摘要 : 《普通高中语文课程标准(2017年版 2020年修订) 》指 出 , 人文性是语文课程的基 本属性之 一 。从本质来看 , 人文性就是以人为本 , 通过坚持“以人为本”理念 , 促进学生 语文综合素养提升 , 对学生长远发展带来裨益 , 这 一 理念与陶行知先生关注学生内在需 求观点不谋而合 。 虽然素质教育提了很多年 , 但当前仍跳不出“应试教育”禁锢 , 很多语 文教师在教学中过于关注学生成绩 , 不注重学生长远发展 , 导 致 语 文 教 育 的 人 文 性 缺 失 。 文章提出了人文教育在高中语文教育中的实施对策 。

　　关键词 : 人文教育,高中语文,实施对策

　　一 、在高中语文教育中实施人文教育的重要意义

　　1. 促进学生人文素养提升

　　高中阶段课程理念与义务教育阶段课程理念具 有一定的差异 。通过对比发现 , 义务教育阶段的语 文教学普遍关注学生语文基础能力培养 , 而高中阶 段的语文教学则较为注重学生理性思维能力的培养 , 注重让学生在观察和感悟的基础上进行综合判断与 分析 , 进而提升学生独立思考问题的能力 。 由此可 见 , 高中语文教学更注重人的发展 , 凸显教育的育 人功能 。这就要求高中语文教师要在教学中积极融 入人文教育知识 , 推动学生人文素养的提升 , 养成 良好的学习态度和正确的世界观 、人生观 、价值观 。

　　2. 培养学生健康人格

　　在高中语文教学中 , 开展人文教育有助于学生 健康人格培养 , 促进学生身心健康发展 。在高中语 文教材中 , 有很 多 文 学 作 品 塑 造 了 鲜 明 的 人 物 形 象 , 学生通过学习这些课文内容 , 能够感悟人物的 人格魅力 , 并从中汲取能量塑造健康人格 。语文教 学不同于地 理 、历 史 等 这 些 人 文 学 科 , 其 在 审 美 和情感上具有更 强 的 感 染 力 , 能 够 以 文 章 本 身 的内涵感染学生 , 使 之 快 速 辨 别 哪些 是 正 确 的 行 为内容 , 哪些是错 误 的 行 为 内 容 , 从 而 有 效 规 范 自 我行为 。 例 如 , 语 文 教 师 通 过 有 效 开 展 阅 读 教 学 , 能够帮 助 学 生 在 内 心 建 立 与 作 者 的 情 感 交 流 , 并用 心 去 体 会 美 、欣 赏 美 、感 悟 美 , 从 而 促 进健康人格形 成 。 而 通 过 有 效 开 展 写 作 教 学 , 则 可以帮助学生分 析 写 作 技 巧 和 结 构 , 引 导 学 生 对 教材中的文章内 容 进 行 仔 细 分 析 和 思 考 , 从 而 帮 助其了解文章精 髓 , 从 中 汲 取 有 关 健 康 人 格 的 内 容 , 提升自我人格魅力 。

　　3. 促进学生全面发展

　　语文学习是一个循序渐进的过程 , 不仅要求学 生学会阅读理解各类语言作品 , 还要学会掌握文字 运用技巧和规则 , 并在实践中充分运用这些知识技 能 。高中语文教材内容十分丰富 。学习语文知识的 过程 , 就是一个欣赏和思考体验的过程 , 能够通过 学习对作品进行创造性再现 , 实现自身与作者的隔 空对话 , 完成质的飞跃 , 从而实现自 我 语 言 能 力 、 理解能力和思考能力的提升 。此外 , 文学作品中丰 富的人文情感 , 还能够被学生发自内心地接受 , 并 主动将其内化于心 , 更好地指导其行为 , 提升学生 的道德品质和人格修养 , 实现知行合一 。

　　二 、高中语文教育中人文教育现状分析

　　人文教育是高中语文教学的一个重要部分 , 通 过有效落实人文教育 , 能够培养学生人文素养 , 促 进学生全面发展。 通过对当前我国高中语文教学现 实情况的审视 , 人文教育中还存在很多问题 , 人文 教育整体效果并不理想。 一方面 , 很多高中语文教 师对人文教育理解浅薄 , 没有认识到人文教育的关 键作用及其在语文学科中的重要地位 , 在日常教学 中往往对教材知识进行基础性讲解 , 不能深刻挖掘 其中蕴含的人文知识内容。 另一方面 , 人文教育的 手段和方法单 一 , 不能对人文教育过程进行丰 富 , 导致学生对人文知识理解浅薄 , 无法提升整体学习 效果。 虽然几年前就开始强调落实素质教育 , 要求 教师在教学中关注学生核心素养 , 但应试教育的惯 性难以紧急刹 车 , 真 正 完 全 实 施 素 质 教 育 还 需 要 一定的过渡期。 在这个阶段 , 高中语文教师往往过 于强调学科的“工具性”, 不能更为重视学科教学中 “人”的素养的提升 , 在教学中通常大量分析每 一 篇 课文的字词句 段 , 将 语 文 学 习 视 为 获 取 高 分 的 工 具 , 难以提 升 学 生 人 文 素 养。 此 外 , 在 高 中 语 文 教学中 , 人 文 教 育 浮 夸 、 虚 化 、形 式 单 一 , 也 是 影响整体教育 效 果 的 重 要 因 素 。 在 教 学 中 , 教 师 难以充 分 把 握 人 文 教 育 精 髓 , 使 教 育 过 程 无 效 、 缺乏营养 , 从教学 形 式 上 来 看 , 受 制 于 考 试 , 很 多教育方式都让 路 于 教 学 实 效 , 且 教 学 目 的 直 指 高考 , 导致学生 难 以 透 彻 理 解 文 章 人 文 内 涵 。 从 另 一 个层面来 看 , 人 文 教 育 与 知 识 训 练 脱 节 , 也 是高中语文教学 普 遍 存 在 的 问 题 。 在 高 中 语 文 教 学中 , 人文教育 与 知 识 教 学 相 分 离 , 教 师 习 惯 于 先将诗歌字词句 进 行 逐 一 分 解 , 然 后 对 诗 歌 主 题 思想进行讲解 。 这 导 致 人 文 教 育 与 基 础 知 识 教 育 相割裂 , 难以提 升 整 体 人 文 教 育 实 效 性 。 这 些 情 况的存在 , 导致 高 中 语 文 教 学 过 于 功 利 化 , 学 生 难以有效 开 展 人 文 知 识 学 习 , 语 文 教 学 实 效 性不高 。

　　三 、在高中语文教育中实施人文教育的对策

　　1. 在古典诗词教育中实施人文教育

　　中国诗歌文化源远流长 , 是我国文学作品中的瑰宝。 高中学生通过学习诗歌 , 能够对我国灿烂的传统文化进行深入了解 , 感悟传统文化底蕴 , 促进其自豪感和认同感提升。 在高中语文教材中 , 有很多诗歌作品。 在教学过程中 , 教师应当在其中渗透人文教育内容 , 使学生沉浸在先辈们光辉思 想 中 ,促进其品性塑 造 和 养 成 , 以 更 好 激 发 学 生 情 感 共鸣 。例如 , 在学习《沁园春 · 长沙》的时候 , 为了使学生更深刻、 全面地对文章主旨内容进行理解 , 要在引导学生欣赏诗词韵律、 感悟意蕴的同时 , 领会作者豪情壮志 , 深入感悟作者内心的博大情怀 , 从而树立实现中华民族伟大复兴的崇高理想。 具体来说 , 在帮助学生领会作者豪情壮志的过程中 , 可以采用“音频 +视频”或者营造画面的方式 , 运用多媒体为学生呈现场景 , 使之在场景浸染下快速进入状态 。再如 , 在学习《定风波》时 , 教师可以着重引导学生对词的深意进行体会 , 通过深入思考 , 学习作者处变不惊、 从容不迫的态度 , 树立豁达开朗、 笑看风云的心态 , 从而使人文教育更具有实效性。

　　2. 在小说教育中实施人文教育

　　在高中语文教材中 , 小说 也 是 一 个 重 要 内 容。通过开展小说教学 , 能够提升学生人文修养 , 使之有更高的文学鉴赏功底。 总体来看 , 小说也包含很多元素 , 有人物形象、 环境描写、 故事情节等。 通过这些元素表 现 故 事 中 心 思 想 , 展 现 社 会 美 丑 善恶 。尤其是当前 , 小说主体范围逐渐宽泛化 , 大至宇宙 , 小至尘埃都可成为小说内容 , 作者通过对现实生活的描绘来塑造艺术形象 , 对写作用意和写作环境进行展现。 在教学中 , 教师通过分析小说主题和人物形象 , 能够促进人文教育效果的提升。 具体来看 , 在高中语文小说教学中 , 实施人文教育的方法有以下两个 : 第一 , 人物形象教育法。 人物形象是小说中的核心要素 , 是否能够对人物形象进行准确塑造 , 决定了小说是否能够成功 , 因此 , 在引导 学生学习小说的过程中 , 应当注重人物形象分 析 。 例如 , 在学习《边城》一文时 , 为了使人们体会生态 化农业文明 , 感受湘西淳朴的民风和纯美的风 光 , 作者用几段文字描写内心情感 , 有对手足之情的表 达 、有外公对孙女的爱的表达等 。教师应当着重引 导学生对这些内心情感进行体会 , 透彻感悟湘西人 民淳朴的心灵世界 , 内心与作者产生 共 鸣 。 第 二 , 主题教育法 。 主题教育法指的是通过对小说主题进 行研究 , 提升教育效果 , 增强学生人文素养 。在新 课改背景下 , 高中语文教材中小说的选文更偏重于 展示时代意义和人文内涵 , 不仅有关注底层劳动人 民的文章 , 如《哦 , 香雪》《小二黑结婚》等 , 也有关 注社会与人性的篇目 , 如《复活》《大卫 · 科波菲尔》 等 。教师应摒弃传统固化的教学思维 , 善于对不同 主题的小说进 行 挖 掘 和 思 考 , 发 现 其 中 的 人 文 素 材 , 并引 导 学 生 学 习 , 培 养 学 生 良 好 的 文 化 认 同 感 , 使之学会感悟美和发现美 。 同时还要对不同主 题小说进行分类教学 , 使学生在每一种类别的小说 中都能够有所收获 , 能够明确学习重点 , 通过集中 学习和分类别学习逐渐提升人文素养 。

　　3. 在现代散文教育中实施人文教育

　　散文也是高中语文教材中的重要部分 , 作者在 写作过程中 , 往往会将内心深处情感释放出来 , 写 出来的文章较为真实 , 深刻表达内心想法 。在开展 散文教学过程中 , 应当带领学生深刻挖掘散文中蕴 含的情感 , 立足文章本身 , 在其中植入 人 文 内 容 , 使学生在学习文章知识的同时接受人文熏陶 , 从而 快速提升自身 人 文 素 养 。 在 学 习 记 事 散 文 的 过 程 中 , 教师应当带领学生挖掘人物魅力 , 探究人物内 心世界 , 以对 事 件 进 行 充 分 把 握 。 例 如 , 在 学 习 《纪念刘和珍君》一文中 , 可以让学生寻找与刘和珍 君有关的句子 , 并透彻理解这些句子的内涵 , 从中 探寻作者思想及内心世界 。学生通过对文章进行通 读和思考 , 能够 更 加 清 楚 地 了 解 刘 和 珍 君 勤 奋 好 学 、苛求真理的性格 , 并在耳濡目染中感受刘和珍 君追求人格独立、 国家独立的精神品质 , 自觉提升自我道德品质 。在学习景状物散文过程中 , 则可以 带领学 生 欣 赏 自 然 , 树 立 与 自 然 共 生 的 理 念 。 例 如 , 在学习《故都的秋》一文时 , 可以带领学生从字 里行间感受故都秋的自然韵味 , 体会作者内心对故 都的情 感 。 在 作 者 笔 下 , 故 都 的 秋 天 是 清 静 悲 凉 的 , 但他却对故都的秋有深沉的爱 , 作者徜徉在清 晨的薄雾中 , 静看牵牛花绽放 , 聆听秋的声音 。这 样的氛围让人流连忘返 。通过引导学生对故都的秋 进行学习 , 感受这种氛围 , 能够使之对秋天有 一 种 独特的感受 。不管是在 日 常生活中还是在写 作 中 , 都能够对秋的深层意义进行表达和展现 , 促进人文 素养提升 , 还能够使学生从文章中感受 自然 魅 力 , 树立尊重自然、 与自然和谐共生的理念 。

　　四 、结语

　　高中语文教育实施人文教育 , 就是要注重人的 教育 , 使学生通过对教材知识的理解透彻感悟其中 内涵 , 不断提升学习深度 。通过人文教育 , 还能够 促进学生对教材知识的迁移和吸收 , 通过对教材知 识的深化理解 , 实现思想观念变革 。 当前我国高中 语文教学中人文素质教育还面临一些问题 , 本文从 古典诗词教育、 小说教育和现代散文教育三个方面 构建了具体的人文教育对策 , 以期为一线教师提供 参考借鉴 。

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