”, 另一个是“玩竹节人”。怎样把 文章的文字转化成学生的综合性学习呢? 教师可在 课上让学生精读这两个部分 , 先让学生将相关内容 深深地印在脑海里 , 再给学生布置“回家做 一 个竹 节人并给竹节人配上产品说明书 , 制作好玩具包装 盒”的课后作业 。这 一 布置 , 学生的积极性提高 了 很多 , 以往不爱读书的学生都来了劲儿 。通过学生的综合性学习 , 第二天交上来的作业效果非 常 好 。 有很多学生花心思制作的精美竹节人 , 还将文章的 文字有条理地变成说明书 , 包括材料 、步骤 、注意 事项等内容 , 包装也很有设计感 , 真是一个个活脱 脱完美的玩具 。这一项作业 , 学生不仅能够提高 口 语表 达 能 力 , 还 能 提 升 习 作 水 平 和 动 手 操 作 能 力等 。

　　4. 用构建学习 任 务 群 的 方 式 促 进 学 生 的综 合 性学 习

　　《义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 (2022年 版) 》指 出 , 义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核 心素养形成的内在逻辑 , 以生活为基础 , 以语文实 践活动为主线 , 以学习主题为引领 , 以学习任务为 载体 , 整合学习内容 、情境 、方 法 和 资 源 等 要 素 , 设计语文学习任务群 。

　　以五年级上册第五单元“实用性阅读与交流”学 习任务群之习作例文及习作教学为例 。本堂课教师 可引导学生如何收集资料 、筛选资料 、运用说明方 法等 , 引导学生掌握一定的习作策略与方法 , 尝试 将一种事物说明白 。课上 , 学生通过学习能以多种 说明方法来说明介绍不一样的事物 , 将语言文字运 用到生活实际交流中 , 体现语文的实用性 。

　　5. 用表演课 本 剧 的 方 式 促 进 学 生 的 综 合 性 学 习 活动

　　教师可充分利用学校组织的各类活动 , 巧妙地 设计出能够提高学生核心素养的综合性学习活动 。 在每年的 6 月是六 一 儿童节排练表演节 目 的时期 , 排练的节目也可以通过综合性学习的方式进行 。例 如 , 教师组织本班学生举办 一 场经典课本剧 演 出 , 这样的演出让学生能够将语文课本上的内容运用到 实际中去 , 从而提升他们的语文能力 。通过将课堂 教学与德育和美育相结合 , 将语文课程融入舞台艺 术表现中 , 不仅能够激发学生对语文学习的 兴 趣 , 还能为他们提供丰富的营养 , 促进他们文化素养和 审美能力的提高 。

　　因此 , 将课本剧表演与语文教学结合起来 , 能 够让学习变得更有趣 、更有效 , 同时也能培养学生 美育情操 。这样的活动在一定程度丰富了学生的精 神文化内涵 , 提升了学生的语言运用能力和审美鉴 赏能力 。 目前 , 在实践中 , 在本校全体语文教师的 努力之下 , 已 整 理 了 一 本 电 子 版 的《课 本 剧 作 品 集》。教师用课本剧表 演 这 种 方 式 促 进 了 学 生 的 综 合性学习 , 提高了他们的核心素养 。

　　三 、重点开展“读写结合”的综合性学习活动

　　“读和 写”是 语 文 教 学 中 的 重 点 , 关 系 到 学 生 “语言运用”核心素养的养成 , 需要教师重点关注并 开展 。

　　1. 活用教材 , 设计作文教学活动

　　通过活用教材 , 设计作文教学活动 , 营造良性 的写作气氛 , 有效提高学生的语文综合能力 , 特别 是“写”这一最重要的学习能力 。然而 , 基于实际情 况中的种种因素 , 小学语文教学中的习作教学仍然 是一个棘手的问题 , 许多教师倾注了巨大精力 , 但 效果甚微 。为了提高学生的习作水平 , 教师可以通 过开展综合性学习活动来创造情境氛围 , 激发学生 的说话与写作兴趣 。例如 , 教师在执教课文《夏天里 的成长》时 , 就可巧用本单元为习作单元这个特点 , 充分开发本篇课文可以练笔与说话的语 言 运 用 点 , “昨天是包蕾 , 今天是鲜花 , 明天就变成了小果实 。” 让学生学习说句 , 充分感受到本文的中心思想— “成长”, 学生 们 有 的 说 : “昨 天 是 种 子 , 今 天 是 嫩 芽 , 明天 就 变 成 了 参 天 大 树 。”有 的 说 : “昨 天 是 蚕 卵 , 今天是小蚕 , 明天就变成了 一个蚕茧 。”可谓是 脑洞大开 , 话匣子 一 旦打开 , 便像开闸的洪水 一 般 滔滔不绝 , 随着学生语言使用得越来越精妙 , 就在 真正意义上提高了他们的语言表达能力与写作能力 。

　　2. 开展师生共读活动 , 激发学生的写作热情

　　丰富多彩的师生共读活动不仅能够提高学生核 心素养 , 还能让他们更好地理解和探究世界 。在实 践中 , 组织如阅读启动课 、 阅读推进课 、 阅读分享 课 、 阅读 PK赛等多种活动 , 教师们也在教研中相 互学习和观摩 , 获得更多组织共读活动的经验 。如 教师展示《以“拼”为主题的整本书阅读》研讨课 , 可 巧妙地引导学生去思考“何为拼”“何时拼”, 在各种 有趣的环节中 , 学生领悟“拼”的精神内涵 。此 外 , 可组织学生写阅读记录单 , 记录单上包含摘抄好句 与好段 、精彩段落模仿及读后感受等 , 每班装订成 册 , 优秀作品还在读书节贴在展板上 , 供全校师生 观摩与学习 。

　　四 、开展综合性学习活动时应注意的事项

　　1. 要基于学生生活实际开展综合性学 习 活动 陶行知先生曾说过 : “生活 即 教 育 , 社 会 即 学校 , 教学做合一 。”教师要想提高学生核心素养 , 在 平时的教学过程中 , 要学会结合学生的生活实 际 ,开展综合性学习 。

　　如为坚持“五育”并举 , 提升学生劳动素养 , 在保证安全的情况下 , 让学生们“当家”一 天 。教师与家长沟通好 , 一 天给学生们固定多少经费 , 供学生们买菜 、做饭等 , 让他们在真正意义上切身感受当家的一 天 , 最终将此次活动以 日记形式或制作美篇的形式记录下这有意义的一 天 。通过此次活动 , 可以提高学生核心素养 , 学生们的口语表达 、写作水平及动手能力将都会得到很大提高 。

　　2. 要重视评 价 对 促 进 综 合 性 学 习 开 展 与 质 量提高的作用

　　为了调动学生对综合型教学的浓厚兴趣 , 提升学生的语言综合能力掌握水平和质量 , 教师应该重视对他们综合能力学习的评价 。在评估过程中 , 应该突出 多 元 性 和 民 主 性 , 确 保 评 价 的 全 面 性 。 例如 , 应该采取学生自我评价 、 同学间评价 、教师评价 、家庭评价等多种形式 , 增强评价的科学化和合理化 , 更好地发挥评价的鼓励性 , 提升他们的学习积极性 。在评价过程中 , 教师应该重视评价的民主性 , 加强对学生综合性学习情况的评价 , 促使他们找到 自 己学习中欠缺的地方 , 并加以改正 , 以提升他们的 综 合 素 质 。 例 如 , 在 评 价 学 生 的 学 习 表 现时 , 教师应该综合考量学生的主动性 、探究性和教学方法的科学化 , 并使用权重计分法来得出更加客观准确的评分 。

　　总之 , 综合 性 学 习 方 法 能 够 提 高 学 生 学 习 热情 。小学语文教师通过各种方式进行综合性学习活动 , 让学生将所学知识应用到实践中 , 将听说读写结合起来 , 提升学生的口语和写作能力 , 并激发他们的学习主动性 , 为他们提供自主学习和探究的机会 , 让他们感受到语文学习的乐趣 。

参考文献

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