［摘要］“双减”政策对基础教育生态影响深远，校内学习任务的设计与实施是改革重点之一。实践发现，乡村小学低年级语文学习任务的实施，存在任务形式单一、脱离生活实际、忽视学生个体差异等问题。基于此，本文从社会、学校、教师、家庭四个维度构建协同育人机制，并系统提出创新学习任务设计、优化校内活动模式的实践策略，以落实减负增效目标，激发学生语文学习兴趣，促进其全面发展，让语文学习回归教育本质。

　　［关键词］“双减”政策，乡村小学，语文学习任务，活动设计

　　2021年“双减”政策出台，明确规定小学一、二年级不布置书面家庭作业，旨在减轻负担、回归育人初心。这一规定给低年级语文教学带来新的要求。在不布置书面家庭作业的情况下，如何借助科学设计的校内学习任务与实践活动，巩固知识、培养习惯、激发兴趣，成为重要课题。乡村小学低年级语文学习任务设计面临诸多现实挑战，如资源匮乏、师资薄弱、留守儿童多、家长辅导能力有限等。而低年级是养成习惯与兴趣的关键时期，语文学习任务质量直接影响学生的语言感知和文化认同。基于此，深入探讨“双减”背景下乡村小学低年级语文学习任务的优化设计，既是响应国家政策，又是促进教育公平、提升乡村教育质量、关爱儿童健康成长的必然之举，必须构建多方联动的实践策略体系。

　　一、乡村小学低年级语文教学如何践行“双减”

　　双减”政策聚焦减轻义务教育阶段学生作业负担与校外培训负担，致力于重塑教育生态。其内涵包括四个方面：一是转变育人导向，遵循教育规律，从“应试”转向“素养”培养，推动学生全面发展；二是加强作业管理，实现提质增效，严格控制作业总量与时长，杜绝无效作业，鼓励分层、个性化设计；三是推动课后服务全面覆盖，满足学生多样化需求；四是构建家校社协同机制，共同营造良好成长环境。总体而言，该政策引领学校教育迈向“质量革命”，为学生提供利于发展的优质“营养餐”。结合“双减”政策与乡村小学低年级语文特点，语文学习任务（涵盖课堂练习、课后服务活动及非书面家庭实践）设计应遵循以下原则：突出趣味性与游戏化，摒弃枯燥抄写，借助游戏激发学习兴趣；注重生活化与实践性，联系乡村实际，引导学生通过观察自然、收集童谣等方式学习；体现综合性与融合性，结合美术、劳动等学科培养学生综合素养；坚持层次性与选择性，设置“任务超市”供学生自主挑选。此外，严格落实低年级不布置书面家庭作业的规定，以校内口头表达、阅读分享、实践体验为主，切实减轻学生负担，促进学生全面发展。

　　二、乡村小学低年级语文学习任务设计与实施现状

　　“双减”政策实施已久，但部分乡村小学低年级语文学习任务的设计与实施仍面临诸多困境，主要表现在以下方面。

　　（一）任务形式单一，机械重复现象普遍

　　受传统教学观念和教师备课负担的影响，部分乡村教师仍习惯于布置“抄生字、抄词语、读课文”等“老三样”任务，即便转为校内完成，形式本质也未改变。这种任务形式单一，缺乏思维含量，容易让学生产生厌倦情绪，甚至扼杀其对语文学习的初始兴趣。即使在校内，若口头任务缺乏有效引导，同样会沦为机械的“打卡式”朗读。

　　（二）任务内容脱离生活，缺乏乡土气息

　　当前使用的语文教材多为全国统编版，其中的部分情境与城市生活关联更紧密。部分教师在设计学习任务时，简单照搬教辅资料，未能结合乡村丰富的自然资源和人文环境进行转化。导致任务内容与学生的生活经验脱节，学生难以产生共鸣，学习过程变得抽象而遥远。

　　（三）“一刀切”现象严重，忽视个体差异

　　在乡村大班额依然存在的背景下，教师往往为了管理的便利性，布置完全相同的学习任务给所有学生。这种“一刀切”的做法，无法满足不同层次学生的需求。对于基础薄弱的学生，任务可能过难而产生挫败感；对于学有余力的学生，任务则缺乏挑战性，无法激发其潜能。

　　（四）家校社协同育人机制不健全，任务延伸受阻

　　乡村留守儿童比例高，多由祖辈监护。祖辈或因文化水平有限，或因教育观念陈旧，难以有效配合学校开展探究性、实践性的亲子任务，甚至会产生误解。部分在外务工的父母则心有余而力不足。乡村学校课后服务质量参差不齐，多集中于作业看管，缺乏高质量的素养拓展活动。同时，乡村社区公共文化设施匮乏，学生缺乏校外学习和实践的平台，学习任务的延伸性大打折扣。

　　三、乡村小学低年级语文学习任务优化设计的实践策略

　　随着“双减”政策的深入推进，基础教育生态正面临重塑。对于乡村小学低年级而言，语文学习不仅是巩固知识的手段，还是激发学习兴趣、培养良好习惯、启迪思维的关键环节。为切实落实“双减”政策要求，提升乡村教育质量，必须从社会、学校、教师、家庭四个维度协同发力，构建科学、规范、高效的学习任务设计与实施体系。

　　（一）社会层面：优化资源配置，营造良好氛围

　　社会环境是教育赖以生存的土壤。改进乡村小学低年级语文学习任务，宏观上，需要打破城乡二元结构壁垒，优化资源配置，为任务设计提供坚实的物质基础与舆论环境。

　　1.加大政策倾斜与投入

　　教育公平是社会公平的重要方面，尤其乡村学校义务教育阶段需政府主导供给。乡村地区经济基础薄弱，教育资源匮乏，“资源依赖”困境直接限制了任务形式的多样化与现代化。政府应持续加大乡村教育财政投入，设立专项基金改善学校办学条件。重点完善乡村学校图书室、阅览室、多媒体教室等功能室，购置适合低年级儿童的绘本、拼音读物及数字化教学设备。这既能弥补乡村家庭文化资本积累不足的问题，又能为教师设计阅读类、实践类校内活动提供物质支持，推动学习任务从单一纸笔练习向多元素养展示转变。

　　2.激活社区育人功能

　　乡村社区拥有独特的自然风貌与乡土文化，是不可多得的教育资源。将其转化为语文任务素材，能增强教育的情境性与适切性。地方政府与学校应联合村居委员会，挖掘社区自然资源与人文资源。比如，利用田间地头开展识字教学，邀请民间艺人进校园讲述乡土故事，组织学生在社区文化墙进行展示。此策略能打破学校围墙限制，将语文学习任务延伸至社会生活，让学生在真实情境中运用语言文字，增强对家乡的认同感，同时解决乡村教育资源相对封闭的问题。

　　3.加强正确教育观的宣传引导

　　部分家长唯恐孩子“输在起跑线上”，产生教育焦虑，并将这种焦虑传导至家庭教育环节，增加减负阻力。媒体及教育行政部门应通过多种渠道，广泛宣传科学的教育质量观和“双减”政策的长远意义，重点解读低年级零书面作业的政策初衷。通过树立乡村学校减负提质典型案例，引导社会大众从关注“分数排名”转向关注“身心健康”与“核心素养”。这有助于消除社会对乡村教育的刻板印象，为作业改进营造宽松、包容的外部环境，减少学校和教师的改革阻力。

　　（二）学校层面：完善管理机制，强化专业引领

　　学校是学习任务设计与实施的主要阵地。乡村小学需建立健全现代化管理制度，提升教研水平，保证校内学习任务减量不减质。

　　1.建立健全学习任务管理制度

　　若缺乏制度约束，任务布置易陷入随意与盲目，使“减负”流于形式。学校应成立专项管理领导小组，制定详细的学习任务设计与实施细则。针对低年级语文，要严格坚守“零书面家庭作业”底线，建立任务公示制度与班主任协调机制。同时，加强对任务实施过程的监控与反馈，定期开展学生问卷调查，从制度层面规范教师教学行为，确保国家政策在基层学校落实到位。

　　2.深化教研活动，聚焦任务设计

　　深度教研活动能助力教师突破经验主义局限，掌握科学的作业设计理论与方法。学校应将学习任务设计纳入教研体系，定期开展集体备课、任务设计大赛及优秀案例评选活动。教研重点在于如何将语文要素转化为生动的实践活动，如设计拼音游戏卡、制作识字转盘、组织绘本阅读分享等。通过同伴互助与专家引领，提升教师对课标解读和学情分析的能力，推动任务设计从粗放型向精细型转变。

　　3.提升课后服务质量

　　课后服务是学校教育的延伸，也是落实非书面任务的重要环节。鉴于乡村留守儿童较多，高质量的课后服务尤为关键。乡村学校应充分挖掘校内教师潜力，引入校外志愿者，开展丰富多彩的课后服务活动。语文学科可开设绘本阅读、硬笔书法、经典诵读、课本剧表演等。利用课后服务时间，指导学生完成口头表达、阅读积累等学习任务，让学生“清零”回家，有效压缩校外违规培训的生存空间。

　　（三）教师层面：转变教育观念，创新任务设计

　　教师是学习任务设计的具体执行者。乡村小学语文教师要摒弃陈旧的应试观念，结合低年级学生身心特点，设计契合“双减”要求的新型学习任务。

　　1.树立“大语文观”

　　建构主义学习理论突出学习的主动性与情境性。语文是一门综合性、实践性强的课程，“大语文观”要求教师突破课本与课堂的限制，把学习任务当作连接学校与生活的纽带。教师要引导学生留意乡村生活，像观察春天田野、描述丰收景象、采访村里老人等。这种观念转变能丰富学习任务内涵，让学生在生活中学习语文，培养观察力与想象力。

　　2.设计多元化、个性化的“新式任务”

　　加德纳多元智能理论表明，人的智能结构是多元的。低年级学生处于形象思维阶段，单一的任务形式对他们而言枯燥无趣。教师要设计多元化的“新式任务”。比如，在识字教学中，可设计“做字卡”“剪贴报”“识字飞行棋”等校内动手操作任务；在阅读教学中，可设计“我为故事配画”“和同学分角色朗读”等课堂延伸活动；在口语交际教学中，可设计“我是小小解说员”等实践任务。这些任务形式活泼，能激发学生学习兴趣，变“要我做”为“我要做”，在潜移默化中提升语文素养。

　　3.实施分层任务与多元评价

　　教师要关注学生个体差异，采用隐性分层任务设计。可将任务分为基础类（如指读）、拓展类（如创编）和挑战类（如表演），让学生在校内根据自身情况自主选择。在评价方面，要摒弃单一分数评价，采用星级评价、笑脸印章、评语激励等方式，重点关注学生在任务过程中的态度、参与度和进步幅度，让每个学生都能获得成就感。

　　（四）家庭层面：更新育儿理念，营造书香氛围

　　家庭是人生的第一所学校。在乡村地区，家庭教育往往是短板，家长观念的转变与配合是学习任务延伸的关键一环。

　　1.转变观念，理性看待“双减”

　　态度影响行为。不少家长受“应试教育”的影响，片面追求书面成绩，对“双减”存在误解与抵触。学校可通过家长会、家访、微信群等途径，向家长普及低年级儿童身心发展规律，说明过早机械书写的危害，解释口头任务、实践活动对孩子思维发展的重要意义。引导家长从长远视角看待孩子成长，明白“磨刀不误砍柴工”，形成家校合力，为孩子心理健康营造良好环境。

　　2.营造温馨的家庭学习环境

　　物理环境对人的行为和心理具有潜移默化的影响。乡村家庭大多缺乏专门的学习空间，不利于孩子养成良好学习习惯。家长应尽力为孩子打造相对安静、光线充足的“小小读书角”，配备小书架，摆放适量儿童读物。环境创设能给孩子心理暗示，助其快速进入阅读状态，提升非书面任务完成质量。

　　3.成为孩子学习的“陪伴者”而非“监督者”

　　对乡村学生而言，父母的陪伴十分珍贵。低年级语文学习任务多为口头和阅读类，需要家长的互动与反馈。家长应抽出时间参与孩子学习过程，如做孩子的忠实听众，听其讲故事、读课文；做孩子的游戏伙伴，一起玩成语接龙；做孩子的阅读榜样，放下手机，与孩子共读绘本。这种陪伴式教育既能有效提升孩子的学习任务完成质量，又能增进亲子情感，培养孩子热爱阅读、乐于表达的良好习惯，为终身学习奠定基础。

　　四、结语

　　综上所述，乡村小学低年级语文学习任务的优化设计是一项系统工程，需要社会的支持、学校的规范、教师的创新与家庭的配合。只有多方联动，精准施策，才能真正落实“双减”政策，让语文学习回归育人本位，让乡村孩子在语言文字的天地里快乐成长、全面发展。

　参考文献：

　　[1]罗建河,谌舒山.“双减”背景下作业设计：理据与路径[J].当代教育科学,2022(4):52-60.

　　[2]谭建辉.“双减”政策下农村小学作业设计创新与实践研究[J].求知导刊,2025(20):68-70.

　　[3]李吉林.李吉林情境教学理论与实践[M].北京:人民日报出版社,1996.