摘要：文章首先概述了建构主义学习理论，然后阐述了基于建构主义学习理论的高职薪酬管理课程教学思 路，接着论述了基于建构主义学习理论的高职薪酬管理课程教学实践，最后说明了基于建构主义学习理论 的高职薪酬管理课程教学效果。

　　关键词：薪酬管理课程教学,建构主义学习理论,高职

　　教育部印发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“要针对高等职业院校学生的 特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习 理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高 学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培 养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 ”[1] 薪酬管理课程作为高职人力资源管理专业核心课，实 践性极强。而相较于传统教学理论，建构主义学习理论 更适合应用在薪酬管理课程教学中，以实现对学生学 习能力、实践能力、创造能力、就业能力的培养及提高。

　　一、建构主义学习理论概述

　　建构主义学习理论认为知识是客观的，但学习者 对于知识的理解却是主观的[2]。即学习者都会依据自己 的知识背景、受教育程度、个人经验和认知水平对同一 知识产生不同的理解[3]。因此，整个学习过程其实就是 学习者对一个知识进行重新建构的过程，且学习者在 这个过程中从被动的接受者转变为主动的建构者。 即 他们会根据原有知识结构对新知识进行选择和加工， 结合学习情境进行探索和思考，从中搭建自己的知识 体系和思维逻辑。在建构主义学习理论下，教师在整个 教学过程中不再权威性地讲授知识，而是进行合理的 教学设计，给学生创造真实的学习情境，组织并引导学 生进行协作和互动，引导学生进行探索并主动会话，总 结和梳理自己的理解逻辑，最终将所学知识按自己的 逻辑进行意义建构、融会贯通，且将知识转化为能力[4]。

　　二、基于建构主义学习理论的高职薪酬管理课程教学思路

　　建构主义学习理论能更好地适应高职教育以就业为导向、以培养高技能人才为宗旨、以提高学生综 合能力为目的。因此，本文先对薪酬管理课程在建构 主义学习理论下的教学思路进行了探究。

　　( 一)以学生为中心，突显学生主体地位

　　建构主义学习理论最大的特点就是强调教学中 心发生了变化，学生由外部刺激的被动接受者变为主 动探索的知识建构者，即教学中必须以学生为中心， 教师的角色是引导者、辅助者和组织者[5]，目的是激发 学生自主建构所学知识的欲望，并使其在原有知识基 础上主动建构新的知识体系。因此，在薪酬管理课程 教学中，学生主动学习、积极探索、勇于表达、自我反 馈、复盘优化都是以学生为中心的最佳表现。

　　( 二)以工作场景为依据，重构学习情境

　　为了促进学生对学习内容进行建构，根据人力资 源服务行业岗位工作场景，对标“1+X”人力资源共享 服务职业技能等级证书(中级)，笔者建立了符合职业 技能等级标准的薪酬管理课程教学目标和课程教学 体系，将课程内容从原有的四大理论章节重构为薪酬 结构设计、工资等级制度确定、工作评价、薪酬调研、 工资标准测算和薪资计发六大学习情境，再将六大学 习情境分解为十五个任务情境、若干个学习任务，实 现了实际工作情境与学习情境的有机结合[6]，如图 1 所示。其中，以薪资计发情境为例，根据日常薪资计发 工作的工作流程和技能要点，依据薪资核算中先应得 后实得、先统计后核算的工作顺序，将该模块分为固 定工资计算、浮动工资计算、税费核算和工资条制作四 个任务情境，这体现了环环相扣、层层递进的设计思 路，有助于学生熟悉工作场景和工作流程，养成标准 规范的职业思维和职业习惯，完成知识转化。

　　( 三)以工作情境为载体，建构“实践—认识—再实 践—再认识”的学习过程

　　薪酬管理课程教学中，教师应以学生为主体，以 工作情境为载体，改变传统的“认识— 实践—再认 识”的过程，建构“实践—认识—再实践—再认识”的螺旋式上升学习过程。以薪资计发为例，薪资核算与 发放是人事专员必须掌握的基本职业技能，根据此 职业技能设计七个学习任务：基本工资核算、考勤工 资核算、绩效工资分配、奖金分配、个人所得税核算、 社会保险费核算、工资条制作。 每个学习任务的课堂 教学步骤可设计为四个阶段：第一阶段从实践入手， 教师为学生创设岗位情境，引入学习任务，学生运用 曾经学过的知识和经验尝试回答解决任务;第二阶 段则是教师针对学生思考回答的情况，设计对话内 容，分析任务，梳理应该掌握的知识点，满足学生对 知识的渴求和好奇;第三阶段以学生为主体，让其在 教师的引导和辅助下协作和对话、计算演练或上机 操作，独立解决学习任务;第四阶段基于学生完成任 务的情况进行分析讲解和互动答疑，归纳任务实施 要点，使学生建构个体的知识体系。课后继续按所学 实施要点进行巩固练习和项目实战，以实现学以致 用，促进学生技能水平不断提高。这个学习过程体现 了“实践—认识—再实践—再认识”螺旋式建构，能够使学生知识掌握程度不断提高。

　　( 四)以 自主创新为目的，提供生动的教学资源

　　建构主义理论认为学习与创新是同步进行的，因 此为了培养学生的创新精神，满足学生主动学习的需 要，薪酬管理课程教师要依托多样的信息化教学手段， 不断丰富线上教学资源，实施线上线下混合式教学模式。 对于线上教学，教师应充分利用薪酬管理智能反馈比 赛软件、学习通平台、智慧职教平台、微课、视频、动画 等教学资源，增强趣味性、直观性、生动性和操作性，如 教师通过学习通 APP发布作业和电子学习包。而学生 可以在线上主动完成多项学习任务，如“学”，即通过智 慧职教平台观看相关教学视频，并通过微课学习，了解 浮动工资的本质含义;“测”，即完成课前基础知识测 试，记录对已学知识点的掌握情况，及时复盘，实现自 己对知识的主动建构，同时便于教师及时了解分析学 生学习情况，进而调整教学方法。如此，通过提供丰富、 便利、生动的教学资源，可激发学生学习主动性和积极 性，培养其创新能力，实现自我学习和自我建构。

　　(五)以完成意义建构为目标，建立四维评价体系

　　薪酬管理课程教学中，教师可采用“学生、教师、 软件、企业”四个维度相结合的评价方法，通过从学习 态度、专业素养、职业精神、实操能力等多个方面进行 综合评价，让学生在学习中创新，从中掌握知识的内 在规律，强化对知识的掌握与应用。同时，通过学生课 上讨论、交流发言、操作演练、实训作业可进行学生互 评和教师评分。同时，薪酬管理实训软件平台可以对 全部实验流程采用智能反馈功能，根据学生实验任务 的操作进行即时反馈和智能打分，给出学生实验的最 终得分。另外，整个模块还邀请企业专家(××公司创始 人)对学生核算绩效工资、核算劳务税、制作工资表、 生成工资条四个方面进行考核评价。相比以教师为主 体的传统评价方式，四维评价体系更加侧重对学生学 习过程、操作细节、工作态度、职业精神的评价，学生整个完成任务的过程都将置于这个评价体系之中，从 而更全面地反映学生在整个学习过程中的学习效果， 也有利于学生建构新的知识体系。

　　三、基于建构主义学习理论的高职薪酬管理课程 教学实践

　　在建构主义学习理论的指导下，薪酬管理课程教 师要通过情境、协作、会话、意义建构四大要素，促使 学生在课堂中自主学习、理解运用，并通过与教师或 其他学生讨论交流，最终建构属于自己的知识体系。 以绩效工资分配任务为例，首先学生在课前进行自主预 习，结合原有知识总结绩效工资的形式和分配方式;课 堂上，学生要在教师创设的学习情境中思考“绩效工 资应该如何分配?”这一问题，之后学生分组交流讨论 绩效工资的提取办法和分配流程，各抒己见，尝试运 用所学知识解决任务，并在薪酬管理实训软件平台上完成实验报告，然后现场展示与对话，其他小组可以 提出疑问，教师做好记录，最后公布评价规则，予以肯 定或指出不足。如此，让学生在这种建构的环境下亲 身实践，从而能够真正提高学生的实际操作能力。

　　(一)课前自主学习

　　课前教师主要采用基于问题驱动的自主学习法。 以绩效工资分配任务为例，教师通过学习通 APP 发布 预习作业和电子学习包。学生完成两项任务，“学”，即 通过智慧职教平台观看相关教学视频，并通过微课学 习，了解浮动工资的本质含义;“测”，即完成课前基础知 识测试，记录学生对已学知识点的掌握情况，便于教师 进行学情分析，调整教学方法。通过这个过程，能够培 养学生运用已有知识体系进行独立分析、自主探索、知 识整合的能力。

　　(二)创设情境

　　在绩效工资分配任务学习情境设计中，教师要结 合教学目标，向学生强调作为一名人事专员，所学知 识和技能是其必须掌握的基本职业技能和常规工作任 务[7]，同时对标“1+X”人力资源共享服务职业技能等 级证书(中级)的要求，分解出学习情境中学习任务所 要达成的学习能力，让学生明确学习目的。另外，在学 习情境设计中，教师要重点考虑如何有利于学生自我 建构，如创设的学习情境、导入的学习案例、提出的学 习任务要能够激发学生的学习兴趣和学习激情。这样 学生通过学习情境了解各类薪酬管理工作中的实践场 景，熟悉工作流程，进而可在情境中进行知识建构。比 如，针对绩效工资分配任务，教师可创设加班加点工 资计算、带薪年休假核发、个人所得税计算、专项附加 扣除等多个学习情境，且与工作实践场景高度重合， 以激发学生学习新知识的兴趣，鼓励学生探索和思考， 从而完成教学任务。

　　此外，绩效工资分配任务教学中教师还可使用薪 酬管理实训软件平台。薪酬管理实训软件平台模拟了 具体、形象的工作场景，操作性极强，能迅速活跃课堂 气氛、激发学生兴趣，还可以鼓励学生自主思考，令学 生身临其境地处理问题、提出方案，有效地提高学生 解决薪酬管理相关问题的实践能力，从而使学生掌握 未来工作中可能遭遇问题的应对方案。同时，薪酬管 理实训软件平台可以对全部实验流程实现智能反馈， 根据学生的操作进行智能打分，给出学生的实验得 分。另外，教师可以通过后台教师端查阅学生实验报 告，了解学生对教学内容的掌握情况，以调整教学策 略;学生可以查看自己的实验报告及得分，以便对自己的学习情况有明确的认知，并自主探索存在的问 题，查疑补缺，进行知识完善和重构。

　　(三)协作交流

　　协作贯穿于整个绩效工资分配任务教学过程，包 括教师与学生之间的协作交流、学生自我的协作交 流、学生与学生之间的协作交流[8]。首先，教师与学生 之间的协作交流是指导与被指导的关系，教师指导学 生进行分组，各小组学生对学习任务涉及的知识点进 行交流和沟通，了解彼此的想法。 由于学生学习背景 和知识经验各不相同，对同一个问题的看法也会存在 一定的差异性，这就需要教师有针对性地予以点拨和 调控，将协作学习引向深入。其次，学生自我的协作交 流指学生独自完成对原有知识和经验的运用，如在观 看某些教学平台的教学视频时，了解薪酬发放的依据 和方法后，可结合自己所学总结观点和逻辑。最后，学 生与学生之间的协作交流往往是通过开展分组讨论 实现的。学生应在小组中共享自己的想法，开展头脑 风暴，促进学习。这样学生在协作交流过程中不但掌 握了任务的相关知识点，而且能领会蕴含在知识体系 中的逻辑思维方法和职业技能要领。

　　(四)会话

　　通过绩效工资分配任务会话过程，能够锻炼学生 的语言表达沟通能力和心理素质，提升学生分析和解 决问题的能力。学生运用原有的知识和方法完成情境 案例的任务，并在班级内进行展示和表达，其他学生可 根据实际情况提出疑问。同时，教师也可以对学生的学 习情况进行启发式提问，引导学生查阅资料进行补充表 达，以此形式确保学生明确知识点的准确意义，进而建 构明确的认知及新的知识体系。在此过程中，教师的作 用是答疑解惑、查疑补缺，并适度给予有效的指导和帮 助[9]。比如，加班加点工资计算情境中，学生共同协作完 成相关实验任务后，可以上台分享实验报告的操作经 验，教师及其他学生可以就分享内容进行交流。 比如， 谈谈“双休日8小时以内加班工资和8小时以外加班工 资计算方法”，有些学生会认为并没有什么不同，这时 需要教师根据学生的解答情况进行引导，启发学生考 虑加班和加点的区别，帮助学生在质疑中进行思考和改 进，最终使会话生动轻松又富有指导性和成效性。

　　(五)意义建构

　　完成上述步骤后，教师要引导学生进行绩效工资 分配任务教学评价，这是实现意义建构的重要一环。基 于“学生、教师、软件、企业”四维评价体系，包括学生 互评、教师评估、第三方(软件平台和企业专家)评价，可以对教学过程中的教师指导和学生实践情况进行 评价，对存在的问题进行修正，对事物的性质、规律及 事物之间的联系形成明确认知。同时，要使学生通过 自身体验，基于既有知识结构与经验，不断发现、分析、 解决问题，重新将零散的知识系统化[10]。比如，制定绩 效工资方案学习情境中，可在学生倾听、合作、表达、 质疑、反思、改进后，建构实施流程，包括选择绩效奖 励计划、团队分析、选择团队奖励计划、对内分配方式 选择、特定成员情况分析、奖励类型选择、奖励实施等 步骤，完成对制定绩效工资方案的知识建构。

　　四、基于建构主义学习理论的高职薪酬管理课程 教学效果

　　(一)多元化的教学资源培养了学生自主建构学习 能力

　　薪酬管理课程教学前，教师发布预习作业和电子 学习包，引导学生通过智慧职教平台自主查阅资料、观 看微课，并通过学习通平台进行测试，完成预习任务。 课中，学习情境、任务驱动、讨论交流、互动答疑、复盘 优化都是学生自由分组、共同合作完成的。课后，软件 练习巩固和实战提升更是需要学生独立自主、准时高 效完成。通过线上自主学习、线下协作学习，学生从各 教学资源中获取了大量碎片化的知识，对此，其需要 与原有的知识进行整合，完成知识建构，最终形成自 己的知识体系。同时，学生在整个学习任务的训练中， 改变了以往被动接受的学习模式，展现了积极主动的 学习态度、严谨细致的学习习惯、探索创新的学习精 神，培养了自主建构学习能力，真正成了课堂的主人。

　　( 二)基于真实工作场景的情境创设锻炼了学生的 职业技能

　　薪酬管理课程中学习情境的创设是结合人事专员 工作岗位在薪酬管理工作中的真实工作流程，将学习情 境分解成若干个学习任务，每一个任务必须以上一个任 务的完成为基础，任务之间环环相扣、相辅相成，给学 生营造一种连续性、闯关式的感受。当最后一个学习任 务工资条制作完成后，完整的薪酬管理学习任务才算全 部完成，同时相应的薪酬管理工作流程也就完成了。整 个学习情境更感性、具体、形象，丰富了学生的感性认 识，激发了学生的兴趣和想象力，使学生体验了职场中 真实的工作过程，同时也锻炼了职业技能。

　　(三)完整的意义建构促进了学生职业素养的建构

　　意义建构是整个薪酬管理课程学习过程的最终目 标。在学习过程中，学生不仅要对专业知识体系进行更新和建构，更要对职业素养进行建构。即以课程专业内 容为载体，以立德树人为根本任务，寓社会主义核心价 值观指导于知识讲授和能力培养过程。具体来说，教师 力求有效挖掘专业知识体系中蕴含的思想价值和精神 内涵，重视价值引导和中华优秀传统文化传承，使学生 具备爱岗敬业、诚信守法的职业道德;恪尽职守、严谨 求精的职业态度;乐于奉献、追求卓越的职业精神;发 现、分析和解决问题的职业能力。如此，能够帮助学生 建构自己的价值体系，可为其进入职场奠定基础。 比 如，工资核算情境中，教师可自然融入按劳分配原则， 这充分体现了劳动者共同劳动、平等分配的社会意义， 能够鼓励学生养成乐于奉献、追求卓越的职业精神;税 费核算情境中，告诫学生严肃依法纳税是每个公民的 义务，作为公民要勇于承担社会责任，引导学生建构正 确的价值观。

　　五、结语

　　基于建构主义学习理论的薪酬管理课程教学本 质是进一步提升教师的教学能力，更好地帮助学生在 情境演练、分组协作、对话讨论、更新建构中培养自主 学习能力、主动建构能力、探索创新能力。关于薪酬管 理课程教学研究，本文只是结合教学实践提供了一个 思路，还存在一定的局限性，希望在以后的教学中能 进一步完善。

参考文献：

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