［摘要］园本课程作为幼儿园教育实施的系统性载体，为幼儿品德教育的结构化开展提供了课程框架与实践路径。其在地化、情境化的课程属性，能有效促进品德教育目标与幼儿实际生活的深度融合。本文以湄潭县滨江幼儿园为例，聚焦园本课程与幼儿品德教育的融合机制，提出环境创设、课程开发与场域拓展的实践路径，并对其成效进行客观分析，为同类园所德育课程建设提供学理参照与实践范式。

　　［关键词］园本课程，幼儿品德教育，幼儿园教育

　　园本课程基于幼儿园实际、体现办园特色，强调从幼儿生活环境、文化背景和兴趣需要出发，构建贴近其经验的教育内容与活动形式。2022年2月教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》明确，办园方向包含党建工作、品德启蒙和科学理念等三项关键指标，幼儿园应全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，强化党组织战斗堡垒作用，树立科学保育教育理念，确保正确的办园方向。幼儿品德教育在幼儿园保育教育质量体系中的地位进一步提升，并要求在园本课程实施中系统融入品德启蒙目标。本文以湄潭县滨江幼儿园为例，阐述其园本课程体系中幼儿品德教育的实施策略与实践成效，为基于园本课程的幼儿品德教育提供实证参考与理论探讨。

　　一、园本课程与幼儿品德教育的互促机制

　　园本课程是幼儿园选择与整合适合幼儿发展、体现园所特色的课程，集中体现一所幼儿园的办园理念、思想与水平。它为幼儿品德教育提供坚实的文化载体与可行的实践路径，通过对本土文化进行系统性转化与适宜性重构，抽象的品德规范转化为幼儿可感知、体验的教育内容，奠定品德教育具象化实施的基础。园本课程以幼儿发展需求为核心导向，在内容筛选环节深度挖掘地域文化中的品德内核，把本土文化中诚信友善、互助合作、尊老爱幼等契合幼儿品德发展需求的道德理念，融入健康、语言、社会、科学、艺术等课程领域，形成兼具地域特色与品德导向的课程内容体系。这种文化载体的构建，避免了品德教育单纯说教的弊端，借助本土文化中熟悉的符号、故事与实践场景，让幼儿在接触与感知本土文化过程中自然接受品德熏陶，实现品德认知的初步建构。

　　品德教育赋予园本课程价值灵魂与育人内涵，为其建构与优化提供明确的价值引领，确保课程发展不偏离学前教育育人本质。幼儿品德教育以培养幼儿良好道德品质与行为习惯为核心目标，贯穿园本课程建构全过程，构成其精神内核，使园本课程摆脱单纯知识传递的工具性局限。在品德教育价值引领下，园本课程内容选择形成清晰的价值筛选标准，不再局限于地域文化知识的简单堆砌，而是更注重筛选能承载核心道德理念、契合幼儿品德发展需求的内容元素，使课程内容体系具备鲜明的价值导向与育人属性。

　　二、基于园本课程的幼儿品德教育实施路径

　　（一）立足本土文化，创设品德教育环境

　　幼儿园秉持“儿童为本”“环境育人”理念，将本土文化、非遗艺术与现代教育主题相融合，在园所环境中渗透社会主义核心价值观等内容，通过环境浸润帮助幼儿形成“真”情感、“善”品行、“美”心灵，让每一处角落都成为品德教育阵地。遵义市湄潭县滨江幼儿园系统梳理湄潭茶文化中的品德元素，提炼出静以修身茶道中的专注与耐心、敬茶尊长礼仪中的尊重与感恩、分享茶香交往中的合作与分享三大品德主题，围绕主题打造体系化的物理环境支持系统，将抽象品德理念转化为幼儿可直观感知、互动体验的物理空间形态。

　　在室内核心公共区域，重点打造茶文化体验馆这一核心载体，依据品德培育需求划分茶艺区、制茶区、品茶区、茶史展示区等功能分区，深化幼儿合作分享认知。班级室内环境紧扣园本课程进度，将茶文化品德元素有机融入墙面装饰、区域材料投放与空间布局，开展敬茶主题作品展示、共享茶席设置等活动。教师投放茶具模型、茶叶样本等互动材料，让幼儿在与室内材料直接互动中深化品德认知，在共享茶席交流分享中强化合作与分享体验。

　　室外环境聚焦实践化探索与场景化浸润，打造茶田体验区与主题互动区特色布局，延伸品德教育空间维度。室外茶田体验区复刻湄潭本地茶田微景观，种植适宜幼儿观察的本地茶苗，配套设置采茶工具存放区与茶田养护标识，引导幼儿在茶苗栽种、浇水、除草等室外劳动中体悟专注耐心与劳动价值。主题互动区核心打造户外敬茶亭，该区域由幼儿分组讨论设计方案、分工完成搭建、协作布置周边环境，让室外环境创设过程成为品德教育实践过程，幼儿在协作互动中锤炼沟通协商、团队合作与问题解决能力。此外，室外步道两侧设置谚语展示牌，选取贴合幼儿认知的品德内容，与室内谚语展示相呼应；幼儿园利用室外晨间活动、户外游戏等时段，在茶田体验区、敬茶亭等场景开展本地茶农故事分享活动，将坚忍、诚信、和合的精神品质融入室外保教过程。

　　（二）开发序列课程，构建品德教育内容

　　幼儿园以共同生活为原点，将“共处”作为核心目标，以“共识”为内容逻辑，以“共创”为实施路径，构建动态生长的共生性课程体系，推进“生活润德”目标实现。湄潭县滨江幼儿园精准把握幼儿品德认知萌芽阶段特征，开发以“初识茶香·养成基础品德”为核心主题的启蒙序列课程，构建适配小班幼儿认知水平与发展需求的品德教育内容体系。小班幼儿思维具体形象，对抽象品德概念理解有限，更易通过直观感知与亲身体验接受品德熏陶。幼儿园围绕该特点，以湄潭茶文化中简单易懂且具象化的品德元素为核心素材，系统设计《茶香宝宝初体验》《敬茶小礼仪入门》等课程。例如，《茶香宝宝初体验》课程以湄潭本地特色茶叶与茶具为核心探究对象，组织幼儿观察湄潭翠芽、湄潭红茶等本地茶叶的形态差异与颜色特征，触摸紫砂茶具、陶瓷茶具的不同质感，在多感官感知体验中引导幼儿建立爱护物品的基础品德认知；课程融入茶叶采摘简单场景模拟环节，教师借助湄潭茶田实景图片创设情境，让幼儿以小组为单位模拟茶叶采摘动作，在互动体验中初步感知劳动过程与意义，培育初步责任意识与劳动观念。

　　湄潭县滨江幼儿园精准对接中班、大班幼儿品德发展进阶需求，深度挖掘湄潭本土茶文化中蕴含的核心品德内涵，开发以“品味茶香·锤炼核心品德”为核心主题的进阶序列课程，构建具有鲜明递进性与实践性的品德教育内容体系。中班幼儿品德认知逐步深化，具备一定的社会互动与合作能力，能理解更复杂的品德情境。幼儿园以湄潭茶文化中蕴含的“协作”“感恩”“诚信”等品德元素为核心，系统设计《小小制茶师》《茶香感恩会》等课程。《小小制茶师》课程深度依托湄潭茶叶制作传统工艺，邀请本地资深茶艺教师走进课堂开展专题讲解，展示茶叶制作传统工具，制作详细的制茶流程示意图，组织幼儿开展沉浸式模拟制茶活动等，让幼儿全面了解茶叶从采摘到成品的艰辛制作过程；在模拟制茶环节，幼儿以小组为单位依次完成茶叶采摘、筛选、揉捻、干燥等模拟操作，每个小组内部通过自主分工明确各自职责，在紧密的分工协作中锤炼团队合作能力与沟通协调能力，同时在亲身体验中深刻体会劳动成果来之不易，培育珍惜劳动成果的良好品德。

　　（三）拓展育人场域，形成品德教育合力

　　家园共育是品德教育实施的关键场域，本质是通过家庭与幼儿园双向协同机制，构建知行合一的德育生态。湄潭县滨江幼儿园充分发挥自身在协同育人机制中的主导与引领作用，以园本课程为核心构建德育生活化主阵地，同时开发多元化家园共育资源搭建高效沟通平台，为品德教育合力的形成奠定坚实基础。幼儿园将品德教育融入幼儿一日生活中的一些环节，在晨间接待环节创设礼仪微剧场，教师以躬身倾听耐心回应的行为示范强化品德内涵，引导幼儿在入园互动中主动践行问候礼仪；在自主活动环节建立责任区认领制，根据幼儿年龄特点与能力水平划分专属责任区域，让每个幼儿都承担起整理区域物品、维护环境整洁的责任，在日常实践中培育责任意识；在过渡环节开展品德小故事分享活动，教师选取与湄潭本土文化相关的品德故事，用简洁生动的语言讲述，让幼儿在轻松愉悦的氛围中潜移默化接受价值观念熏陶。此外，幼儿园搭建多元化家园沟通平台，通过定期召开家长会、举办家长学校专题讲座、更新家园联系栏内容等形式，分享园本课程中品德教育实施要点与幼儿发展情况，为品德教育合力的形成筑牢思想基础与实践根基。

　　幼儿园注重引导家庭发挥品德教育基础作用，开展“家风寻宝记”主题活动，引导幼儿主动寻找家中蕴含品德内涵的信物，如爷爷珍藏的旧茶具、奶奶传承的刺绣作品等，鼓励家长向幼儿讲述信物背后的家风故事，让勤俭、诚信、孝顺等传统美德转化为具体可感的生活场景，深化幼儿对品德内涵的理解。同时，幼儿园建立家庭品德档案制度，引导家长细致记录幼儿在家庭生活中的品德行为表现，包括亲子活动中的参与态度、日常相处中的礼仪行为等。幼儿园教师定期与家长沟通档案内容，共同分析幼儿品德发展轨迹，针对存在的不足制订个性化教育引导方案，实现家园对幼儿品德成长的协同关注与精准培育。

　　三、基于园本课程的幼儿品德教育实施成效

　　湄潭县滨江幼儿园借助园本课程开展幼儿品德教育，成效体现在幼儿品德素养全方位提升与教师专业能力系统性发展两个关键方向，还促成了园本课程优化与品德教育提质相互赋能的良好格局。这一系列教学成效，彰显了该幼儿园园本课程的育人价值，验证了以园本课程为依托开展幼儿品德教育模式的可行性与有效性，为湄潭县学前教育特色化发展筑牢实践根基。

　　幼儿园、家庭、社区共同构建的三位一体育人场域，将品德教育触角延伸到幼儿生活的各个角落，使品德养成不再局限于课堂。在这样的育人环境中，幼儿良好品德行为逐步内化为日常习惯，这是园本课程推动幼儿品德素养提升的重要体现。在幼儿园，幼儿主动参与环境整洁维护工作，自主完成责任区分配任务，能与同伴友好共处、互帮互助；回到家庭，主动践行感恩之举，参与力所能及的家务劳动，尊重长辈的想法与意见；身处社区场景，自觉遵守公共秩序，主动投身环保行动，展现出良好的社会适应能力与品德素养。与此同时，依托融入湄潭本土茶文化的系列课程学习与多样场域实践活动，教师引导幼儿深化对品德的认知，让幼儿对尊重、感恩、合作、责任等核心品德概念形成更深刻、具体的理解。这种从行为到认知的全方位品德素养提升，契合幼儿品德发展内在规律，为幼儿终身品德发展与社会适应能力培育奠定扎实基础。

　　园本课程的实施，本质上为教师专业能力的系统性提升搭建了重要实践平台，推动教师在多个核心领域实现进步，包括教育实施、课程开发以及协同育人等方面。在日常教育教学中，教师结合不同年龄段幼儿品德发展特性，灵活选用体验式、游戏化、实践化教育方法。通过这些方法，教师巧妙地将品德教育渗透幼儿一日生活的每一个细微环节，让品德教育生动可感，易于让幼儿接受。而在课程开发层面，通过深度参与本土文化资源挖掘、序列课程设计以及品德教育内容整合工作，教师逐步构建起精准对接幼儿发展需求与园本课程目标的课程开发思维。凭借这种思维，教师能够熟练筛选出契合本土文化的优质素材，将抽象的品德理念转化为具体且可操作的课程内容，设计出兼具趣味性、实践性与教育性的序列课程，增强了课程开发的系统性与专业性。

　　四、结语

　　综上所述，湄潭县滨江幼儿园依托园本课程这一载体，深入挖掘湄潭当地丰富的茶文化资源，成功构建了环境、课程、场域三者紧密结合的幼儿品德教育体系。这一体系不仅推动了园本课程特色化发展，还有效提升了幼儿的品德素养，实现了两者之间的良性互动与双向赋能，充分证明了该教育模式的可操作性、显著实效性。展望未来，园所可继续深化探索，进一步优化本土德育资源转化为课程内容的机制，细化具体实施步骤，引领基于园本课程的幼儿品德教育朝着更加科学、更具特色的方向稳步迈进，为其他同类幼儿园提供更加切实可行、富有借鉴意义的实践范例。

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