摘要 : “以盒为贵”活动是翠竹外国语实验学校系统构建的体现时代特征和地方特色的劳 动课程 , 是结合学生认知和发展规律开设的系列主题活动 。 学生在打造的劳动教育“美 好圈”中 , 培育劳动能力 , 生成劳动行为 , 感受劳动过程 , 在学以致用的 同 时 , 增强个 人社会责任感和担当意识 , 形成乐于助人 、 关爱社会的良好品质 。

　　关键词 : 劳动教育,小学生,教育活动

　　《义务教育 劳 动 课 程 标 准(2022年 版) 》进 一 步 厘清了劳动教育的思想性 、社会性与实践性 , 并针 对劳动教育特点提供了研究和使用意见 。在新课程 视野里 , 重新反思深度发展劳动教育的成功经验和 教训 , 学 校 劳 动 教 育 实 施 就 需 要 做 到 “教 学 做 合 一 ”。“以盒为贵”活 动 在 做 好 基 础 劳 动 教 育 、 聚 焦 建设劳动基地学校的同时 , 系统构建体现时代特征 和地方特色的劳动课程 , 结合学生认知和发展规律 开设系列主题活动 。这种“教学做合一 ”就是按照陶 行知劳动教育理念方法论 , 把理论知识和实践紧密 结合起来 , 为其他学校开展劳动教育提供参考 。

　　一 、立足生活 : 立体设计 、整体推进

　　1. 强化 目 标导向

　　2020年全国教 育 大 会 提 出 加 强“五 育”中 的 短 板建设 , 重视劳动教育中对人的价值 、精神活动的 建构 。突破长期以来的认识本位思维已成为劳动教 育变革的具体目标 , 关注劳动教育基本任务对把握 劳动教育的整体结构 , 有着重要的引领作用 。增强 目标在劳动教育中的前瞻性和引导性 , 则有助于学 生了解劳动 、选择劳动 、执行劳动任务 , 并在此过 程中启迪新思维 , 促进学生对自身的独特性不断深化认识 , 进行自我反思和定位 。

　　2. 推进理念创新

　　一是学校按照课程标准的要求设立 劳 动 课 堂 ,并进一 步重构以独立教学为主要标志的劳动显性教学系统 , 通过项 目 目标彰显劳动教育的特殊 价 值 ,劳动课程内容反映了劳动教育的实践性 、开放性特色 。二是提升教师素质 , 制订校本化渗透计划 , 有规划 、有条理 、有计划地在不同课程中渗透劳动教育 。教师的劳动素养直接影响到学校劳动教育的整体质量 。新时期 , 优秀的劳动教育教师 , 必须具备正确的 劳 动 教 育 思 想 , 从 内 心 热 爱 劳 动 , 勇 于 创新 , 善于把马克 思 主 义 理 论 和 劳 动 实 际 情 况 相 结合 , 并有针对性地开展教学活动 。教师还要形成牢固的劳动教育知识结构 。教师经过广泛的专业知识学习 , 了解并掌握一定的劳动理论知识 , 努力在开展劳动教育时做到知行合一 。另外 , 教师应掌握较高的劳动教育专业能力 , 如各专业的综合技能 、实践性教学的研究与实践技能 、应用与创新技 能 等 。学校还可以实施更多样化的劳动教育培训计划 , 通过统筹规划校园文化建设实施方案 、学生课外教育和学校社会实践活动方案 、社会主义文化教育进校园活动实施方案 , 以凝练劳动教育主体 , 拓展实施平台 , 以文化人 , 开创立体化 、全方位 、规范化的劳动教育路径 。

　　3. 完善激励评价体系

　　教学实践离不开评价体系 , 没有评价体系 , 教 学品质与效果就没有保证 , 学生劳动素质和整体素 养也无法获得提高 。评价体系是由许多彼此关 联 、 影响的因素组成的有机统一体 。显然 , 唯有教育评 估制度科学合理 、体系 、完善才具备更加强烈的实 践意义 、可行度与操作性 , 从而有效实现教学评估 的应有功能和作用 。

　　“以盒为贵”把劳动教育成果作为期末考核 , 进 一 步完善了劳动教育的激励体系 。在自身评估和班 级评估基础上 , 推荐出优异学生代表组建班级队伍 , 进行全校层面的成绩汇总 。学生采用丰富多彩的形 式 , 介绍在“以盒为贵”活动中使用的方法 、所获得 的本领 、最难忘的经历等 。在这个过程中 , 学生能 吃苦耐劳 , 也磨炼了意志力 。各个小组学生在互相 欣赏 、评价的过程中 , 相互交流学习 , 相互影响 。

　　二 、立足生活 : 活用空间 、鼓励自主

　　1. 活用校园空间

　　按照陶行知先生的生活教育理念 , 教师应在课 堂活动中开展 生 活 化 教 育 活 动 , 并 立 足 于 生 活 实 践 , 通过实验教学 、社会实践活动等各种方式 , 构 建基于实际生活情境的课堂教学 , 以调动学生的学 习兴趣 , 培养他们的学习主动性 , 让他们进行生活 化的认识 , 树立正确的生活价值观 , 对生活本质有 较全面的认识 。现代劳动教育就是要引导中小学生 在实践中将知识和行为结合起来 , 正确理解具体的 劳动过程 , 推动认识和实践上的转变 , 并激发学生 的创新潜力 。“以盒为贵”建立了以实际活动为主导 的教育模式 , 指导他们以做促进思考 , 在劳作表现 中建立劳作意识 , 培养和巩固劳作良好习惯 , 从而 养成良好劳作品质 。 随着新时期劳动教育的全面开 展 , 应充分利用实践过程 , 在学会运用劳动知识和 技术的同时 , 培育劳动能力 , 生成劳动行为 , 感受 劳动过程 , 认识学以致用的重要意义 。

　　教师设计劳动生活教学活动内容 , 根据需要将 已选择整理的生产劳动活动内容做好合理安排 。从 陶行知先生劳动生活教学内容出发 , 以活力发展为其首要目标 。真正具有活力的人 , 并不是只懂得念 死书 , 呈无所事事之态 , 是真正能够开展生产 、建 设 、开发 、创新的人 。“以盒为贵”强调学生能够认 识与运用劳动 , 掌 握 所 使 用 材 料 的 基 本 功 能 和 特 点 , 学会一定的简单生产劳动技能 , 并指导学生开 展劳务延伸 , 参与生产劳动实际或创新思考 。将已 成系统的综合劳动实践活动课 、道德与法治课 , 以 及具有地方特色的生产劳动教育内容等加以梳理总 结 , 并根据劳动 实 践 活 动 的 先 易 后 难 程 度 进 行 安 排 , 强调对学生 劳 动 的 认 识 扩 充 程 度 和 实 际 参 与 度 , 从而有助于学生正确认识和感受劳动 。

　　2. 活用校外空间

　　在校外 , 增强教师和学生之间的密切联系 , 不 但可以帮助学生得到更真实 、多元的劳动感受 , 提 高学生劳动素质 , 同时也是学校了解社会的重要渠 道所在 。“以盒为贵”活动立足“学生创新思想迅速 发展 , 逻辑思维逐渐占据主体优势 , 正向道德价值 判断能力逐渐增强 , 公 序 良 俗 意 识 已 初 步 养 成”的 基本特征 , 通过组织设计服务性劳动教育活动 , 促 使学生利用自己已有专业知识 、专业技能 、爱心为 周围他人和社会进行服务 , 实现个人劳动服务价值 和社会人生价值 , 并加强个人社会责任心 , 最终达 到乐于助人 、关爱社会的责任感 。

　　3. 鼓励家庭劳动教育

　　学校应该按照学生 特 点 和 学 生 实 际 劳 动 需 要 , 充分统筹和安排学生的生产劳动项目任务 , 并合理 实现学生劳动项目本身的教育性 。教师也应鼓励家 庭劳动教育 , 根据学生劳动教学活动动态性和实践 性的特征 , 选择各种动静相宜的教学活动形式 , 让 学生在家庭劳动教育中手脑并用 , 开展自由思维和 创新思考 , 可以在新颖的劳动项目中获得深刻感受 。

　　“以盒为贵”根据学生现有的劳动实践 、现有生 产技能情况 , 以 及 生 产 行 为 的 总 体 要 求 和 总 体 特 点 , 鼓励家庭教育 , 并尽可能地整体性地进行组织 深化的家庭劳动实践活动 , 并指导他们结合现有的 劳动知识 、能力 、技术知识 , 进一 步加强他们的劳 动意志 、热情 、主动性 。

　　三 、立足资源 : 深挖内容 、充实课程

　　1. 统筹各个学科

　　劳动教育项目的开展 , 并不只是班主任和科任 老师的工作 , 它还需要和学校综合实践项目联动结 合 。教师采用问题型 、体验式 、活动型的形式安排 教学任务 , 给学生提供适当的问题场景和挑战性劳 动 , 他们在问题中运用已有的各项知识和技能 , 实 现视野开阔 、发散与综合 , 在实现目标活动中 , 训 练创新思想和意识 。

　　“以盒为贵”充分保证劳动课程标准中明确规定 的劳动 教 育 时 间 , 让 学 生 进 行 动 静 结 合 、 丰 富 有 趣 、整体互动的多种劳动体验 。 以不同活动形式与 内容组织并指导他们自由参加劳动体验 , 也能提供 更广阔探究空间 , 促使他们对自己正确认识 、反思 与总结 , 或是对问题质疑和劳动经验等加以结合验 证 、探求新知 、丰富认识经验 , 易于丰富其劳动认 知 、提高劳动体验 、培养和巩固积极健康的劳动认 知 。其次 , “以盒为贵”活动中 , 教师运用各个学科 知识与资源 , 并着眼于劳动本身 , 将当下具体劳动 与各个学科知识运用加以系统规划 , 从而做到劳动 教育与各学科课程之间的融会贯通 , 不但有助于达 成以劳树德 、 以劳增智 、 以劳悟美的教育目的 , 还 有助于提高学生对劳动和学科的理解与应用 。

　　2. 校内外资源的整合

　　学校还可根据地方特点和本校需要统筹安排校 本课程的研究和实践 , 注重拓展学生思想的灵活性 和创新能力 。劳 动 教 育 项 目 的 整 体 规 划 和 项 目 设 置 , 从学校社会服务能力提升 、学生劳动实践能力 提高视角入手 , 整体兼顾 。

　　“以盒为贵”的劳动教育活动整合了校内外劳动 场所 、劳动任务 、劳动工具等 , 引导学生在维护公 共环境 、变废为宝的劳动体验中 , 获得社会公共成 员体验 , 加强自身对“以盒为贵”的初步认识 , 有助 于他们建立良好的社会公益认知 , 并能激发他们积 极工作 , 承担自己身为社会公民一员的使命 , 保护 公共利益 。为开展“以盒为贵”活动 , 学校对当地现 有劳动教育实践资源进行统筹和配置 , 利用校外活 动中心 、实践基地等场所开展劳动教育活动 , 提高教育资源使用效率 。例如 , 充分利用校园内 +学校外部的劳动实践平台 , 成功建立全国第一个红领巾环保劳动实践宣传点 , 把红领巾菜园子 、学校洗手间等场所打造成学生的劳动战场 。

　　3. 延伸家庭劳动教育

　　实施好的家庭劳动教育 , 就必须全面挖掘家庭劳动资源 , 包括所有家庭成员的劳 动 知 识 、经 历 、生活体验等 。 同时父母也必须有意识地 、有 目 的地对子女实施家庭劳动教育 。如此 , 才能真正把这种宝贵资源利用好 , 从而转变为集生存 、劳作经验和知识为一身的生活化家庭劳动教育资源 。深圳市翠竹外国语实验学校利用“以盒为贵”课程 , 让学生将劳动习惯带回家 , 通过“垃 圾 分 类 劳 动 实 践 生 活 手册”, 通过家庭垃圾分类等活动 , 将劳动教育 方 式从班级 、学 校 和 社 区 生 活 中 , 集 中 在 家 庭 责 任 感上 。在劳 动 创 造 中 , 以 感 受 与 创 造 生 命 的 美 为 途径 , 以享受为方式 , 使家庭劳动教育过程以儿童个体成长经验为主导 , 并把劳动教育校本课程视为儿童个体发展的重要养料 。

　　四 、结语

　　新时期学校劳动教育的意义愈加凸显 , 并成为提升整体教育质量不可缺失的方面 。教育者应积极探索如何培育中小学生正确的劳动观念 , 培养良好的劳动行为 , 以推进小学劳动教育落地生根 。教育者可以通过立体设计 , 整体推进 , 科学开发和利用学校劳动教学资源 , 建立健全学校劳动教育质量保障机制和质量评价体系 ; 通过活用空间 、鼓励自主劳动 , 深挖内容 、充实课程 , 推进学校劳动教育的常规化 、规范化和科学化 。

参考文献

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