摘要 : 实验作为初中物理教学的关键组成部分 , 教师应当立足核心素养理念开展实验探 究教学活动 , 引导学生在实验中不断增强能力和提高综合素养 。 文章从培养学生核心素 养出发 , 对初中物理实验教学实践展开思考 , 提出切实可行的实验教学策略 。

　　关键词 : 核心素养,初中物理,实验教学

　　立足核 心 素 养 理 念 审 视 初 中 物 理 实 验 教 学 , 一定要从物理观念 、科学思维 、科学探究以及科学 态度和责任四方面着手创新实验教学内容 , 将核心 素养培养要求与物理实验教学相互融合 , 让学生能 够体会到物理知识的学习乐趣 , 掌握和学习物理知 识 、物理方法 、物理技能 。

　　一 、核心素养理念下初中物理实验教学的重要 价值

　　实验是物理教学的根基 , 也是教学中的关键组 成内容 , 具有重要价值 。第一 , 通过开展实验活动 能创设情境 , 促 使 学 生 在 情 境 中 深 刻 理 解 物 理 知 识 , 基于实验操作而激发探究兴趣 。第二 , 物理教 学主要是对物理概念 、规律 、方法等内 容 的 教 育 , 而这些内容均建立在实验基础上 , 在实验演示 、实 验操作中能够掌握更多实验方法 , 有助于学生自己 动手验证物理理论 , 提高探究能力 。第三 , 物理实 验能够将许多抽象物理知识直观呈现在学生眼前 , 便于学生理解 , 有助于物理思维的形成 。

　　二 、核心素养理念下初中物理实验教学的实践 策略

　　1. 剖析实验原理 , 培养物理观念

　　物理观念指的是基于物理思维对物理知识进行学习吸收 , 对物理概念深刻理解 , 从而懂得运用物 理知识体系去解释自然界的物理现象 。物理观念包 含物质观 、运动观 、时空观等 , 物理实验对于这些 观念的形成十分有帮助 , 特别是引导学生深入剖析 物理实验原理的前提下 , 促使学生能够用物理观念 合理解释其中的物理现象以及了解物理知识 。初中 物理教师在实验教学活动中 , 可运用多媒体 技 术 , 以“展示 +讲解”的方式 , 让学生对物质 、运动 、能 量等各类物理概念形成清晰认知 , 从而逐步培养正 确物理观念 。讲解过后 , 还要引导学生进行自主探 究 , 整理出在物理实验中可能发生 的 物 质 、运 动 、 能量等方面的变化 , 以此深化对物理概念的 认 知 , 培养正确的物理观念 。

　　例如 , 在教学“物态变化”相关内容时 , 开展的 实验教学包含汽化 、液化 、升华等多 个 实 验 活 动 , 此类实验主要在于反映出物态的变化规律 , 是有效 培养学生物理观念的重要手段 。在实验教学活动开 始阶段 , 教师可 利 用 多 媒 体 设 备 播 放 实 验 影 像 资 料 , 以延迟摄影形式呈现物态变化过程 , 从而引导 学生结合课堂所学理论知识对变化原理进行剖析 , 然后在动手 实 验 时 基 于 自 身 对 物 态 变 化 原 理 的 理 解 , 分析变化规律 。通过引导学生对物理实验原理 进行剖析 , 能促使其对物质本质形成深刻认知 , 进 而形成正确的物理观念 。

　　2. 设计拓展问题 , 锻炼科学思维

　　在实验教学中 , 教师应当重视对学生科学思维 的有效培养 , 可采取在实验中巧设拓展性问题的方 式 , 引导学生就 某 一 个 物 理 知 识 点 展 开 发 散 性 思 考 , 同时能增强其物理实验探究能力 。教师在对拓 展性问题进行设计的过程中 , 应当以锻炼学生推理 思维 、逆向思维 、发散性思维为目标 , 选择比较简 单的物理知识点切入 , 在学生做实验的过程中整合 已经掌握的知识内容 , 对物理问题进一 步探索 , 从 中发现与学习相关的更深层次的物理知识 , 锻炼学 生的科学思维 。

　　例如 , 在学习完“物质的密度”相关内容后 , 教 师可在实验教 学 活 动 中 巧 设 拓 展 性 问 题 。 举 例 来 讲 , 在对相同物 质 的 质 量 与 体 积 的 关 系 进 行 探 究 时 , 教师可先用多媒体呈现出一段关于蜡的密度与 体积 的 关 系 的 视 频 , 随 后 向 学 生 提 问 : “同 学 们 , 试想一下 , 相同物质的质量与其体积之间存在怎样 的关系呢?”学生结合已学知识进行猜想 , 得出“体 积相同的同样物质 , 其质量一定是相等的”“同样物 质的物体体积越大 , 则其质量越大”等假设 。在 教 师引导下 , 对这些假设展开实验验证 。首先 , 选择 铁 、铝 、铜三种物质作为实验对象 , 再用天平对物 体质量进行测量以及用量筒对物体体积进行测量 , 记录下详细数据 。 引导学生用横向坐标轴表示体积 V, 用纵向坐标轴表示质量 m , 依据记录的测量信 息 , 绘制出坐标图像 , 基于此计算出各个物体的质 量与体积之比 。学生便能结合表格中的数据推导得 出正确结论 , 教师也能凭借拓展性问题提高初中物 理实验教学质量 , 锻炼学生科学思维 。

　　3. 引导 自 主实验 , 展开科学探究

　　物理学科知识多且繁杂 , 要想学好且学透物理 知识 , 则要具备探究能力 , 可以 自主提出问题 、分 析问题以及解决问题 , 便能举一反三 , 提高学习效 率 。而要达成这一 目标 , 在实验教学中 , 教师应当 多引导学生自主完成 , 促使学生不断提出问题且自 己开展实验操作进行验证 , 实现知识体系的自我完善 。 因此 , 教师应当为学生提供更多探 究 性 实 验 ,并且在实验中整合知识点 。如此不仅能完成实验教学目标 , 也能让学生在自主实验过程中掌握探究方法 , 从而逐步提升科学探究素养 。

　　例如 , 在学习“滑动变阻器”相关内容时 , 可开展“自制铅笔芯变阻器”的物理实验活动 。在实验教学中 , 倘若按部就班地要求学生按照固定程序进行实验 , 则会导致实验毫无意义 。让学生在实验探究中学会自主思考 , 才是关键 。首先 , 要让学生探究如何用铅笔芯来改变电路中的电流 , 结合所学的电阻知识 , 很快发现通过改变铅笔芯接通电路的长度便可实现 。 随后 , 学生在自主实验中便会发现许多新问题 , 例如铅笔芯长度太短 、容易断 、难以操作等 , 这些都会让学生主动思考解决方案 , 然后尝试着将铅笔芯换成电阻丝 , 从最开始的绕圈到后面加入导线作为滑片 , 亲历问题的发现和解决过程 。最后 , 教师顺势引出“滑动式变阻器”, 让学生回答滑动变阻器应当 如 何 接 入 电 路? 哪 部 分 是 其 有 效 电阻? 在由浅入深引导下 , 学生对相关问题展开科学探究 , 不仅能学到知识 , 也能体会到解决问题的成就感 , 促使其探究更加深入 。

　　可见 , 引导学生进行实验探究 , 让学生亲历探究过程 , 充分发挥主动性与积极性 , 进行大胆猜测与验证 , 能有效培养学生的科学探究素养 。

　　4. 开展生活实验 , 培养科学态度与责任感

　　在实验教学中 , 教师可通 过 开 展 生 活 化 实 验 ,让学生认识到物理知识在生活中的作用 , 还可联系社会热点事件 , 设计生活化的实验活动 , 让学生在实验中 将 物 理 知 识 与 社 会 、环 境 、科 学 等 紧 密 联系 。这样学生不仅能感知到物理知识的作用 , 也能认识到如果将物理知识用在不当之处 , 形成的危害不可想象 。如此能有效培养学生正确的科学态度和社会责任感 , 形成健康价值观 。 在生 活 化 实 验 中 ,教师要多运用生活素材 , 创设生活实验情境 , 条件允许情况下可开展社会实践活动 。

　　例如 , 在教学“温度”相关内容时 , 可组织生活化实验活动 , 促使学生认识温度对人类社会发展的影响 。具体实验设计为 : 将同等大小的冰块放在不同温度的水中 , 直到冰块完全融化 , 记录期间液面 的位置变化情况 。在实验教学活动中 , 与全球变暖 社会热点事件结合 , 了解海平面上升的原因以及对 人类社会可能造成的不良影响 , 从而告诫学生要用 好物理知识 , 在生活中做好环境保护 。

　　唯有具备正确的科学态度以及良好的社会责任感 , 才能确保学生所学物理知识用到实处 , 这也是 对学生是否真正成才的判断标准 。 因此 , 初中物理 教师应当结合实验教学活动 , 培养学生科学态度与 责任感 。

　　三 、核心素养理念下初中物理实验教学的注意 要点

　　1. 为学生提供更多实验机会

　　培养学生核心素养需要教师的努力 , 但更需要 学生自觉 , 内化于心且外化于行 , 唯有自己深刻体 会 , 才能实现核心素养的真正养成 。所以 , 教师在 实验教学活动中培养学生核心素养 , 一定要为学生 提供更多动手实验的机会 , 让学生在操作中了解物 理知识形成过程 , 从而实现培养核心素养的 目 标 。 教师要做好实验设计 , 依据实验教学内容和学生综 合能力表现 , 对实验流程进行优化 , 将学科核心素 养渗 透 其 中 , 保 证 学 生 能 操 作 、 会 操 作 且 喜 欢 操作 。

　　2. 全面丰富实验教学形式

　　以往 , 初中物理实验教学形式太过单一 , 基本 是由教师带领学生前往实验室 , 按照教材中的标准 实验流程 , 进行“菜谱式”实验 。这样单一化的实验 教学形式 , 难以调动学生探究兴趣 , 学生反而会因 为太过形式化而心生抵触 。在初中物理实验教学中 培养学生核心素养 , 一 定要对实验形式予以丰 富 , 如微型实验 、课堂实验 、课后生活实践实验等 。通 过更丰富的实验教学形式 , 调动学生参与实验探究 的兴趣 , 也有助于教师更恰当地将核心素养培养整 合到各种类型 的 实 验 活 动 中 , 进 而 提 高 实 验 教 学实效 。

　　3. 合理设计实验教学环节

　　培养学生的核心素养不可能一蹴而就 , 一定要 从不同维度着手 , 循序渐进地推进 。初中物理教师 一定要对实验教学环节进行合理设计 , 同时在不同 环节巧妙整合对应的教学内容 。一般来讲 , 完整的 实验过程一般包含三个阶段 : 第一 , 实验前准备阶 段 。该阶段要引导学生准备实验工具 、整理理论知 识 , 并且与教师一 同商议实验方案 ; 第二 , 实验中 成长阶段 。属于实验教学的关键阶段 , 也是学生学 习物理知识 , 养成核心素养的重要阶段 ; 第三 , 实 验后反思阶段 。 有 助 于 学 生 核 心 素 养 的 进 一 步 发 展 。 因此 , 对于物理教师而言 , 要精准把握各个实 验阶段 , 合理设计实验环节 , 才能可持续性地培养 学生的核心素养 。

　　四 、结语

　　在核心素养理念下 , 教师需要认识到初中物理 实验教学的重要意义 , 同时立足教学内容和学生发 展角度对物理实验活动进行创新设计 , 从而激发学 生的实验学习 积 极 性 。 本 文 提 出 通 过 剖 析 实 验 原 理 、设计拓展问题 、引导自主实验以及开展生活实 验 , 实现培养物理观念 、锻炼科学思维 、展开科学 探究以及培养科学态度与责任感的核心素养培养 目 标 , 同时在实验教学中要注意多为学生提供实验操 作机会 、丰富实验教学形式以及合理设计实验教学 环节 , 以提高初中物理实验教学实效 , 培养学生核 心素养 , 促进全面发展 。

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