［摘要］针对小学低段语文传统文化教学碎片化、表层化问题，为落实核心素养目标，本文基于项目式学习、情境学习等理论，探析主题式、跨学科、实践化“三维融合”课程的构建路径。通过系统梳理教材文化元素为根基，明确“主题引领为核心纽带、跨学科拓展为认知支架、实践体验为内化路径”的协同逻辑，构建三位一体的实施框架，辅以含具体工具的多元化评价体系保障育人成效。该模式通过三维联动深化核心素养培育，提升传统文化教学质效，促进学生文化素养深度发展，为一线教学提供可借鉴的实践范式。

　　［关键词］传统文化，课程构建，小学语文，核心素养

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）明确将“文化自信”列为核心素养，强调语文学科在传承中华优秀传统文化中的主阵地作用，要求教学应初步认识和运用祖国语言文字，吸收民族文化智慧。
       为有效落实2022版课标要求，深化学生对传统文化的理解，教学模式需从单一的知识传授向综合素养培育转型。从学理层面看，项目式学习理论强调通过真实任务驱动知识整合与能力迁移，情境学习理论则主张学习需嵌入具体文化情境才能实现深度内化，二者为传统文化教学的“融合式”转型提供了重要支撑。因此，探索能够系统整合资源、拓展学习维度、促进深度体验的教学模式，具有重要的理论与实践意义。笔者结合教学实际，构建“主题式·跨学科·实践化”“三维融合”课程，以期为小学低段语文传统文化教学提供一套系统化的实施路径，从而提升教学质效。

　　一、教材文化元素梳理与“三维融合”的逻辑根基

　　“三维融合”课程的构建深植于教学核心资源，即统编版小学语文教材的系统性分析之中。2022版课标将中华优秀传统文化的主要载体划分为语言材料类、故事类、古典文学类、文化习俗类四类。以此为框架，对小学低学段教材进行全面梳理，可见传统文化元素的内容分布、呈现方式与核心内涵（见表1）。

　　系统分析统编版小学低学段语文教材传统文化元素分布与教学价值，可清晰揭示“三维融合”模式的内在生成逻辑，三者并非孤立并列，而是形成“问题导向—路径支撑—目标达成”的联动关系。

　　首先，教材中文化元素呈现丰富而分散的分布态势，广泛渗透于各个教学板块，若遵循线性教学，学生难以形成对中华文化精神的整体性认知。这一散点化痛点，需要以主题式为核心纽带进行资源整合，将零散内容重组为结构化学习单元，为融合奠定基础。其次，传统文化内涵抽象且综合性强，而低学段学生以具体形象思维为主，仅靠语文学科文本解读难以实现深度理解。这一认知落差需要以跨学科为认知支架，链接多学科资源搭建认知桥梁，为融合提供支撑。最后，传统文化的传承需要知行合一，若学习仅停留于课堂间接经验，难以实现真实的理解与内化。这一传承流于空泛的难题，需要以实践化为内化路径，引导学生在真实体验中完成认知向认同的转化，实现融合的目标。三者环环相扣、相互赋能，共同构成“三维融合”课程的逻辑根基：主题引领明确融合方向，跨学科拓展丰富融合维度，实践体验深化融合成效。

　　二、小学低段语文传统文化教学“三维融合”课程构建策略

　　“三维融合”的核心要义在于协同联动而非简单叠加，需以核心素养培育为锚点，实现主题引领、跨学科拓展、实践体验的有机贯通。

　　（一）主题式引领：确立融合核心，搭建结构化学习框架

　　主题式引领是“三维融合”的逻辑起点与核心纽带，其核心在于突破教材固定单元编排模式，以文化“大概念”为统领，将零散的传统文化知识进行结构化重组，构建内部统一的文化学习模块，为跨学科拓展与实践体验提供明确方向。这一策略要求教师从教材执行者转变为课程开发者，响应2022版课标“加强课程内容的整合”的号召，提炼符合低段学生认知水平、兼具文化内涵与迁移价值的文化大概念，系统梳理教材文本，将带有相同文化基因的教学内容整合成序列化教学单元。实践中可构建三种典型教学单元范式：一是传统节日单元，围绕春节、端午等核心节俗整合源流考证、习俗记载、古典诗词等文本资源，同步规划跨学科活动与实践任务；二是红色主题单元，依托革命故事和英雄人物，以“家国情怀”为核心链接多学科学习与实践展示；三是寓言故事单元，聚焦“智慧传承”主题，整合寓言文本、情境演绎与生活应用实践。主题提炼需兼顾适切性与解读空间，避免太过抽象，确保贴近学生生活经验。

　　以统编版小学语文一年级下册《端午粽》一课为例，可依托“我们的节日——端午”这一大主题构建完整的融合教学单元。在教学启动阶段，教师可通过“除了品尝粽子，关于端午节我们还知道哪些故事与习俗？”这一探究性问题，激活学生已有的生活经验，让学生初步感知端午节的文化氛围，同时将学习场域从单一课文延展至节日的整体文化语境中，明确文化认知、语言运用、情感认同的三维核心目标。在课文精读环节，教师需聚焦文本中的语言细节，引导学生品味“青青的箬竹叶”“白白的糯米”等叠词的表达效果，在语言文字学习的过程中，同步体悟其中蕴含的色彩美学与外婆为“我”包粽子所传递的家庭温情。课后延伸阶段，可设计“端午文化探究”系列实践任务，鼓励学生通过访谈长辈了解本地端午习俗与节日起源，亲手制作简易香囊或绘制龙舟图样，还可尝试用课堂所学的简单词句记录活动过程与心得。如此一来，以课文为核心基点，将课前经验激活、课中文本精读与课后实践探究有机串联，便将一篇孤立的课文教学，升华为一次结构化、沉浸式的文化学习历程，实现从单纯的知识授受到深度的文化理解的跃迁。

　　（二）跨学科融合：拓展认知维度，构建多模态学习场域

　　跨学科融合是“三维融合”的认知支架，需以主题为枢纽，精准链接其他学科与语文学习的内在逻辑关联点，构建多视角、多模态的文化感知路径，同时坚守语文学科主体地位，确保融合服务于语文核心素养的深化。这一策略契合“五育并举”教育导向，以文化为内核、各学科为外延构建育人同心圆，通过美术的视觉表达、音乐的韵律感知、道德与法治的价值引领，助力学生形成对文化现象的整体性认知，破解文化理解表层化问题。

　　以“我们的节日——端午”主题单元为例，跨学科融合的实施需紧密围绕语文核心素养的培育展开，形成各学科协同赋能的学习生态：语文学习聚焦《端午粽》的语言文字理解与运用，为跨学科活动提供基础；美术学科联动开展“我心中的粽子”绘画，引导学生用课文中的色彩词语构思创作，将文字描摹转化为视觉形象，同时积累口语交际素材；音乐学科学唱端午童谣，通过“咚咚锵”的鼓点模拟，帮助学生感性理解“热闹”“欢快”等词语，深化语言感知；道德与法治学科链接“我爱我家”主题，设计“我为家人包粽子”实践，将文本中的亲情内涵延伸至生活，为写话提供鲜活素材，如用“先……再……最后……”句式记录过程。各学科活动并非孤立存在，而是以语文学习为核心相互联动，美术作品与实践体验成为语言表达的载体，语言学习则深化了跨学科活动的文化理解，实现“学科联动—素养协同”的深度融合。

　　（三）实践化体验：深化内化路径，实现认知向认同跃迁

　　实践化体验是“三维融合”的最终落脚点，需以主题为导向、以跨学科学习为基础，通过真实或拟真的情境创设与项目式学习，引导学生在“做中学”“用中学”，实现文化认知向文化认同的实质性转化，破解文化传承空泛化难题。这一路径呼应2022版课标“加强课程与学生经验、社会生活的有机联系”的要求，需要教师从课堂主导者转变为活动引导者，将学习场域从教室延伸至生活，搭建书本与生活的桥梁。

　　在“我们的节日——端午”单元收束阶段，可策划“端午文化分享会”实践活动，实现“三维融合”的闭环：活动前以小组为单位，依托主题确定“端午美食”“端午习俗”“端午故事”等探究方向，结合语文文本学习、美术创作、道德与法治实践等跨学科成果，通过访谈长辈、查阅绘本等方式补充资料；活动中各小组展示成果，美食组结合绘画作品阐述粽子的象征含义，锻炼口语表达能力；习俗组演示挂艾草、戴五彩绳等行为，并用规范语言讲解文化内涵；故事组讲述屈原故事，深化文化理解；活动后引导学生用简短语句记录活动心得，将实践体验转化为书面表达成果。整个过程中，主题引领探究方向，确保实践活动不偏离文化内核；跨学科学习积累的知识与能力为实践展示提供坚实支撑；而实践体验则实现语言运用、文化认知与情感认同的深度融合，最终达成“知行合一”的育人目标，让传统文化真正走进学生心中。

　　三、评价反思：构建多元化评价体系，保障融合成效

　　（一）评价体系重构：聚焦核心素养的多维度测评

　　为契合核心素养培育要求，“三维融合”课程需构建“聚焦素养、多方参与”的多元化评价体系，实现两大转向：一是评价维度从“知识识记”转向“素养表现”，围绕文化认知、语言运用、实践创新、情感态度四个核心维度开展测评；二是评价主体从“教师独评”转向“多方协同”，构建教师、学生、家长共同参与的立体化评价机制。

　　具体评价工具包括：文化认知与语言运用量规，用于测评学生对端午文化的理解与语言表达能力；实践活动观察表，记录学生在跨学科实践与分享会中的参与状态、协作能力与创新表现；家校协同评价问卷，由家长评价学生在家庭实践活动（如包粽子、访谈长辈）中的参与态度与表现，补充课堂评价的不足。多维度、多主体测评，全面客观反映学生文化素养的真实发展轨迹。

　　（二）实践挑战与未来展望

　　该课程模式在实践中仍面临挑战。一是对教师的课程开发能力、跨学科知识储备及组织协调能力要求较高；二是易陷入为融合而融合的形式主义，难以平衡学科特色与融合实效。未来可从两方面深化发展。其一，加强信息技术与课程的深度融合，利用数字资源创设虚拟文化体验情境（如端午习俗互动动画），以技术赋能文化感知与语言学习；其二，构建区域性传统文化课程资源库，系统化分享优秀教学设计、跨学科活动方案及评价工具，减轻一线教师备课负担，推动模式的规模化应用与迭代优化，真正实现从知识传承到文化自信的有效培育。

参考文献：

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