摘要：文章首先分析了高职院校创新创业人才培养现状，然后论述了基于赛创融合的高职院校创新创业 人才培养模式设计，最后提出了基于赛创融合的高职院校创新创业人才培养模式实施路径。

　　关键词：创新创业人才培养模式,赛创融合,高职院校

　　经济全球化背景下， 知识创新及创新型人才的培养是核心竞争力。在经济社会快速发展的今天，具 有良好创新精神和创业能力的新型人才是推动经济 社会发展的主要动力 。我国正处在经济社会发展的 关键阶段， 培养具有创新意识的创新型人才十分关 键 。职业教育承担着培养技术技能型人才的主要职 能，需要将培养具有创新精神、创新意识、创业能力 的人才作为主要目标 。因此，要构建职业院校创新创 业人才培养新模式， 在培养高质量创新型技术技能 人才上发挥更大作用。

　　国务院办公厅于 2015 年 5 月发布了《关于深化高 等学校创新创业教育改革的实施意见》， 指出要把创 新创业教育放到更加重要的位置，要深化改革，突破 重点，破解难点，建成有中国特色的创新创业教育新 模式[1]。大力发展职业教育是落实人才强国战略、弘扬 工匠精神的重要途径，各级教育部门应举办一系列职 业技能竞赛和“双创”项目，为提高大学生创新创业能 力提供更多平台 。2021 年，国务院办公厅发布了《关 于进一步支持大学生创新创业的指导意见》， 明确指 出要将创新创业教育贯穿于人才培养全过程，培养大 学生创新创业能力[2] 。因此，深化职业教育教学改革， 构建“双创”型人才培养新模式，提升创新创业人才培 养水平势在必行。

　　一、高职院校创新创业人才培养现状

　　当前，我国现代职业教育体系已基本建成 。随着 我国产业升级和经济结构调整速度不断加快，各行各 业对技术技能人才的需求日趋紧迫[3] 。作为培养技术 技能人才的职业院校，担负的责任越来越重，职业教 育的地位也越来越重要 。因此，需要加快推动我国职 业教育高质量发展， 培养更多高素质技术技能人才， 为全面建设社会主义现代化国家提供强有力支撑[4]。

　　近年来，我国出台了一系列职教政策，对职业教 育的发展起到了很好的指导作用 。2019 年，我国连续 出台了四个有关职业教育的重要文件，其中职业教育 改革的纲领性文件《国家职业教育改革实施方案》要 求把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中 更加突出的位置[5]。职业教育迎来良好的发展环境，现 代学徒制试点、1+X 证书制度试点、“双高计划”等一 系列政策的出台，为持续深化职业教育改革，提升内 涵建设，实现高质量发展奠定了基础，但其核心是要 全面提升创新创业人才的培养水平。

　　但是在高职院校创新创业教育人才培养过程中， 还存在以下问题： 一是创新创业课程体系不够完善， 尽管开设了创新创业的必修和选修课程，但没有将专 业课程和创新创业课程有机融合，并形成创新创业课 程体系;二是学生的学习动力和创新能力不足，且教 师在创新型人才培养过程中没有抓手，未能将教学科 研性和科研教学性相结合，没有将创新能力培养贯穿 整个教学实践活动;三是各种课程设计、实习实践、技 能大赛、创新创业项目训练等只重结果、不重过程，没 有将大赛的竞赛理念 、赛前的训练和教学活动相结 合，没有发挥出以赛促教、以赛促学、以赛促创的效 果;四是理论教学与实训教学没有很好衔接，没有充分 发挥校内外实训对创新创业人才培养的重要作用，校 企合作没有在创新创业教育中得到良好对接和融合。

　　根据以上情况，本文切合甘肃省及甘肃机电职业 技术学院(以下简称“我校”)实际，提出基于赛创融合 的人才培养模式，将培养大国工匠、能工巧匠作为努 力方向，构建以职业需求为导向、以实践能力培养为 重点 、 以产学研用结合为途径的创新型人才培养模 式 。具体而言，本文以我校为例，通过技能大赛、创新 创业平台，在人才培养、技术创新、就业创业等方面进行改革与实践，制定融合技能竞赛和创新创业的专业 培养方案和课程标准，实施结合行业标准的“1+X”证 书制度。在创新创业教学实践中，从课程体系构建、课 程内容建设、教学方法改革、教学评价设计等方面进 行改革，构建基于赛创融合的创新创业人才培养新模 式 。通过进行改革，可培养出满足市场需求的创新型 高技能人才。

　　二、基于赛创融合的高职院校创新创业人才培养 模式设计

　　在创新创业教育教学中，高职院校要构建基于赛 创融合的创新创业人才培养模式，在教学过程中突出 技术应用和创新创业能力培养。

　　(一)建立以赛促学、以赛促创的教学新模式

　　职业院校的学生往往对理论学习不感兴趣，学习 比较被动 。而且大部分学生实践操作能力比较薄弱， 对于实际问题处理较少，在学习过程中，忽视思考能 力的培养。为解决以上问题，有必要构建以赛促学、以 赛促创的教学模式，如图 1 所示。通过构建以赛促学、 以赛促创的教学模式， 可以提升学生的专业能力，进 而提高学生的学习积极性和创新创业能力。

　　教学过程中，可通过分组竞赛，实现以赛促学，进 而提高学生的学习兴趣和积极性 。在教学过程中，教 师要以大赛的要求和标准开展教学，且将技能大赛作 品作为教学实训项目 。在每个教学项目完成后，教师 可适当发挥学生自主学习和自我创新的能力，以创新 创业作品为案例，引导学生发挥自我想象，培养创新 创业能力 。教师要以优秀创新创业案例作为样本，培 养学生的工匠精神和创新能力 。教师要按照以赛促 学、理实一体的理念开展教学活动，锻炼学生的动手 操作能力 。 同时，要将创新创业贯穿人才培养的全过 程，在教学改革实践中完善创新创业教育，建立可持 续、不断深入的创新创业教育模式。另外，要引导学生 开展创新创业，创新与创业需深入结合，创新创业的 主体是创业，关键在创新[6] 。在创新创业实践过程中， 创业与市场相结合，创新与学科专业相融合，创新创业教育离不开市场，更离不开企业，因此必须将专业 知识与市场需求、科技前沿紧密结合。

　　(二)搭建产教融合、校企一体的人才培养新平台

　　以产业项目任务为主导， 将课程内容模块化，化 解难点，形成独立的教学任务，并由接受过专业培训 又进入过企业锻炼的教师引导学生完成工作任务，从 而让学生在实践中循序渐进地熟悉和掌握专业课程 内容，并熟悉产业领域最新动态[7]。建立学校和企业联 合人才培养机制，如图 2 所示，在人才培养方案制定、 课程体系建设、理实一体教学、评价标准设计等环节 实现深度融合。

　　要深化产教融合， 建立校企深度合作的人才培 养机制，在人才培养方案制定中，将企业文化、产业 前沿、技术标准引入，将其渗透课程体系 。开展理实 一体教学，建立“学校教师+企业师傅”的双导师制人 才培养模式，并将国家级、省市级大赛内容渗透日常 教学，让师生在教学过程中有目标、有抓手、有劲头， 增强学生的职业适应性; 实施以数据处理过程为主 导的实训教学模式， 使学生熟知实践操作的基本原 理，强化学生对理实结合的理解，从而有效提升学生 灵活应变的实操能力 。建立多级人才评价标准，将技 能大赛、创新创业训练项目等计入学分，激励学生提 升创新创业能力。

　　(三)构建以赛促教、岗课赛证融通的育人新形态

　　职业教育作为一种教育类型， 与普通教育具有同 等重要地位，但具有应用性、职业性和技术性等典型特 征[8] 。职业教育的宗旨是提升人才培养的关键能力，以 及贴近经济社会的职业能力。通过以赛促教，可提高教 师的技能与实践水平，进一步促进“双师型”教师队伍 建设。以赛促学、以赛促教可促使学生从虚拟学习情景 进入真实的训练场景，实现从学生向职业人的转化。以 赛促教、岗课赛证融通的育人形态如图3 所示。

　　将“赛”“证”融于“课”，把岗位能力要求贯穿人才 培养全过程，系统构建新的课程体系，重组教学内容，创新教学方法，以“项目或工作过程导向、任务驱动” 模式下的理实一体化教学， 提升学生的岗位适应能 力，从而实现“岗”与“课”的精准对接。将技能证书、技 能竞赛融入实训课程，采用“课赛证”融通育人模式， 提高学生的职业能力。培养技能人才，传承工匠精神， 引导学生形成精益求精和追求卓越的基本品质，着力 培养一批具有创新创业能力的高技能人才。

　　三、基于赛创融合的高职院校创新创业人才培养 模式实施路径

　　本文以我校为例，构建基于赛创融合的创新创业 人才培养模式，并通过以下环节实施。

　　(一)基于赛创融合的课程体系构建

　　高职院校学生的培养要突出技术应用和创新能 力培养，因此有必要将技能竞赛和创新教育融入人才 培养全过程 。在专业教学过程中，应将技能大赛和创 新能力培养纳入课程标准，开设创新创业必修和选修 课程，完善专业课程体系[9]。按照创新创业培养目标重 新设计专业课程，在专业教学中融入关于创新创业教 育的理论和思维，建立三级课程体系，开展跨学科融 合性教学。第一，对于创新创业通识课程，如大学生创 新创业导论等课程，在人才培养方案制定中，要面向 所有学生开设必修课，使学生初步了解就业制度与政 策、职业生涯规划、大学生创新创业的基础方法等知 识，这对其进一步开展创新创业奠定了一定基础 。第 二，对于创新创业实践类课程，以校企合作的形式开 展教学 。在课程规划过程中，可邀请企业师傅、创业 者、创新创业大赛获奖者参与课程规划，开发体现学 校专业特色和企业实际需要的创新创业专业课程。第 三，开设赛创融合的创新创业实践类课程，开展创新 创业实践活动 。 以职业技能大赛、创新创业大赛和创 新创业训练项目为载体，针对不同专业、不同学生群 体，开设具有针对性的专项训练实践课程，以激发学 生的活力和积极性，提升学生的实践技能，培养学生 创新创业能力。

　　(二)基于赛创融合的课程内容建设

　　在课程内容建设上，将创新理论与专业课程深入融合 。在教学内容设计上，探索将创新理论或方法融 入课堂教学和实践教学， 对课程内容进行总体优化， 突出专业特色，使学生强化专业认知，激发创新灵感， 进而用创新思维探索开展与专业相关的创新创业。在 讲授专业基础知识和操作技能的过程中，要将创业理 念、创业知识和创业精神等渗透日常教学，尤其是将 最新的理论知识及新方法、新技术与创新创业教育有 机融合。这样一来，学生在学习过程中，不仅掌握了理 论基础知识，而且提高了运用新理论和新方法解决实 际问题的能力。

　　职业教育岗课赛证融通本质上是基于校企不同 的育人功能，在总结传统教育教学经验基础上，将企 业岗位能力需求、竞赛规则、职业资格标准等融入课 堂教学 。实践中，可通过课程体系中每门课程的建设 与改革促进学生创新能力的培养 。具体而言，通过融 岗入课，建立项目教学、任务驱动、工学交替的教学模 式，让教学过程对接生产过程、课程标准对接岗位标 准，使学生具备完成典型工作任务所需的知识、能力、 素质;通过融赛入课，将课程体系与职业竞赛相结合、 把大赛训练与实践教学环节相结合，以大赛训练方法 指导实践教学，培养学生的职业荣誉感、职业教育自 信心;通过融证入课，将技能等级证书、职业资格证书 标准与专业教学标准对接， 将证书培训的知识技能、 素质和考核要求融入课程教学， 从而提高教学质量。 概言之，把属于实践范畴的“证”“赛”与理论范畴的 “课”有机结合，可实现“岗”与“课”的精准对接。

　　(三)基于赛创融合的教学方法改革

　　通过课程体系、教学内容、教学方法三个递进层 面的实施，将职业综合素养、能力素质培养融入专业 知识与技术技能学习 。具体可以产业项目任务为主 导，将课程内容模块化，化解难点，形成独立的教学任 务，并由学校教师和企业师傅共同引导学生完成工作 任务，从而让学生在实践中循序渐进地熟悉并掌握专 业课程 。建立岗课赛证为主导的课程设计模式，在教 学中，遵循高职学生职业能力培养的基本规律安排教 学内容，从基本实训、综合实训、校外实训三个层面全 盘统筹，以真实工作任务及工作过程为依据，以强化 学生实训体验为突破口，合理设计实训教学环节，做到 教、学、做相结合，促进学生能力提升，使学生形象直观 地熟悉专业基础理论，掌握相关操作和技能 。校企双 方共同设计符合专业特点的课程体系和教学进程，形 成完善的、适合专业教学过程的产教融合型人才培养方案，从而实现产业链、人才链和教育链、创新链的有 效对接。

　　基于赛创融合的创新创业教育需要高素质教师 队伍的支持，教师既要有较强的专业技能，又要有超 前的创新创业教育理念，并能参与企业、行业的实践 活动 。因此要对专业教师在教学方法、教学设计、教学 内容等方面开展针对性的创新创业教学能力提升培 训 。可采取引进与培养相结合的方法，打造一支由课 程专业教师、创新创业导师、行业企业师傅组成的创 新创业师资队伍，从而高水平地开展创新创业教育工 作 。在实施创新创业教育过程中，可从以下方面开展 教学改革。第一，建立以问题为中心的教学模式。在创 新创业实践教学过程中，首先引入问题，然后组织学 生分组讨论并提出创意，再鼓励引导学生对所提创意 进行优化，最后对各个方案进行评估反馈 。在以上教 学过程中，鼓励学生参与师生互动，支持学生间的合 作，可提高学生的创新创业能力和相互协作能力 。采 用问题式教学模式，可改变单纯的创新创业讲授性教 学，重点加强创新创业教学的指导性，让学生自己探 索、发现、解决问题。通过教学互动、分组讨论、汇报展 示等形式，可让学生充分体验创新创业应用实践的整 个过程。第二，引入启发式的案例教学方法。教学实践 过程中，通过案例讲解创新方法和原理，可培养学生 的创造性思维 。通过案例教学，能使学生学习到解决 问题的思路和方法，并应用在创新创业实践中 。教师 要在课堂上提供充分的讨论互动机会，培养学生探究 性学习的兴趣，让学生在实际案例中学习相关知识原 理，培养创新创业意识 。第三，建立创客空间，开展实 践教学 。通过引导学生积极参加科技竞赛、创新创业 大赛、大学生创新创业训练计划项目等实践活动，培 养学生创新意识和创业精神。通过创客空间的专题讲 座、远程辅导、在线模拟训练等活动，充分调动学生的 创新创业积极性，提高学生积极互动、团结协作的能 力，培养学生勇于探索、敢于挑战的创新创业精神。

　　(四)基于赛创融合的评价标准设计

　　考核评价是衡量教学效果的重要环节，在能否客 观全面反映学生对知识点的掌握程度，以及对操作技 能的熟练程度等方面发挥着非常关键的作用[10] 。要想 发挥好考核评价在专业教学和创新创业能力培养中 的导向作用， 就要构建科学合理的创新创业评价体 系 。在具体实施中，要建立全方位、多维度的评价机 制 。第一，建立基于赛创融合的创新创业实践性教学评价体系 。以学生为主体，对创新创业教学进行评价， 并通过评价引导学生树立创新创业意识，激发学生的 创业激情。第二，建立多元化评价标准。改变单一 的课 堂评价方式，建立全方位的评价体系。在评价内容上， 不仅对课程设计、毕业设计、技能大赛 、创新创业大 赛、岗位实习实践、创新创业训练项目等开展考核评 价，而且要对学生掌握的知识技能、情感态度、学习状 态、协作精神、创新创业精神等方面进行评价。

　　在实践技能评价方面，可借鉴技能竞赛的评分标 准，在理论知识、基本技能、操作规范、应用创新等方 面开展考核评价。改变只以理论考试结果评定总体成 绩的机制，加大平时考核力度，将操作技能、操作规范 等计入成绩，同时将技能大赛、创新创业训练项目折 算学分计入成绩 。具体要基于项目完成情况实施考 核，如学习完每门课程之后，让学生独立完成一个项 目，然后对操作过程、项目总结报告、项目结果测试等进行综合考核 。通过以上方式，教育引导学生重视操 作技能，可不断提升学生创新创业能力和水平。

　　四、结语

　　新职教时代职业教育更应注重创新创业人才的 培养，要进一步强化职业教育教学与实践并重的人才 培养模式。本文提出基于赛创融合的创新创业人才培 养模式，并进行实践、完善，可实现产业链、人才链的 有机衔接，从而不断提高人才培养能力和水平。

　参考文献：

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　　[9] 段刚龙,胡海青,王艳,等.基于“三融合”的高校创新创业教育生 态系统建设研究[J].高等理科教育,2021(6):40-45.

　　[10] 唐允, 陈怡,代峰.地方高校创新创业人才评价体系研究[J].湖北 理工学院学报(人文社会科学版),2022.39(4):46-53.

　　通讯作者：姜毅龙(1976 — )，男，教授 。研究方向：电子技术应用。 (E-mail：948557504@qq.com) 。