习近平总书记在今年中共中央政治局第三次集体学习时强调,要在教育“双减”中做好科学教育加法,激发青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。教师是学生心中科学种子的播种者、呵护者,做好科学教育加法,关键在于提升教师队伍科学教育水平,抓好中小学科学教师队伍(含小学科学课程教师、中学数理化生等科学类课程教师,以及中小学课后服务中开设科技类兴趣班、组织科技活动等的学校教师)这一重要“加数”。

　　加强科学教师培养培训,提升专业水平。从善讲课本、擅长解题,到善于利用多种资源、采取多种方式开展教学并进行拓展,充分展示科学之美、涵养科学精神,激发学生科学学习兴趣、提升实践动手能力,我们需要一支更加优秀的中小学科学教师队伍。2022年5月,教育部办公厅在全国高校招生计划落定前印发《关于加强小学科学教师培养的通知》,以只争朝夕的精神抢抓时机,推动各地从2022年起制订计划,通过“优师计划”、师范生公费教育等扩大小学科学教师培养规模。文件印发后,各地都按要求制订了2022—2025年加强小学科学教师培养工作方案,一些省份当年就调整了招生计划。对于在职科学教师,要精准设计分专题、有重点、分层分类的培训项目,专职兼职一视同仁,按需施训,有效提升教师科学教学活动设计与实施能力。要搭建教师业务交流平台,助力教师跨区域协同发展,特别是畅通欠发达地区科学教师成长所需优质资源获取渠道。同时,要通过国家智慧教育平台,以及包括社会资源在内的更多渠道,面向中小学教师推送院士科学讲座等资源,推动教师科学素质普遍提升。

　　加强中小学科学教师专业发展研究,引领规范发展。加强专业发展研究、建强中小学科学教师队伍,是推动科学教育高质量发展的基础性工作。一要加强科学教育专业建设。着力建强师范院校科学教育专业教师队伍,围绕科学课程教与学过程和机制、科学教师培养目标、科学教师专业发展规律、科学教师评价等内容,凝练科学教师人才培养的关键问题,开展整体性、系统性的理论研究,加速推进循证研究范式转型。二要明确中小学科学教师专业素养核心要求。科学教育与工程教育、劳动教育有很多结合点,要坚持五育”并举,加强对科学教育规律性的认识,明确中小学科学教师专业知识和专业实践领域基本要求,聚焦高质量科学教师培养目标,注重各专业领域的横向联系,从传授科学知识、教授科学方法、传递科学精神等不同层面,强化中小学科学教师综合科学素养要求,推动培养具备跨学科问题解决能力的教师人才队伍。三要强化实验教学技能养成的系统设计。加强师范院校、师范类专业和在职教师专业发展机构的实验装备、实验课程建设,让相关专业师范生在走上讲台前,能实操完成本学科中小学教学中可能涉及的全部或至少大部分实验;在在职教师专业培训中,要加入基于真实场景的实验教学研训指导。要加强研究设立指标,把实验教学开设情况纳入教师教育评估、督导。四要关注不同阶段教师专业发展需求。分层构建科学教育专业师范生、新入职中小学科学教师、资深科学教师的专业能力发展要求体系,以不断进阶的能力发展目标引领职前职后教师专业发展。

　　完善科教融合工作机制,提供有力支持。科学教育具有很强的实践性,理论讲授必须与实践活动相结合,打造一支高质量的中小学科学教师队伍,离不开科教协同。面向未来,我们将继续加大与中科院、中国工程院、中国科协等部门的合作力度,进一步推动院士等科学大家、科技工作者关心参与教师科学素质提升工作。包括启动“科学大家师范院校讲科学”活动,为每一名未来教师提供近距离接触院士等科学大家的机会,通过面对面交流感受科学家的科学精神;推动师范院校与综合性大学、科研院所等联合培养硕士层次中小学科学教师,加强拔尖创新人才的师资培养;为在职中小学科学教师创造走进当地科普场馆的机会,通过建设教师科学实践工作室、设计开发教师跨学科主题科学实践活动、共建教师科学素质提升资源等,推动科研院所、科技场馆等科教资源持续支持教师专业发展;建立中小学科学教师与校外科技辅导员携手互动、同向发力的良性机制,推动教师科学教育能力提升从“知识补课”迈向“价值引领”,从“掌握已知”转向“探索未知”,以实现科学教育高质量发展,加强创新人才培养。