摘要 : 生物是研究生命现象和生命规律的自然科学 。初中生在学习生物课程的过程中不 仅可以掌握生物知识 , 还可以学 习 自 然科学 、环境科学等内容 , 对学生人文观念 、 三观的形成起到促进作用 。但在当前初中生物教学中 , 教师不重视学生的情感态度价值观 , 忽视学生的学习质量和创造发展问题 , 不注重培养学生的生物学 习 习惯 , 导致学生学 习 积极性较低 , 甚至产生厌学等负面心理问题 。积极心理学注重挖掘人的潜能 , 能够提高 学生的学 习 自信心 。教师可通过激发学生的学习主动性 、 寓教于乐 、培养学生成长型思 维等措施实现积极心理学与初中生物教学的深度融合 , 在传授知识的同时提升学生的精 神品质 , 使学生成为社会和国家发展需要的人才 。

　　关键词 : 积极心理学,初中生物,融合路径

　　积极心理学以人本主义为基础 , 宗旨是发展人正面的 、积极的感受和情绪 , 能够使人收获幸福感 和满足感 。初中生物课程偏向理科 , 多数教师在教 学的过程中并不注重学生的情感体验和对其人文观念的渗透 , 使得部分学生学习幸福感不足 , 容易产 生挫败感 。在初中生物课堂上应用积极心理学能够培养学生的积极心理 , 使学生收获幸福感 , 减少挫 败感 , 进而提升初中生物的教学质量 。

　　一 、积极心理学的相关理论

　　积极心理学脱胎于人本主义 , 与传统心理学聚 焦心理消极面不同 , 其聚焦于心理的积极面 , 能够 深入挖掘人的潜能 。早在 1954 年 , 人 本 主 义 心 理 学家马斯洛便提出“积极心理学”相关的概念 , 并使 其进入人们的 生 活 。 虽 然 积 极 心 理 学 出 现 时 间 较 早 , 但并未直接被 大 众所认可 , 直到 1998 年 , 赛 格里曼在美国心理学年会上提出积极心理学相关的 概念 , 才使其快速地发展起来 。积极心理学主要研 究人生的积极乐观面以及如何创造利于人积极乐观 心理生成的条件 , 从而使人健康 、幸福地生活 。积 极心理学理论包括积极情绪 、积极人格以及积极社会组织关系三个层面 , 其覆盖生活的方方面面 , 能够使人以积极 、健康的心态面对生活和学习 。针对初中生物教学 来 说 , 教 师 需 要 注 重 发 掘 学 生 的 优点 , 不吝表扬 , 增加学生积极向上的情绪 , 进而实现师生和谐相处 。

　　二 、积极心理学视角下初中生物课堂教学的现实问题

　　1. 情感态度价值观问题

　　当前初中 生 物 课 程 过 度 注 重 基 础 知 识 点 的 传授 , 忽视培养学生积极的学习态度 , 无法使学生自主体验知识与技能的形成过程 。教育家陶行知先生曾说过 : “人 像 树 木 一 样 , 要 使 他 们 尽 量 长 上 去 ,不能勉强都长得 一 样高 , 应当是立脚点上求 平 等 ,于出头处谋自由。”学生理解并掌握知识点耗费时间较短 , 但学生的学习态度 、技能培养需要大量的时间和精力 。如学生喜欢提问 , 就需要在提问之前针对文本进行思 考 , 并结合自己的思考结果提出问题 。在这一过程中 , 任何挫折都可能影响学生“喜欢提问”这一学习态 度 的 生 成 , 如 学 生 因 为 传 统 课堂限制 无 法 向 教 师 提 问 。 并 且 , 初 中 生 虽 然 具 备一定的知识 积 累 , 但 其 人 生 观 、价 值 观 尚 未 形 成 , 并不具备坚定的理想信念 , 这使得初中生容易产生挫 败感 。一旦学生在形成某些学习态度或者理念的过程 中出现改变其认知的事物 , 学生很容易放弃自己的坚 持 。教师作为学生的直接接触者与管理者 , 能够扩宽 学生的文化视野 , 培养学生的综合能力 , 帮助学生做 好人生规划 ; 也可能闭目塞听 , 对学生的事情不管不 顾 , 居高临下地对待学生 。教师不同的选择对学生有 着不同的影响 , 当前初中生存在情感态度价值观问题 的主要原因便是教师忽视了相关的教育。

　　2. 学习质量和创造性发展问题

　　初中生物 新 课 程 标 准 倡 导 学 生 进 行 探 究 性 学习 , 但教师在实际教学中依然以传统的教学模式为 主 , 素质教育理念与应试教育理念相互冲突 , 导致 课堂教学难以创新发展 。在初中生物教学中 , 教师 习惯寻找学生存在的问题 , 忽略挖掘学生的优点和 长处 , 导致学生的学习过程更偏向于发现并改正问 题 , 久而久之 , 学生也不知道自己的优点或者长处 是什么 , 学生的自信心会因此不断下降 , 自主决断 能力匮乏 , 进而影响学生的学习体验和学习质 量 。 创造性发展问题的产生原因是教师忽视培养学生的 创造精神和实 践 能 力 。 生 物 是 一 门 研 究 自 然 的 科 学 , 学生思维的创新性和自身的实践能力是影响学 生学习效率的重要因素 。教师忽视学生创新能力和 实践能力的培养导致学生难以亲自动手实践 , 难以 突破思维的限制 , 这意味着学生的思维和身体都被 限制在课堂上 , 学习内容在课本上 , 学习 目标是获 得更好的成绩 , 与素质教育理念有所冲突 。

　　3. 学生学 习 习惯的培养问题

　　学生是学习行为的主体 , 教师在进行教学设计 时需要考虑学生的个体差异以及发展需求 , 保护学 生的好奇心和求知欲 , 注重激发学生的进取精 神 , 使学生以积极的态度学习和探索 。初中生正处在好 奇心强烈 , 动手能力较强的年龄段 , 并且生物课程 本身与学生的生活息息相关 , 引导学生在生活中探 索可显著提高学生的学习积极性 。但因为大部分学 生并未养成良好的学习习惯 , 生物教师也未注重培 养学生的学习习惯 , 导致学生的自控能力较差 , 在没有教师监督的前提下难以专注地学习 , 使得他们 在自主探索 的 过 程 中 容 易 被 学 习 之 外 的 事 物 所 吸 引 , 导致自主探索活动收效甚微 。

　　三 、积极心理学与初中生物教学的融合实践

　　1. 注重激 发 学 生 学 习 主 动 性 , 营 造 良 好 的 课 堂氛围

　　学生以何种态度面对生活和学习是影响其身心 健康发展的重要因素 。研究表明 , 情绪可影响人体 呼吸 、消化 、心 脏 等 一 系 列 活 动 , 情 感 体 验 会 在 一定程度上影响人的身体健康 。积极 、健康的态度 有利于学生乐观地看待学习 , 对学生个性发展和良 好行为习惯的养成有着一定的促进作用 。心理学家 赫洛克(E.B.Hunlock) 曾经用实验表明 : 学生收获 表扬 、赞扬所产生的喜悦 、快乐等情绪能够促进学 生智力的发展 。初中阶段的学生求知欲旺盛 , 但其 自身的情绪变化可能会影响学生的实际行动 , 如快 乐 、积极的情绪可以增加学生的行动力 , 悲伤 、消 极的情绪会减少学生的行动力 。初中生的情绪不稳 定 , 极易受到外界环境的影响 , 如教师 、 同学 、学 习环境等因素 , 教师以平易近人的态度与学生进行 沟通 , 学生也会以相同的态度对待教师 。 因此 , 想 要激发学生的学习主动性 , 营造良好的课堂 氛 围 , 教师必须保证自身态度的平和 、友善 , 进而使学生 保持积极的情绪 。学校中能够影响学生情绪的因素 很多 , 如 教 师 、 同 学 、饮 食 、作 息 规 律 等 多 个 方 面 , 但学生能够发泄情绪的地方较少 , 学生在产生 情绪变化之后 , 只能将愤怒 、悲伤的情绪藏在自己 心中 , 在无法坚持的时候一股脑地宣泄出来 , 这也 是初中生之间容易产生纠纷的主要原因 。教师可改 变自己 的 精 神 面 貌 , 以 平 和 、友 善 的 态 度 面 对 学 生 , 充分发挥自身榜样模范作用 , 并对学生定期进 行学情调查和心理疏导 , 运用积极心理学帮助学生 缓解内心压力 , 使学生以乐观 、 自信的态度面对学 习和生活 。

　　2. 寓教于乐 , 提升学生学习体验

　　师生在课堂上的心理 、情感活动状态是有效开展课堂互动的基础 。积极的心理 、情感状态可以使师生在和谐的氛围中进行互助学习, 有利于学习共 同体的构成 。教师可通过寓教于乐的方式帮助学生 形成积极健康的心理 、情感状态 。具体可分为三个 方面, 首 先, 教 师 需 要 转 变 自 己 的 教 学 理 念 和 身 份 , 由教师身份转变为学生的朋友身份, 和学生共 同成长 、进步 。教师要拒绝单方面的说教, 通过积 极的心理疏导 和 沟 通 帮 助 学 生 突 破 困 境, 不 断 成 长 。其次, 教师需要使学生形成谦虚 、平和的心理 状态, 让学生能够理解 、尊重和容忍别人 。而要做 到这一点 , 教师必须做出榜样, 以正确的态度面对 学生, 如 尊 重 学 生 的 意 见 、不 粗 暴 打 断 学 生 的 话 语 、不武断否定学生的观点等 。再次, 对学生合作 精神以及合作能力的培养, 教师可针对性地设计合 作探究活动, 使小组成员各司其职, 充分发挥自己 的优势, 进 而 让 学 生 理 解 合 作 精 神 的 重 要 性 。 最 后 , 教师要尊重 、欣赏学生的个性 。学生的成长环 境 、认知规律 、性格特点不同, 导 致 学 生 的 特 长 、 未来规划并不完全相同, 教师在面对学生独特的兴 趣爱好 、未来规划时应当保持尊重 、欣 赏 的 态 度, 并针对性地为其提供意见, 表达自己的想法, 使学 生形成大局观, 认真面对自己的想法 。 综 上 所 述, 寓教于乐, 营造良好的课堂氛围需要教师充分发挥 榜样模范作用, 真正做到为教学服务 。

　　3. 提升学生自我决定力 , 培养学生成长型思维

　　自我决定理论认为动机是一个连续的整体, 是 影响人决定力的关键因素 。动机本身分为直接动机 和间接动机, 直接动机来源于学生自身的感受, 如 学生的求知欲 、兴趣爱好等; 间接动机则来源于外 部因素, 如父母的期望 、教师的要求等 。直接动机 容易产生, 带给学生的主观能动性更强, 但容易受 到外界环境的影响 。 间接动机难以产生, 但更加稳 定 。初中生物教师想要在教学过程中提升学生的 自 我决定力, 可从激发和纠正学生的学习动机开 始 。 教师可先激发学生的直接动机, 并通过引导将学生 的直接动机转变为间接动机 。具体来说, 教师可通 过直接的事件或者案例为学生的直接动机提供内驱 动力, 使其更加稳定 、持久 。学生在有了明确的学 习动机之后, 自我决定力会因此提升 。

　　成长型思维理论认为人的大脑有着极强的可塑性 , 人的各种情绪会刺激大脑, 使其发生一 定程度的变化 。 由此可见, 学生思维的成长与发展会受到自身情绪的影响 。生物教师在实际教学的过程中需要关注学生的 学 习 过 程, 适当地对学生提出表扬,使学生产生兴奋 、喜悦的情绪, 提高学生的学习积极性, 促进学生思维的成长与发展 。 除了教师的帮助 , 学生自主控制思维 、情绪状态也是培养学生成长型思维的关键 。学生在学习 、生活的过程中难免会遇到各种各样的问题, 这些问题会导致学生产生情绪波动, 进而影响学生的学习效率 。而学生理解成长型思维理论, 并且具备控制 自身思维 、情绪状态的能力之后, 这些问题对学生的影响会降到最低,久而久之, 学生也可形成积极 、健康的人生态度 。

　　四 、结语

　　积极心理学能够培养学生自尊 、 自爱 、 自我接纳等态度 。积极心理学与初中生物课堂教学的融合能够改善学生 的 学 习 体 验, 提 高 学 生 的 学 习 自 信心 。但积极心理学在初中生物教学中的实际运用情况并不理想, 教师对积极心理学理论了解不足 、不重视学生情感态度价值观教育和学习习惯培养等问题导致学生学 习 质 量 较 低, 生 物 核 心 素 养 难 以 生成 。 因此, 教师需要主动了解积极心理学相关理论与实践 内 容, 通 过 营 造 良 好 的 课 堂 氛 围 、寓 教 于乐 、提升学生自我决定力 、培养学生成长型思维等措施促进积极心理学与初中生物课程的深度融合,促进学生综合素养的提升 。

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