摘要：文章首先阐述了时政资源融入初中道德与法治课教学的意义，然后分析了时政资源融入初中道德 与法治课教学的瓶颈，最后提出了时政资源融入初中道德与法治课教学的突破路径。

　　关键词：时政资源,道德与法治课教学,初中

　　《义务教育道德与法治课程标准(2022 年版)》指出，要“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性 课程”，在课程实施中应“及时丰富和充实教学内容， 反映党和国家重大实践和理论创新成果”[1] 。这些要 求均表明，在初中道德与法治学科课堂中，教师要积 极开发课程资源 。而时政资源作为一种特色课程资源，具有时新性和贴近性等特点，能够与初中道德与 法治课教学内容紧密相连，发挥重要作用。推进课程 资源融入初中道德与法治课教学具有重要意义，故 本文旨在探索推进时政资源融入初中道德与法治课 教学的有效路径。

　　一、时政资源融入初中道德与法治课教学的意义

　　(一)促进教师发展，提高专业素养

　　习近平总书记对思政教师提出“政治要强、情怀 要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的 “六个要”素质要求[2] 。在初中道德与法治课教学中融 入时政资源， 也对思政教师起到一定的促进作用，可 使教师不断关注时政热点、搜集时政材料，深入学习 国家最新政策和一系列会议精神，充分挖掘时政资源 的教学价值，锻炼开发与运用时政资源的能力，最终 有效提高专业素养，强化终身学习理念。

　　(二)基于课程性质，彰显课程特色

　　道德与法治作为初中的一门基础德育课程，与其 他课程德育效果相比， 具有更贴近学生生活实际、培 养学生政治认同感与法治意识的独特性。而在初中道 德与法治课教学中融入时政资源可以大大发挥这一 特性，提升其教学效果。另外，本课程具有显著的实践 性与鲜明的时代性 。因而为了突显课程特色，教师就 需要在教学中融入时政资源，使道德与法治课不断与 时俱进，为培养时代好青年提供支撑。

　　(三)丰富教材内容，提升课堂时效性

　　教材是教学内容的重要体现， 是教师教学的基 础。初中道德与法治课教材具有严谨性和科学性的特 点，这决定了教材内容的相对稳定性，其在一定时间 内不会发生变化，具有滞后性 。而时政资源的融入可 以有效改善这一情况，时政资源的特点决定了它具有 鲜活的生命力，时政素材融入课堂，可以把真实鲜活 的例子运用于教学，丰富教材内容，增强教材的实用 性 。另外，时政资源的运用能够给课堂注入“新鲜血 液”，及时补充、修正教材内容，克服教材的滞后性，增 强课程的时效性。

　　(四)回归学生实际，增强学习兴趣

　　在初中道德与法治课堂中融入时政资源，是贴近 学生生活、进行生活化教学的重要举措。长时间以来， 本课程教学内容笼统不具体，不易理解，学生普遍缺 乏学习兴趣 。而开发和运用时政资源则可以大大改 善这一状况， 教师在课堂中选取学生身边形象鲜活 的事例， 引导他们在真实生动的生活实际中体验感 知和积极思考，有助于学生更好地理解课堂知识，从 而增强教学的说服力 。另外，时政资源以其新颖、富 有吸引力的优点极大丰富了教学内容， 以灵活多变 的形式有效提高学生的学习兴趣， 激发了学生的课 堂活力。

　　(五)承接教学改革，落实立德树人

　　初中道德与法治课作为基础德育课程，是中小学 落实立德树人根本任务的关键课程。《中小学德育工 作指南》明确指出，要引导学生深入学习领会党中央 新思想新战略，加强时事政策教育等[3] 。思政教师将 党中央政策方针等内容及时融入课堂， 能让学生时 时关注祖国发展，培养关注新闻的好习惯，引导学生学会用理论知识思考生活问题， 可在潜移默化中加 强学生爱国教育效果， 增强学生公共参与意识和对 祖国政治的认同感，从而达到立德树人的目的。

　　二、时政资源融入初中道德与法治课教学的瓶颈

　　(一)学生对时政知识学习兴趣不浓

　　虽然在初中道德与法治课程教学中， 学生对时政资源的认识相比之前有所深化， 但学习时政积极 性仍不高，缺乏兴趣 。在与学生交流过程中，笔者发 现不少学生认为道德与法治课是副科， 教学内容枯 燥乏味，而且课程考试是开卷，学不学没多大影响， 只需要在课堂上随便听听、勾勾划划即可 。 同时，初中学生学习任务较重， 平时看电视关注时政新闻的 时间有限。

　　(二)教师选取时政资源存在偏差

　　时政资源是构建初中道德与法治课与社会生活实际的“桥梁”，时政资源的选择是否恰当直接影响 整堂课的教学质量 。部分教师在选取时政资源时往 往存在很多误区 。首先，部分教师选取的时政资源难 度不适宜，不符合学生认知 。部分教师不能依据学生 实际选材，从而影响教学效果 。其次，部分教师选取 时政资源时只重数量而忽视素材价值， 与教学内容 关联度不大 。很多思政教师在课堂教学中运用多例 素材论证知识点，追求多多益善，造成了时政素材的 选择没有针对性 。很多课程其实并不需要很多素材 例证，数量太多难免会显得累赘，不能突出重点，使 得时政资源的运用流于形式，价值得不到发挥，因此 教师选择典型的且说服力强的时政素材即可 。最后， 部分教师选取时政资源时存在片面性， 只重正面素 材而回避负面素材 、只重全局性素材而忽略地方性 素材。

　　(三)教师课堂运用时政资源不当

　　习近平总书记强调，“办好思想政治理论课关 键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造 性”[4] 。初中道德与法治课教师在时政资源能否有效 融入上扮演着重要角色 。然而在实际教学过程中可 以发现部分教师还有很多不足： 一是对时政资源的 开发和挖掘不够， 很多教师在教学中只是简单地对 时政内容进行介绍，没有对素材进行深入挖掘，因此 无法发挥时政育人的功能; 二是有的教师对时政资 源的运用流于形式，为了其他目的而运用，没有将时 政资源的价值发挥到最大限度 。同时，部分教师教学 还存在“灌输式”倾向。

　　三、时政资源融入初中道德与法治课教学的突破路径

　　(一)学生转变学习观念，关注时政新闻

　　1.端正学习态度，培养时政学习兴趣。学生是课堂学习的主体，学生的学习态度决定着学习效果 。学生 只有对时政资源有兴趣，想要主动学习、了解，时政教 学才能有效果[5] 。因此，学生一定要改变原有的“初中 道德与法治课是副科，不重要”“这门课程是简单的 说教、考试是单纯抄书”等错误思想观念，对课程给予重视，端正自己的学习态度，逐步提高对时政资源 的学习兴趣。

　　2.提高学习效率，养成关注时事的良好习惯 。初 中道德与法治课教师应引导学生关注时政， 养成好 习惯 。教师可以引导学生每天抽出十几分钟的时间 了解时政新闻，并及时进行整理归纳 。久而久之，学 生既会形成关注时事的好习惯， 又能提升整理分析 问题的能力。

　　(二)教师增强时政意识，精心研究时政素材

　　1.更新教学理念，重视时政资源运用。初中道德与 法治课教学内容理论性较强， 在传统的教学模式下， 教师如果只进行简单的说教，难免会导致教学效果不 佳。课程改革以来，要求教学以学生为本，教师做学生 学习的引导者 。教师应该与时俱进，把培养全面发展 的学生作为“指南针”，及时更新教育理念。另外，道德 与法治课教师要重视运用时政资源，制定时政教学计 划，从初一起就逐步渗透时政教育，在课堂中适当融 入时政资源[6]，培养学生的时政学习意识，教育学生注 重平时素材积累，不可进行“灌输式”教学。

　　2.加强时政学习研究，提升专业素质。初中道德与 法治课具有较强的实践性与时代性，作为思政教师，也 必须具有时事敏感性，及时了解国内外时政新闻等[7]。 首先，教师应加强自身的时政素养，强化时政理论学 习 。为了在课堂中有效发挥时政资源的作用，教师必 须不断储备时政信息，学习习近平总书记系列讲话，关 心国家方针政策，保证教学的与时俱进。其次，教师应 该养成关注时政的习惯 。教师要坚持观看新闻联播， 关注最新时政，并及时进行整理归类，这样在使用时 才能够快速找到相关资源。最后，学会共享时政资源。 教师要时常与其他思政人员进行分享交流，多坐在一 起讨论时政素材的运用方法。

　　3.优化课堂教学设计，有效融入时政资源 。第一， 丰富时事政治素材，挖掘时政资源价值 。在初中道德与法治课教学中能否有效运用时政资源，时政素材本 身是极为重要的。好的时政素材既会高效激发学生的 学习兴趣，又能提升教学质量 。在道德与法治课教学 中，如何合理选取时政素材显得非常关键。首先，选择 时政资源时，教师需要注意素材的趣味性、时效性、针 对性、综合性。具体来说，时政素材选择要符合教学内 容，为教学服务;要符合学生实际，素材难度要适宜; 要尽量选取学生身边真实的素材，发挥时政“育德”与 “育心”的双重价值”[8]。其次，教师在分析时政素材时， 要注意对学生的引导， 给予学生充足的时间进行思 考，充分发挥素材的知识积累与价值观引导两方面的 作用，不可以让时政资源的运用流于形式，造成资源 的浪费。

　　第二，合理利用教学时间，教学过程有效融入时 政资源 。初中道德与法治课前，教师要组织学生进行 “时政分享”，增强学生的体验性 。教师要充分把握课 前几分钟，让学生分享搜集到的时政新闻，养成好习 惯 。在这一过程中需要注意的是，教师要对学生的分 享进行适当的归纳与指导，鼓励学生积极参与，并加 强对学生的引导， 从而帮助学生形成正确的思维方 式 。课中教师进行导入与知识讲解 。运用时政案例导 入、讲解知识内容是各位教师普遍使用的方式，但需 要注意的是，教师要鼓励学生积极参与课堂，唤起学 生的求知兴趣，并精心设置问题，让学生在思考中主 动学习 。课后作业的设计同样也可以融入时政资源。 课后习题中用好时政素材，可发挥学生的主动性 。近 年来，中考命题也多注重学生生活体验与实践探究活 动，其中材料分析题多考查学生运用所学知识分析时 政热点话题的能力，实践探究题则通过创设情境，考 查学生运用知识解决实际问题的能力。所以教师可以 利用时政材料让学生完成相应的课后练习，给陈旧的 作业形式注入一定的活力，丰富作业内容。

　　要发挥时政资源在初中道德与法治课堂中运用 的价值，只靠课堂教师传播是不够的，还需要在课后 加强实践引导 。对此，班级内可举办一些时政知识竞 赛、时政辩论赛、制作时政板报、“我是新闻宣传员”、 在教室设置时政园地等活动， 还可以利用互联网课 程资源，构建家校互动平台，让学生在平台上自主进 行时政资源的采集整合与分享交流 。这样既能使学 生在实践中获取新知识， 还能增强时政资源的吸引 力，有效弥补课堂教学的不足。

　　第三，灵活运用多种载体，增强课堂吸引力 。随着互联网与新媒体的大发展， 时政资源载体日益多样 化，对此，初中道德与法治课教学要灵活运用多种载 体，吸引学生注意力，让学生全身心投入课堂 。时政资 源有着丰富的形式，不论是图像资料、视频声像，还是 书籍漫画、相声小品等各种时政载体，都可以运用到 道德与法治课堂中，甚至可以将多个形式结合起来使 用，充分发挥时政资源作用，使课堂新颖有趣 。例如， 教学过程中教师可播放热播影视《小欢喜》中的片段， 引导学生对英子与妈妈产生矛盾冲突的原因进行分 析，使学生懂得如何正确处理“爱的碰撞”。

　　第四，创新教学手段，提升时政教学效果 。首先， 创设生活情境，丰富学生情感体验 。在初中道德与法 治课教学中，教师要利用真实鲜活的时政素材创设具 体情境，把教学内容融入情境，潜移默化地引起学生 态度上的改变，唤醒学生内心的真实情感，从而达到 思政教育的目的。例如，在“维护秩序”一框教学时，教 师可以创设学校门口放学的情境，让学生分别充当行 人及过往车辆驾驶者、家长、学生、附近居民等，进行 角色扮演，并分析不同主体的内心活动，从而引出维 护秩序的重要性 。在课堂进行角色扮演，可以有效调 动学生热情，提高学习效果。

　　其次，设置“热点辩论”环节，提高学生分析能力。 教师可以引导学生在课堂中讨论最近发生的热点话题 或事件，提高学生对时政的关注度，培养学生辩证分析 问题的能力 。例如，讲“自觉遵守规则”时，教师可以利 用“中国式过马路”这一热点话题让学生互相讨论、畅 所欲言，进而引导学生理解“他律”与“自律”的关系，形 成正确的价值观念。

　　最后，在初中道德与法治课中开展时政学习专题。 思政教师可以根据教学内容有针对性地安排时政专 题学习 。尤其在初三年级，教学内容涉及的时政面变 广、知识抽象，这时采用专题教学能够帮助学生系统 地理解知识，优化教学效果 。例如，在九年级“创新驱 动发展”一课中，教材有关创新的内容较零碎抽象，学 生在理解上存在一定困难，这种情况下，教师可以适 当放缓教学进度，开展“习近平总书记的创新观”专题 学习，帮助学生理解创新产生的巨大力量。

　　4.开展多元评价，确保时政资源运用实效。初中道 德与法治课教师在课堂上运用时政资源的时候内心 要有一个大致预计，即课堂对时政的运用效果不是一 时一事就能显现出来的， 它是一个缓慢的递增过程， 既体现为教师的信息传递， 又能促进学生能力养成。

　　这就意味着教师在构建评价体系时，应注重设计多样 的评价方式，注重表现性评价的运用，从而确保时政 资源的运用实效 。在评价体系构建中，教师既应关注 学生知识的评价，也应关注学生能力的评价，即注重 过程与结果目标的统一 。 同时，教师既要坚持正确的 价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感 和态度变化的趋向， 以及时掌握学生的思想动态，开 展有针对性的评价。另外，这种评价是瞬时的，又是延 时的，因为它在近处能评价学生的思维深度与能力等 级，在远处能帮助学生逐步承担起关心他人、关心集 体、关心国家的公民责任。此外，教师应该让学生参与 评价， 让他们成为课程评价设计与实施的一部分，这 样才能最终实现课程评价的目标。

　　(三)学校整合团结其他力量，搭建多方合作桥梁

　　1.创造良好环境，拓宽时政资源获取渠道 。首先， 改变原有观念，重视时政资源的价值 。初中学校要积 极适应教学改革的步伐，改变传统教学观念，培养全 面发展的时代新人。学校必须站在立德树人的战略高 度，重新审视时政资源在教学中的价值，认识到时政 资源融入道德与法治课的重要作用，充分发挥时政育 人的功能。另外，学校领导还必须在行动上有所改变， 通过完善相关教学规定， 保障思政教师时政教学时 间，并为课堂教学提供必要时政资源，同时加强师资 队伍建设，以提升思政教师的专业能力。

　　其次，拓宽师生获取时政资源的渠道，加大时政 投入力度 。调查发现，很多初中学校对于时政物资储 备存在欠缺，并没有投入太多精力与资金 。 由于缺乏 学校提供专门参考的时政素材或书籍，思政教师搜集 时政资源的渠道十分有限。大部分教师都是在网上大 范围查找，搜集素材较为麻烦，且学生在校了解时政 素材也会有很大局限性 。这样长时间以来，思政教师 的工作任务相对繁重，教学积极性受到打击 。因此，学 校需要拓宽师生获取时政资源的渠道，提供充足的时 政素材 。学校可以充分利用图书室的作用，完善图书 种类，有针对性地引进一些时政杂志书籍，以供师生 学习与参考;学校应适当为学生订阅一些时政学报，让 学生定期了解时政新闻， 提高学生对时政的关注度; 学校可在课外组织一些关于时政竞赛、时政宣讲的活 动，让学生有意识地学习和搜集时政资源 。同时，学校 也应组织相关时政培训学习， 开展教师时政研讨会， 让其分享课堂时政教学成功经验， 互相学习交流，进 而逐步推进时政资源的开发利用。

　　2.发挥家长引导监督作用，教师与家长协商沟通， 有效保证学生关注时事政治。发挥时事政治在课堂中 的作用不能只靠教师与学生，家长也可以进行不同程 度的督促，帮助学生搜集整理素材。首先，家长的言行 对学生影响很大。如果家长平时在家中比较关注时政 新闻， 在潜移默化中也能影响学生对于时政的关注 度 。因此，家长平时可以与学生每日一 同观看《新闻联 播》，并与学生进行适当的交流沟通，以加强学生对时 政的理解。其次，家长可以起到一定的监督引导作用。 家长平时可以适当提醒学生关注时政，有意识地培养 学生的行为习惯，加强学生对时政的学习。

　　3.跨学科集合其他教师力量 。初中道德与法治课 教师可以积极与班主任进行协商，适当在班会中加入 时政学习专题。这样不仅能为学生搜集积累时政材料 提供时间和方法保障，也能够发挥时政资源情感态度 与价值观教育功能 。 同时，道德与法治教师也可以与 语文教师进行合作，将语文素材积累与时政资料搜集 有机融合起来，减少学生学习的负担与压力，以促进 时政资源在学习中的综合运用。

　　总之，初中道德与法治课教师以学生的生活实际 为基础，在课堂中融入时政资源，不仅可以有效提高 本课程对学生的吸引力[9-10]，增强学生学习兴趣，而且 在提升教师专业素养，落实素质教育目标上也有重要 意义。

参考文献：

　　[1] 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022 年 版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022:3-48.

　　[2] 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时 代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德 树人根本任务[EB/OL].(2019-03-18)[2022-08-20].http//news.cctv.com/ 2019/03/18/ARTINv91EXwKxYAdhFpdzJUL190318.shtml.

　　[3] 教育部关于印发《中小学德育工作指南》的通知[EB/OL].(2017- 08-17)[2022-08-20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/ t20170904_313128.html.

　　[4] 杨佳佳.时政资源在初中道德与法治课教学中的运用研究[D].漳 州:闽南师范大学,2022.

　　[5] 王明泉. 中学时政教育论[M].杭州:浙江大学出版社,2005.

　　[6] 金瑾. 时政资源的教学价值、开发与应用[J]. 中学政治教学参考, 2019(13):11- 13.

　　[7] 李道强.提升道德与法治课教学艺术三策[J]. 中学政治教学参考, 2019(2):42-43.

　　[8] 蒋捍,郭海英. 时政资源的教学价值、开发与运用[J].教学与管理, 2019(1):74-75.

　　[9] 顾润生.道德与法治课程性质界定与误区分析:基于课程内容的 思考[J]. 中小学德育,2018(2):22-25.

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