摘要：为了激发学生学习英语的热情，提升其英语学科核心素养，文章基于相关背景，首先论述了基于核心 素养的中职英语 SPOC 混合式教学实践，然后说明了基于核心素养的中职英语 SPOC 混合式教学效果。

　　关键词：SPOC,混合式教学,核心素养.中职英语

　　《中等职业学校英语课程标准(2020年版)》指出， 中等职业学校英语课程的任务是在义务教育的基础 上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、 读、写等语言技能，发展英语学科核心素养[1] 。SPOC (Small Private Online Course)是指小规模限制性在线 课程，主要应用于校园内的小规模学生群体，使用线 上线下混合或翻转课堂进行教学[2] 。混合式教学是将 在线课堂教学和面对面课堂教学的优势结合起来的 一种“线上+线下”的教学方式[3]。

　　当前中职英语教学中，部分学生缺乏学习英语的 兴趣，同时教师采用的授课模式较为单一，忽视了学 生主观能动性的发展。针对中职英语教学面临的困 境，笔者拟基于核心素养，对中职英语 SPOC 混合式 教学加以探究，即以超星泛雅平台为载体，通过整合 微课、课件、音视频等在线教学资料，同时结合线下课 堂教学素材，利用 SPOC 线上平台融合线下英语教学 活动，开展高效、及时、多元的中职英语 SPOC 混合式 教学实践，以期切实有效地提升中职英语教学质量，并实现对学生英语核心素养的全面培育。

　　一、相关背景

　　何克抗[4]认为，混合式教学就是把传统学习方式 的优势和 E-learning的优势相结合。 而 “以学生为中 心”的 SPOC 混合式教学实现了中职英语现代课堂与 传统课堂、在线课堂与线下课堂的双重结合。 这不仅 能提升课堂教学效益，还能培养学生的自学能力，使 学生有能力实现持续发展[5] 。另外，在面对面的授课 中，教师能够更加充分地引导学生进行知识的内化; 在线上线下的活动拓展中，学生能够完成知识的综合 应用和迁移。

　　基于核心素养的中职英语 SPOC 混合式教学立足 于中等职业教育实际和学生身心发展规律，力求培育 学生的职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和 自主学习等英语学科核心素养。具体通过课前线上自 主学习、课中线下课堂集中学习和课后线上任务互动 评价三个教学阶段的实施，全面促进学生英语学科核 心素养的提升，如图 1 所示。

　　二、基于核心素养的中职英语 SPOC 混合式教学 实践

　　依据“做中学”等职业教育理念，笔者运用 SPOC 混合式教学模式，以中职英语单元主题—Celebra- tions(庆祝)为线索、以应用型文本— 电子邮件邀请 函的读写活动为导向、以贴近学生职业发展实际的交 际任务—谈论为幼儿园小朋友举办生日聚会的活 动计划为驱动组织读写部分的教学内容，构建了线上 与线下、课内与课外、学校与职场有机结合的教学共 同体，以实现对学生英语核心素养的培育。

　　(一)总体规划

　　笔者针对所在学校 2021 级幼儿保育专业学生群 体，在前一节 Listening and Speaking(听说)的基础上， 进一步训练学生在阅读中提取信息的能力。具体而 言，笔者充分利用超星泛雅平台、希沃白板和 Quizlet 单词软件的线上教学辅助功能，制作主题微课，并引 导学生预习新课;通过展示学生的口语作业进行课前 复习，接着利用微课进行新课导入，之后通过读写训 练与预习 Group Work(小组活动)环节进行整合;最后 引导学生通过阅读电子邮件邀请函的内容，完成课后 拓展任务。幼儿教师应树立“以幼儿为本”和“活动主 导”的教育理念，通过希沃课堂活动和模仿表达训练 来激发学生的参与热情。同时，幼儿教师应具备引导 合作和善于交流的基本素养，如可利用任务驱动引导 学生进行小组合作以突破重难点。

　　(二)具体实施

　　首先，课前准备—线上网络自主学习。

　　活动一：线上平台—学习资料，完成问卷。 课 前，教师登录超星泛雅平台发布口语作业和问卷，根 据学生不同程度的需求，把与聚会相关的不同难易程 度的词汇和句型分别导入资料库，如此可让学生反复 学习。学生登录学习平台，制作并上传 Listening and Speaking 部分的口语对话视频作业，同时完成新课 Reading and Writing(阅读和写作)部分关于邀请类型 的问卷调查，线上平台会根据师生评价的大数据评出 优秀作品。

　　活动二：任务实践—观看微课，回答习题。课前 教师制作并上传微课“Howtowrite an invitation e-mail (如何写一封电子邮件邀请函)”，要求学生登录平台 学习相关资料，在学习过程中遇到问题时，教师可在 线释疑。学生通过完成答题任务进行主题思考，平台 实时实施 SPOC 过程性反馈评价。

　　活动三：主题思考—学习生词，师生互动。学生 进入 Quizlet APP，对本课生词进行自定义学习管理， 根据个人进度自主学习单词，并上传学习结果至平台， 为阅读文本和写作训练扫清词汇障碍。教师应在线提 问学生课前预习的进度，并根据平台数据适时调整课 中学习和讨论的内容。

　　设计意图：教师鼓励学生制作并上传口语对话视 频作业，不仅让学生复习了听说环节的主题内容，而且 也提高了学生用英语与人交流的能力;通过课前任务 把本课知识点融入课堂学习过程，教师能及时跟踪学 生任务完成情况，可培养学生的自主学习能力。教师要 根据系统数据采集分析情况，实时了解学生语言学习 的兴趣点，并及时调整教学策略，同时对学生的预习情 况进行线上反馈，形成 SPOC 过程性评价。

　　其次，课中探究—线下课堂集中学习。

　　第一，反馈交流—任务盘点，检测预习。

　　活动一：对话呈现。教师在学习平台在线播放学 生课前上传的优秀口语对话视频作业，学生看到自己 的口语作品展示在大屏幕上，可增强学习兴趣。接着 教师通过班级优化大师系统随机抽选其中一组优秀 组合在课堂上进行现场展示，而系统会根据课堂师生 反馈形成过程性评价。

　　活动二：单词游戏。通过希沃课堂活动的单词分 类游戏，借助组内推选和组间 PK，检测课前线上任务 中学生单词学习的情况。班级优化大师系统会根据 PK 结果自动生成过程性评价。

　　活动三：讨论分享。教师利用平台的问卷数据引 导学生开展头脑风暴，与同伴讨论，并列出发邀请的 形式，为有关电子邮件邀请函的阅读活动做铺垫。

　　设计意图：学生进行课前任务反馈交流，通过平 台数据被动反馈;教师根据课前获得的平台统计资 料，了解学生线上学习的效果，并鼓励学生主动分享、 演示、提问和阐述见解，之后则进行答疑解惑，并适时 通过班级优化大师系统进行过程性评价;结合幼儿专 业学生应具备引导合作和善于交流的基本素养，适时 发展其职场语言沟通能力。

　　第二，教师总结—借力平台，探索新知。

　　活动一：翻转学习，把握大意。教师播放平台上的 微课“Howto write an invitation e-mail”，引导学生翻 转学习电子邮件的格式和内容，让学生准确且快速地 掌握电子邮件的核心信息。 班级优化大师系统会根据 课堂师生反馈形成过程性评价。

　　活动二：听读文本，回答问题。教师播放文本听 力，引导学生理解文章大意，并利用关键的词汇信息， 帮助学生判断电子邮件的类型，使其形成文章的整体 阅读框架。

　　活动三：纵览全文，提取信息。教师引导学生快速 阅读全文，从中提取正式邀请函的四项核心信息，即 “Who(the full name of the person you want to invite), What(the purpose of the event), When(the day and the time ofthe event), Where(the full address ofthe event)”， 由此，让学生对文本的具体内容形成初印象，并通过 师生充分互动，激发学生的探索热情。

　　活动四：略读文本，概括段落。教师引导学生再次 快速阅读文章，通过连线配对的方式加强学生对邀请 函各个段落功能的理解，以培养学生捕捉文章重要细 节和总结段落大意的能力，同时利用希沃白板的蒙层 功能进行检查点评。

　　活动五：梳理文本，理清脉络。 学生利用结构图形 概括文本中心内容，简要复述文章，由此可更深刻地 把握文章的主旨大意，思考文章结构和关键句型，并 通过具体分析文章结构，挖掘电子邮件邀请函的写作 素材。

　　活动六：互动讨论，分享观点。教师将学生的讨论 结果以弹幕的形式进行展示并形成词汇云，此活动既 能检测学生对课前和课中任务的学习情况，同时也能 为下一课时的仿写电子邮件邀请函做准备。

　　设计意图：借助信息化平台增强学生的学习热 情，通过精读、快读、略读等方法帮助学生理解文本细 节，强化学生的阅读技巧;教师对学生的课前反馈情 况进行总结，通过班级优化大师系统适时形成过程性 评价;通过操作演示教学内容，详细讲解重点和难点， 引导学生利用思维导图和阅读文本的支撑分析、整理 和总结主题内容，进而提升思维差异感知能力。

　　第三，课堂任务—创设情境，模仿演练。教师通 过写作模板和相关信息创设写作情境，鼓励学生仿照 文本进行表达，写一封邀请学校的美国交换生参加欢 迎宴会的电子邮件。 学生可以通过自主探究，思考欢 迎宴会的具体活动安排，如“have a taste of Chinese food(品尝中餐) , enjoy performances ofChinese tradi- tional music(欣赏中国传统音乐表演) , get to knowthe school and your schoolmates(了解学校和同学)”等。之 后教师要根据学生的课堂表现及时予以过程性评价， 然后让学生分组合作推选优秀作品，最后通过希沃白板的授课助手展示学生的学习成果，总结课时内容，并 由班级优化大师系统实时实施课堂终结性反馈评价。

　　设计意图：教师创设写作情境，布置课堂任务。学 生可以通过自主探究对欢迎活动进行思考，主动梳理 关键信息，以提高学习自主性;通过参加与中餐、中国 传统音乐等中华传统文化有关的活动，增强民族自豪 感;通过向友人介绍校园和同学，增进热爱母校、关爱 同学的情感;通过迎新会的筹备安排，学会珍惜生活 中的每个特殊时刻。在恰当融入课堂思政的同时，教 师要组织小组合作，指导学生展示电子邮件邀请函的 成果，总结邀请函写作的关键细节并针对各组作品分 别进行评价，班级优化大师系统应实时实施课堂终结 性反馈评价。

　　最后，课后延伸—线上任务互动评价。

　　第一，多元评价，总结交流。其一，教师根据课前、 课中的学习数据统计，帮助学生在线上进行本课时学 习内容的梳理，并对重难点进行集中解析，从而帮助 学生理清思路，查找知识盲点。同时，教师要引导学生 结合幼儿保育专业，在小结部分围绕三个问题“①What do you know about invitation e-mails?(巩 固语 言 技 能);②What isyour idea ofan invitation e-mail on wel- come banquet?(迁移核心素养和价值观);③How to introduce Chinese traditional culture to kindergarteners as a student majoring in childcare?(结合所学专业) ” 展开思考，并适时地归类词汇和句型。其二，师生总结 本课概要，并在课前利用超星泛雅平台、课中利用班 级优化大师系统、课后利用超星泛雅平台进行数据汇 总分析，对学生的能力和积极性进行 SPOC 终结性评 价，全面衡量学生的学习成果与学习过程的参与度[6]。

　　设计意图：针对中职英语 SPOC 混合式教学模式， 采用“线上平台”和“线下课堂”综合评价机制，即“线 上学习(25%) +线下课堂(25%) +线上测试(25%) +线 下测试(25%) ”。其一，适时实施 SPOC 过程性反馈评 价。教师登录线上平台进行数据收集，建立个性化的学 生线上学习统计表;通过线下课堂的出勤、对话呈现、 单词游戏、讨论分享、课堂笔记、课堂问答，以及作业 反馈等一系列数据，形成班级优化大师系统线下学习 数据统计表。其二，实时实施 SPOC 终结性反馈评价。 学生登录线上平台通过探究学习完成平台学习智能考 试测试，系统给出成绩反馈;通过线下成立学习互助小 组，组员互相监督学习，增强自主学习的意识(此阶段 可根据学生学习的积极性实行加分机制)。教师应结合线上线下的综合反馈，最终形成 SPOC 终结性评价。

　　第二，梯度作业，因材施教。教师要结合幼儿保育 专业学生的英语水平和专业特点，有梯度地展示分层 作业要求，进行如下梯度作业设计：

　　All the students—To do reading exercises on the workbook.

　　Most of the students—To make a dialogue about kindergarteners’ birthday party and upload a video about it at FANYA.

　　Some students—To finish the invitation e-mail of Avtivity 13 in Unit 5.

　　Groups—Memorize the words and expressions and Prepare for the next period-Group Work.

　　设计意图：作业环节进行梯度设计可以使课时的 教学内容得到更好的总结与延伸，促进学生专业技能 的发展和英语核心素养的提升[7]。作为课后迁移拓展 活动的重要一环，教师要在下一课时 Group Work 环 节布置预习作业。结合授课对象的专业特点，教师可 把作业中设计的较难题型设定在写作环节，启发学生 结合幼儿保育专业的特点，继续完成Activity 13 中的 Reading and Writing 环节，书写欢迎宴会邀请函的电 子邮件，从而自然地衔接到下一课时 Group Work 的预 习。梯度作业不仅能帮助学生巩固本课时的基础知 识，在降低学习难度的同时，还能鼓励学生大胆创新， 能最大限度地激发学生的潜能，使课堂教学得以延伸， 并且启迪学生的职场智慧。

　　三、基于核心素养的中职英语 SPOC 混合式教学 效果

　　( 一)平台助力，激发学生的学习热情

　　教师可借助超星泛雅平台构建互动课堂、借助 Quizlet单词学习软件构建快乐课堂、借助班级优化大 师系统创建积极课堂、借助希沃白板的授课助手创建 同步课堂。依托 SPOC 混合式教学模式，可增强学生 的英语自主学习能力，同时微课导读、白板游戏、在线 答疑、多屏互动的开展，充分体现了个性化和协作化。

　　(二)融合专业，提升学生的职业素养

　　教师可以“全国中小学教师信息技术应用能力提 升工程 2.0”为指导，以信息技术赋能，将现代教学手 段与中职英语教学内容相结合，根据课程目标的要求 和授课对象的专业特点，上传与学生日常生活或专业 相关的个性化教学资源，如音频、视频、微课、课件等 资料，将社会主义核心价值观的内容与教材内容有机 融合，弘扬职业精神和工匠精神，提升学生的职业道德和职业素养。

　　(三)实战演练，培育学生的核心素养

　　通过 SPOC 混合式教学，可引导学生更好地学习 英语语言知识和技能，且可使其以多层级的语言任务 和过程性评价提高学习自主性;利用思维导图和学习 模板的支撑帮助学生分析、整理和总结主题内容，可 提升其思维差异感知能力;通过引导学生综合运用所 学知识，完成真实场景中的任务，解决实际问题，不仅 可提升学生的职场语言沟通能力，同时也能提高其跨 文化理解能力;通过深入挖掘英语课程思政元素，可落 实立德树人根本任务。

　　(四)多元评价，增强学生的自主意识

　　中职英语 SPOC 混合教学评价采用“线上平台+线 下课堂”综合评价机制。大数据智能分析，即时有效; 学习互助小组，监督学习。如此不仅能帮助学生增强 自主学习的意识，也实现了积极互助的情感目标[8]。

　　四、结语

　　基于核心素养的中职英语 SPOC 混合式教学模式 验证了多元化的教学和学习模式能有效地激发学生 的学习动机，更好地提高学生的学习吞吐量、学习的 掌握程度及在英语教学活动中的参与度[9]，并指向核 心素养的全面培育。 它的三个教学阶段设计的实践与 研究弥补了传统教学方式的不足，使教学不再拘泥于 有限的课时，而是构建了线上线下混合教学机制，即 教师要观察学生课前、课中、课后全过程的表现，从而 给予他们客观、真实、全面的评价[10]。

参考文献：

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　　[2] 陈绍继.小规模限制性在线课程“来袭”[J].辽宁教育,2014(3): 7-8.

　　[3] 李湛,赵琐.线上线下混合式教学模式研究与实践[M].北京:中国 水利水电出版社,2020:137-141.

　　[4] 何克抗.信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J]. 中小学数字化教学,2018(2):17-20.

　　[5] 孙玉兰,朱超.基于 CDIO 理念的网页设计与制作教学改革与实 践探究[J].教育教学论坛,2016(45):98-99.

　　[6] 李逢庆,韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国 电化教育,2017(11):108-113.

　　[7] 向俊梅.中职英语单元作业设计探索[J].海外英语,2020(17):151- 153.

　　[8] 李娇.基于多元智能化理论的中职英语教学改革研究[J].海外英 语,2022(5):219-221.

　　[9] 于萍,耿晓中,鲍杰.“互联网+教育”背景下《网页制作》课程教学 改革研究[J].长春工程学院学报(社会科学版),2019.20(1):132-135. [10] 由源.混合式教学模式在中职英语教学中的应用[J].校园英语, 2019(24):38-39.