摘要：文章首先论述了高师院校综合实践活动课程教学的重要性，然后分析了高师院校综合实践活动课 程教学现状，最后提出了高师院校综合实践活动课程教学对策，包括应用电子档案袋，为开展针对性指导 学习提供可能;制作数字故事，为学生信息交流与分享提供教学资源;微课驱动导学，为学生走出学科范 式提供生长点。

　　关键词：综合实践活动课程教学,电子档案袋,高师院校

　　高师院校综合实践活动课程肩负着新一轮基础 教育课程改革着重转变学习方式的重任，一方面要达 成培养社会责任感、创新精神和实践能力的综合育人目标，另一方面要为基础教育落实综合实践活动课程 培养师资。因此，课程目标在基本知识、基本能力的要 求下， 更加强调师范生能够面向完整的生活世界，从 日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提炼出 具有教育意义的活动主题，获得关于自我、社会、自然 的真实体验，具备德性专业发展意识和品质[1] 。 同时， 高师院校综合实践活动课程不仅与中小学综合实践 活动课程价值具有内在一致性，而且其课程立意与思 想政治教育同向同行 。基于此，为了培养出达到“四 有”标准的中小学综合实践活动课程教师，并走出学 科课程长期以来将知识能力作为重心， 情感态度、价 值观淡化的学科中心导向，走向人人谈立德、处处有 情怀，高师院校综合实践活动课程应紧紧围绕贯穿课 程始终的情感态度与价值观目标，将立德树人落实在 课堂教学动态过程中。本文以高师院校综合实践活动 课程教学现状为事实根据，从教学组织形式、课程资 源、考评方式等方面分析教学中存在的问题，并基于 现代信息化教学手段提出改进策略，以期更好地发挥 综合实践活动课程的育人功能。

　　一、高师院校综合实践活动课程教学的重要性

　　第一，有利于拓宽思政教育研究领域，点亮思政 大课堂 。近年来，课程思政在教育界掀起了一股“热 潮”，各高师院校都在极力构建全员、全程、全课程的 协同育人模式 。然而课程思政往往更加关注学科课 程， 作为与学科课程并立的生活课程则容易被忽视。 综合实践活动课程作为生活课程，以发展学生德性中 的生活探究意识和能力为价值归宿，这与课程思政具有内在一致性 。高师院校综合实践活动课程肩负综合 育人与培育中小学师资的双重任务，故而关注该课程 教学实践，提升教学效果，可以有效弥补学科课程思 政单一形态的缺陷，形成生活世界与学科世界双足鼎 立的课程思政体系，实现真正意义上的“三全育人”模 式，点亮思政大课堂。

　　第二，有助于为中小学培养德才兼备的综合型师 资。新的时代背景下，培育堪当民族复兴大任的大国良 师必先确保其有家国情怀， 而这必然源于生活实践的 厚实信念与情感 。综合实践活动课程的价值可概括为 以下三点：一是关注学生的生存方式;二是密切学生与 生活世界的联系;三是转变学生的学习方式[2]，通过课 程实施可达成回归生活、回归社会与回归自我的目标， 为强化学生的家国情怀奠定情感源泉， 这也是培育德 智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的基 点 。高师院校综合实践活动课程教学注重在学生情感 态度与价值观的涵养中发展社会责任意识、培养社会 责任感，并且该课程具有自主、实践、综合与生成等特 点，其丰富的内容与自主探究方式，在情感态度与价值 观这一贯穿始终的价值目标导向下给了学生发展以无 限的可能性， 课程教学中基于学生生活的育人情境创 设与体验，能满足学生成长与社会发展的需要，并助推 德智体美劳全面发展的中小学综合型师资队伍建设。

　　第三，有益于为高师院校推进教师教育建设提供 实践思路。“教师兴则教育兴”，当前时代，教师被赋予 培养社会主义建设者和接班人的时代重任，各级各类 学校都十分重视教师教育，“己欲立而立人，己欲达而 达人”的儒家思想是“育人”先“育己”的最好诠释 。而 综合实践活动课程从学生的真实生活和发展需要出 发，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，构建科学合理的活动主题，发挥了立德树人的重要作用[3]，切实 促进了学生成长发展，而这正好为高师院校促进教师 教育质量提升提供了发展契机与实践思路。高师院校 在推进教师教育建设过程中可以借鉴这一思路开展 各项工作， 即从教师的真实生活和发展需要出发，坚 持理论与实践结合，组织教育活动，这也体现了高师 院校综合实践活动课程教学的价值。

　　二、高师院校综合实践活动课程教学现状

　　本文主要采用问卷法，并辅以访谈法，调查了解 高师院校综合实践活动课程教学实施现状，以此透视 该课程教学中存在的问题。本文在大量查阅文献的基 础上，借鉴教学法相关调查问卷，制定了高师院校综 合实践活动设计与指导教学满意度调查问卷 。问卷从 倾向性、满意度、达成度三个层面入手设计了 12 道题 目。为了保证问卷信度，一是设置合理的卷首语，二是 每个维度从不同方面设置了 2~3 道题，以保证答卷的 一致性 。 以 N 校的三年级学生为研究对象，以线上形 式发放问卷 236 份，共收回问卷 200 份，其中有效问卷 200 份，有效率为 100%。以下是基于回收资料进行 的高师院校综合实践活动课程教学现状分析。

　　(一)教学班级规模庞大，无法开展有针对性的指 导学习

　　综合实践活动在不同的高校定位不同，从师资培 养来说， 高师院校综合实践活动应为教学法类课程， 但又不同于学科类教学法课程，因为学生没有基础教 育课程经历，教师若是不讲授理论，学生便会将该课 程简单理解为一般的活动课 。调研发现，N 校某专业 综合实践活动设计与指导课程 8 年教学期间仅有一 名教师授课，教学行政班为 6 个，后来合并为 3 个教 学班授课，近两年又合并为 2 个教学班，每个教学班 的学生人数为 110~ 120 人 。对于这样一门操作性强、 需要进行个别指导的课程来说，大班教学对于教师来 说极具难度。关于师范生教学组织形式倾向性方面的 调查发现，51.5%的师范生较倾向于教师引导下的自 主学习，教师引导下的合作学习次之，比例为 40.0%， 最不倾向于传统讲授模式， 即由教师选择授课内容， 如表 1 所示。

　　然而在师资严重不足的情况下，该课程授课模式 主要为教师主导下的讲授模式 。另外，关于授课模式 满意度方面的调查显示，50%以上的学生表示十分满 意，40%以上的学生表示比较满意， 总体满意度在 90%以上，如表 2 所示 。 由于生源差异，学生在动手实践意识和能力基础上存在差异，加之受学科课程主导 地位的影响，尽管学生对教师主导下的讲授模式不喜 欢，访谈中仅有少数学生选择该模式，但在教学效果 上，学生的满意度仍在 90%以上。

　　(二)教学保障资源不足，无法回归生活，对接社 会标准

　　从全国范围来看，与学科课程相比，综合实践活 动相关的学术交流平台与网站、研讨会、研究成果等 资源较少，提供给师生的资源共享、学习交流机会不 多 。关于综合实践活动的相关网站资源平台有 3 个， 分别为综合实践活动网、综合实践活动服务平台及综 合实践活动云平台;学科研究分布方面，以综合实践 活动为检索词在中国知网上进行检索分析可以发现， 主要集中在初等、中等教育方面，高等教育尤其是师 范教育方面比较少，占比仅为 6.61%;网络视频资源方 面，可查的仅有名师说课，或者学生自主开展的实践活 动，而极少有教师引导下的课堂授课与课外活动实录。

　　此外，目前有文献可查的综合实践活动学术研讨 会议有 11 次，由 2003 年成立的全国教师教育学会于 每年 10 月份举办的全国综合实践活动课程理论与实 践学术研讨会已有 11 届，但有文献可查的只有 9 次， 会议地址集中在广东、福建、北京等地，自 2020 年后 暂无相关学术研讨活动 。资源方面的种种限制，尤其 对于地处偏远地区的师生来说，没有可参考的实践范 例资源，限制了师生理论知识的丰富与实践的拓展与 提升，也可能会导致理论与实践脱节，加深课程理解 偏差。笔者围绕“课堂授课方式”随机访谈了 10 名学 生，整理了学生对于课程教学视频相关需求方面的回 答，如表 3 所示，有 8 名学生表达了他们对教学视频 资源的渴望，占比为 80%，其中有 6 名学生表达了他 们对教学实录资源的渴求，占比为 60%。可见，学生对 于中小学综合实践活动课堂教学实录、名师授课等方 面的视频资源比较渴望 。该课程授课教师也指出，根 据学生成果汇报的表现可以发现，学生对综合实践活 动成果展示理解不到位，虽然自己每次都想给学生提 供一个好的范例，但此方面的教学资源比较少，自 己 设计又担心高度不够，而相关课程资源又不能很好地 体现综合实践活动课程的特性。

　　(三)课程理念转变受限，无法走出教材中心，未 关注自我成长

　　综合实践活动课程作为与学科课程并立的生活 课程，旨在帮助学生在生活探究与体验中发挥生活教 育的价值，即将体验、探究、劳动、服务等生活与生产 方式根植于每个学生的心灵深处，使其成为学生对待 学习的独特行为 。综合实践活动课程实施 20 多年来 只有指导纲要，无论是 2011 年颁布的《义务教育课程 标准》，还是 2022 年颁布的《义务教育课程方案和课 程标准》，均不见综合实践活动课程标准，因此可以从 课程群的角度进行理解 。实际上，生活的不确定性给 予了该课程内容领域极大的广阔性与丰富性，但高师 院校是以“综合实践活动课程”这一课程名作为一门 实体课程而开设的，受制于此，具体教学也被此课程 名绑架，徘徊于众多实体课程中，在其指定的研究性 学习、社区服务与社会实践等四大领域中艰难涉足， 将一门活泼的生活实践课上成了理论课，仍在学科中 心范式下讲授生活理念与实践，对此，教师如果跳不 出学科思维模式，课程效果的达成只能成为空谈。如表 4 所示，关于师范生课程教材依赖程度的调 查显示，学生不仅依赖教材、关心终结性考核，而且追 求标准答案， 表中所列的 14 名学生对教材有比较强 烈的学习参照需求，而且 80%以上的学生特别关心期 末考试，而非关注自我成长。作为大学课程教材，其本 身只是一种参考资料，更何况综合实践活动课程强调 发展本位的课程理念，课程教学过程就是学生个性化 的成长过程，其应关注自我发展，且每个学生都是他 人活生生的教材 。可见，高师院校学生没能很好地转 变发展理念，未能将自我成长作为关注点并指导课程 实践，其受制于学科范式形成了“维持性思维方式”和 “顺从型人格”，没有将重心转移到自身发展上[4]。

　　三、高师院校综合实践活动课程教学对策

　　有效的教学评价可以导向教学目标 、提高教学 效果， 故综合实践活动课程教学能否在真正意义上 达成课程目标，关键在于教师采取何种评价方式 。基 于高师院校综合实践活动课程教学中存在的教学方 式单一、课程资源有限、课程认知不到位等问题，本 文将以教学评价为切入点， 从教学信息化角度提出 以下对策。

　　(一)应用电子档案袋，为开展针对性指导学习提 供可能

　　综合实践活动课程教学必须突出学生学习的能 动性与自主性， 这是实现学生自我成长与发展的前 提。鉴于高师院校综合实践活动课程教学中班级规模 庞大，教师无法开展有针对性的指导学习，笔者尝试在评价方式上进行弥补，把过程性评价作为一种潜能 挖掘、发挥和素养养成、提高的契机，这样才能给这些 要素以实现和达成的空间和机会。对此，教学中，教师 可以采用电子档案袋法，即利用学习通、雨课堂等数 字化教学媒体平台，要求学生将能代表自己每个阶段 成长的学习作品、故事、心得、反思等材料按照教学进 程有序地分享至平台，这样师生皆有机会评论或反思 自己或他人的作品，进而在关注、对比中自我发展、共 同成长[5]。如此一来，将教师单一指导与评价模式拓宽 至每个学生，可以有效节省课堂时间;在空间上，可将 课内评价延伸至课堂外，甚至终身;在效果上，能够有效促进师生、生生之间的交流与成长，实现真正意义 上的个性化指导学习。

　　(二)制作数字故事，为学生信息交流与分享提供 教学资源

　　综合实践活动倡导的自主学习方式需要以质性 化、过程化的评价方式为导向，这样的评价方式要求 教师对学生学习的全过程进行记录， 以真实反映学 生阶段性成长情况 。综合实践活动回归社会生活，需 要在交流、交往等体验活动中培养学生的责任担当、 合作共享等品质， 而社会交往活动主要集中在信息 的有效传递与交流环节，对此，教师可以根据现场情 境采用灵活的形式把学生当前突发的灵感 、想法或 疑惑拿出来即时展示，并引导学生讨论，这些要求使 课程教学面临极大挑战[6]。数字故事是采用戏剧化的 问题将富有情感的故事内容，以 自我声音、音乐、图 片等各种数字化元素的形式进行有效处理， 呈现自 我阶段性成长的一种新型表达与交流方式[7] 。高师院 校综合实践活动课程教学中， 教师合理采用数字故 事可以有效解决范例教学资源贫乏 、学生展示能力 不足、实施过程中教学评价困难等问题 。教师可让学 生根据交流话题及时将自己所要传递的信息， 如反 思、疑问、研究报告、设计思路等进行合理设计，并制 作成 3~5 分钟的数字故事传至共享平台， 这样不仅 可以有效促进学生参与课堂实践， 还可以使其在更 大的平台上向他人展示自己，也为过程化评价提供了 便捷， 由此师生可以在短时间内更加清晰地感知每 个学生有形的学习成果与无形的成长， 体现了综合 实践活动课程教学的实践性、自主性与生成性等[8]。

　　(三)微课驱动导学，为学生走出学科范式提供生 长点

　　目前教育界倡导的主动学习方式是人的个性在学习行为中得以表现，具体指在每个学生心灵深处对 待学习独特的行为方式，这种良好学习状态的形成需 要充分发挥学生的主观能动性，将知识获得和知识应 用统一起来 、课外学习知识与课上内化知识结合起 来，实现自我成长，这便是生活课程范式。高师院校综 合实践活动课程教学应用微课与任务驱动相结合的 方式渗透课程理念，循序渐进地转变师生课程认知与 教学行为 。课前，教师要根据新授内容设计富有思考 价值和启发意义的学习任务，并以关键词法制作微课 发送给学生，让学生对授课内容及其隐含的课程价值 有一定的认知，并做好接受生活范式下课程教学的心 理准备。在这一过程中，学生应观看微课，并进行自主 思考，尝试完成学习任务[9]。课上，教师创设情境，使学 生围绕任务展开合作学习，期间，学生要通过主动探 究、思考、实践提出任务解决对策[10]，然后由教师点评 任务完成情况，并对学生在自主学习及协作学习过程 中的表现进行评价 。如此借由微课辅以任务驱动教 学，可帮助学生实现知识的建构。

　　四、结语

　　高师院校综合实践活动课程教学具有点亮课程 思政大课堂、培养综合型师资等意义，笔者通过调查 教学现状发现当前综合实践活动课程教学中仍存在 众多问题，对此，教师可以尝试从信息化教学角度进 行教学改革，以提升课程教学质量及效率。

参考文献：

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