［摘要］本文聚焦价值内化目标，探究小学道德与法治教学中情思共振的实现路径。当前小学道德与法治教学普遍存在情感触动与理性思考脱节的情思分离困境，导致教学效果浅表化，难以推动学生价值内化与知行转化。为此，本文引入情思共振理念，构建精准触发、深度交融、有效升华的三阶教学路径，探索情感体验与理性思考同频共振的实践策略，助力打通从知到行的转化通道，切实落实核心素养培养要求。

　　［关键词］情思共振，小学道德与法治，价值内化

　　立德树人是教育的根本任务，道德与法治课程作为义务教育阶段落实这一任务的核心思政载体，其核心目标在于引导学生实现道德价值的内化与践行。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调课程实施需把握思想教育基本特征，实现说理教育与启发引导有机结合。这一要求直指当前教学实践的关键症结——部分教学仅停留在知识传授或情感激发的单一层面，未能实现情感体验与理性思考的协同发力，导致价值内化难以落地。在此背景下，情思共振理念为教学优化提供了可行思路。通过引导学生道德情感与理性思维相互激发、同频共鸣，以情育情、以思促悟，才能实现由情入思、以思促行的教学进阶，最终助力学生达成价值内化与知行合一的核心素养目标。

　　一、情思共振的理论内涵及价值

　　“情”指学生在学习过程中产生的情感共鸣、道德感受、共情能力等，是道德认知和行为的内驱力，为思维深化提供价值导向与情感支撑；“思”指学生对道德与法治问题的价值判断、理性分析、批判性思维等，是道德认知的外显载体，反哺情感体验的深化与升华。“共振”源于物理学概念，隐喻情感与思维的相互激荡、协同放大，产生超越部分相加的整体效应，最终促使学生形成稳定而深刻的价值认同。情思共振本质是情与思的双向支持，其最终目标是达成价值观和人格的塑造。

　　在小学道德与法治课程中，情思共振具有极强的适配价值。小学阶段是道德认知启蒙与价值观念塑形的关键期，学生的道德学习易受情感驱动，却又需要理性思维的引导。情思共振恰好契合这一认知特点，既以情感共鸣唤醒学生对道德议题的内在关切，避免道德教育沦为空洞说教；又以理性思辨助力学生厘清价值边界、建构清晰认知，防止情感体验流于浅表。这种情与思的协同发力，能有效破解道德认知与行为践行脱节的难题，为价值内化提供核心动力，让道德与法治课程的育人目标真正落地。

　　二、情思共振视域下小学道德与法治教学路径

　　（一）精准触发——创设“共振源”

　　情思共振视域下，小学道德与法治的起点应当是能同时叩击学生心扉和大脑的初始情境。这个情境需要兼具情感吸引力与思维启发性，才能创设“共振源”，让情感体验与深度思考同时发生。

　　1.重构生活化场景：激活切身共情与思考

　　学生的道德认知与情感均源于日常生活，教学中教师可链接学生熟悉的生活场景，于平凡处设问，激活情感共鸣的同时引发切己思考。以统编版小学道德与法治三年级下册第一单元第1课《我是独特的》为例，本课要求学生了解自身特点，培育积极自我认知。教学中教师不直接提问“你有什么特点”，而是先展示一组对比鲜明的图片：一名同学既在运动会上奋力冲刺，也在教室里安静看书。在此基础上提出问题：“看到这两张照片，你有什么发现？你是否也有这样看似完全不同的特点？这说明了什么？”这一情境直接关联学生生活并重构，既能让学生从思维角度认识自我形象的多元性与复杂性，也能从情感层面感知每个人的立体与独特，进而实现情思共振，更好地落实教学目标。

　　2.辨析两难式故事：引发情理冲突与思辨

　　在小学道德与法治教学中开展两难故事辨析，能让学生在情理冲突中实现认知与情感的互动，是激发高阶思维的有效方式。以统编版小学道德与法治四年级下册第一单元第2课《说话要算数》为例，本课旨在引导学生体会诚实守信的意义，愿意践行诚实守信。教学中教师可讲述两难故事：小华答应周末帮小宇辅导功课，不料当天舅舅突然来访，要带他去期盼已久的科技馆。随后引导学生思考：“如果你是小华，会怎么做？你的决定是什么？这个决定可能带来哪些后果？”学生不难想到，按约定帮小宇辅导就会错失去科技馆的机会；和舅舅去科技馆则会失约，可能让小宇生气影响友情。这一情境将学生置于想去科技馆的情感需求与要守承诺的理性要求之间的真实冲突中，让学生在情感层面体会抉择的纠结与责任，在思维层面深入探索诚信的原则与具体表现，进而在情思共振中深化对诚信的理解。

　　3.运用多模态资源：营造共情氛围与深思

　　基于小学阶段学生直观化、具象化的学习特点，教学中教师可运用短视频、新闻图片、音频等多模态资源，借助其强烈的视觉与情感冲击力，营造共情氛围并激发深度思考。以统编版小学道德与法治四年级下册第三单元第9课《生活离不开他们》为例，本课旨在让学生认识生活离不开各行各业劳动者，培育尊重劳动者的情感态度。教学中教师可播放精心剪辑的微纪录片，跟拍学校食堂阿姨从备菜、打饭到清洁的全过程，镜头特写她额头的汗水、微笑的面庞与被油渍沾染的袖口。随后提出问题：“看完视频，你心里有什么感觉？有哪些从未注意过的细节？此时此刻，你最想对食堂阿姨说些什么？”视觉模态的强烈冲击能有效唤醒学生的感恩之情，促使他们重新审视身边平凡劳动的伟大价值，进而萌发尊重劳动者的情感。

　　（二）深度交融——构建“共振场”

　　构建“共振场”是情思共振的核心环节，为实现情与思的深度交融，教师应设计多样化的互动策略，让情感与思维在生生、师生的对话中不断交织深化，形成强大的共振场，共同指向学生道德素养的塑造。

　　1.践行共情追问对话：推动感性体验向理性深化

　　小学阶段学生通过感性体验认知世界，教学中教师可遵循“共情—追问”的对话路径，借助一系列递进式问题将感性体验引向理性分析，实现情与思的有机交融。以统编版小学道德与法治四年级上册第二单元第4课《少让父母为我操心》为例，本课旨在引导学生了解、体谅父母辛劳，激发感恩父母的意识情感，学会用行动体贴父母。教学中教师可先引导学生分享对父母的感知，学生可能会表达负面情绪，如“我爸爸总加班，答应我的事总忘，我觉得他不在乎我”。面对这样的看法，教师无需辩驳，可在共情基础上层层追问：“爸爸加班后回家看起来是什么状态？他为何加班忙碌？”引导学生观察并客观归因，启动思维；“如果你为准备重要比赛累坏了，最想做什么？这时让你立刻干活会有什么感受？”引导学生链接自身经验，促成换位思考；“爸爸加班非常辛苦，我们作为子女应当怎么做？”将情感与思考导向具体可行的体贴行为。通过共情与追问，教师能将学生的负面情绪转化为对父母之爱的深度理解（情），促使学生习得换位思考的智慧（思），懂得用自身方式关爱父母（行）。

　　2.开展体验反思活动：搭建实践联结情思桥梁

　　小学道德与法治教学中，教师可设计各类体验活动并设置反思环节，既能避免活动流于形式，又能让实践成为联结情与思的桥梁，实现情思交融。以统编版小学道德与法治三年级下册第三单元第9课《生活离不开规则》为例，本课旨在让学生体会规则的重要性，增强自觉遵守规则的意识。教学中教师可开展“十字路口”体验活动，让部分学生分别扮演行人、司机等角色，在模拟道路中通行。活动结束后组织学生分享反思：“作为司机被堵在路上时心情如何？”引导学生回顾烦躁、着急等情感体验；“你认为造成交通混乱的原因可能是什么？”引导学生分析得出“有人不遵守规则”的结论；“为让十字路口更有序安全，我们应共同遵守哪些规则？”引导学生提炼价值并共创规则。通过体验与反思，学生对交通规则的理解不再是抽象条文，而是真正领会规则存在的意义价值，进而让遵守规则成为内在需求。

　　3.组织互动协商研讨：促进情感交流与思维碰撞

　　教学中教师还可围绕有争议的议题，组织学生开展小组辩论或协商。这一过程能促进学生情感交流与思维碰撞，帮助学生完善认知、凝聚情感共识。以统编版小学道德与法治四年级上册第三单元第9课《正确认识广告》为例，本课旨在引导学生理性看待广告，学会辨析广告。教师可提出核心议题“我们要不要相信广告？”引导学生辩论：正方观点认为广告能帮助了解新产品，具有实用价值；反方观点则提出很多广告存在欺骗性，不能相信。辩论过程中，学生可列举自身或身边人的亲身经历，自然触及广告的信息功能、夸大宣传、消费诱惑等核心概念。同时在互动协商中，学生逐渐达成共识：面对广告不应全信盲从，要学会辨别并听取家长意见。通过这种方式，学生对广告的认识不再局限于片面地相信或不信，而是能够辩证看待，实现从情到思的飞跃。

　　（三）有效升华——实现“更高效”

　　“更高效”是情思共振的落脚点。一堂课的结束并不意味着真正的结束，教师应通过有效的升华方式，帮助学生固化学习成果，导向未来行动，让共振效应持续延伸，转化为稳定的道德信念与行为自觉。

　　1.实施结构化小结：统整情思形成系统认知

　　课堂小结环节，教师可借助思维导图、表格等工具引导学生梳理学习内容，将零散的情与思进行结构化整合，形成系统的道德认知与情感体系。以统编版小学道德与法治四年级下册第四单元第12课《家乡的喜与忧》为例，本课要求学生了解家乡发展变化，学会理性看待发展中的问题，树立科学发展观。教学结束后，教师可引导学生共同完成“家乡发展的喜与忧”表格（见表1）。

　　在进行结构化小结的过程中，学生能在情感层面激发对家乡的担忧与热爱之情，也能在思维层面系统地建构起“发展具有两面性”的辩证观点，更能转化为微观行动的承诺，进而真正实现从认知到情怀，再到责任的升华。

　　2.设计行动化结课：转化共振能量为实践行为

　　结课环节，教师应通过具体行动任务，将课堂中情思共振的能量转化为实际行为，助力学生实现知行合一。以统编版小学道德与法治三年级下册第三单元第8课《大家的“朋友”》为例，本课要求学生形成爱护公共设施的意识，自觉爱护并正确使用公共设施。为推动课堂建构的情与思转化为真切行动，教师可在教学结束后发起“我是公共设施守护者”行动。学生可选择校园或社区内的公共设施，如长椅、健身器等，设计守护标语，并在后续一段时间内以实际行动履行承诺，如定期擦拭、号召他人共同爱护等。通过行动化结课，“爱护公共设施”不再是停留在课堂的口号，而是成为学生生活中的具体行动。

　　3.开展留白式延伸：延续情思共振培育长效素养

　　小学道德与法治教学结束后，教师可预留思考与体验空间，通过提出开放性问题让思考延续至课后，这是实现长期情思共振的有效途径。以统编版小学道德与法治四年级下册第四单元第11课《多姿多彩的民间艺术》为例，本课旨在激发学生对民间艺术的兴趣与热爱，培养文化自信与民族自豪感。教学后教师可提出问题：“很多优秀的民间艺术正在逐渐失传，作为新时代少年，我们能做些什么？希望大家深入思考，并在未来付诸行动。”通过留白式延伸，文化传承的种子在学生内心生根发芽，进一步延续情思共振的成效。

　　综上所述，价值内化导向下的小学道德与法治情思共振教学，通过“精准触发—深度交融—有效升华”三阶路径，既革新课堂形态，又推动学生情感体验与理性思考协同进阶，为价值内化与知行合一筑牢根基。教学中，教师需把握情思协同核心要义，引导学生在情感滋养与思想淬炼中自主建构，让核心素养落地生根，助力学生长远发展。

参考文献：

　　[1]李颖.小学道德与法治“情思共振”生长课堂价值建构和策略探寻[J].江苏教育研究,2025(7):68-72.

　　[2]许继莹.基于“情思共生”的小学道德与法治教学实施路径——以“从‘中国制造’到‘中国创造’”为例[J].福建基础教育研究,2025(3):87-90.

　　[3]杨雪梅,杨志鹏.“三项举措”让核心素养在小学道德与法治课程中“落地生根”[J].中国教育学刊,2023(12):101.

　　[4]陶林超.小学道德与法治课后学习后延式导学单的运用[J].教学与管理,2024(32):54-57.