摘要：随着教学改革的持续推进，在新课程改革背景下，小学数学教学倡导教师关注学生核心素养的发展，通过创新教学方式培养学生的思维能力，鼓励学生从“要我学习”向“我要学习”转变，激发他们的学习自主性和创新潜能，促进学生全面发展。基于此，文章从情境、游戏、合作、拓展、实践、AI六个方面对新课程改革背景下学生思维能力的培养展开研究，旨在充分发挥学生的主观能动性，为课程改革提供实践路径。
       关键词：小学数学；新课程改革；思维能力

　　数学是一门逻辑性和抽象性极强的学科，学生只有具备一定的思维能力，才能在课堂上学得透彻、用得明白。在新课程改革背景下，思维能力的培养是推动学生核心素养提升的重要基础，也是学生在小学阶段必备的一项能力，对学生未来的学习和发展具有重要意义[1]。然而，部分教师过于重视知识与技能的灌输，忽略了学生的主体地位，导致学生只能被动地接受知识，思维能力的发展受到局限。笔者认为，教师应具备前瞻性眼光和思路，紧扣课程改革目标及学生核心素养的发展需求，通过多样化的教学方式为学生打造多维度的思维场域，鼓励学生主动学习、积极思考，从而锻炼学生的思维能力，促进学生全面发展。为此，笔者就小学数学教学中学生思维能力的培养展开论述，供其他教师参考交流。

　　一、情境启思，激活学生思维意识

　　在小学数学教学中，教师应该关注学生的学习特点，突出学生在课堂上的主体地位，以学生熟悉的视角和逻辑开展教学，从而激发学生的学习自主性，锻炼学生的思维[2]。实践表明，创设情境能够将数学问题融入实际场景，降低课程知识的认知难度，同时激发学生的学习内驱力和兴趣。为此，教师可结合学生的生活经验、学习经验创设易于理解的情境，以情境问题或情境任务启发学生思考，激活学生的思维意识，为后续教学做好铺垫。

　　例如，在讲授“时分秒”时，教师可借助多媒体设备展示生活中时间流逝的场景（如有关太阳东升西落、一年四季的变化等动画视频），并创设情境：时间总是在不经意间溜走，如太阳东升西落、一年四季更替，我们阅读、吃饭、睡觉、玩耍、爬山、跑步等各种活动都在消耗时间。那么，时间是如何计量的呢？比如，我们吃一顿饭大概需要多长时间？和小伙伴在楼下玩耍需要多长时间？爬一次山需要多长时间？请你结合生活经验估算一下这些活动大概所需的时间，并说一说估算过程。接着，教师指导学生展开讨论探究。有的学生说：“吃一顿早饭大概需要十几分钟，因为我每天7:30左右出发来学校，妈妈会在7:10左右做好饭，这样算下来，吃饭的时间只有十几分钟。”还有的学生说：“我和爸爸妈妈每天晚上都出去跑步，大概跑半个小时，因为我们会用智能手表计算跑步的时长和速度。”针对学生的回答，教师引导：“刚才同学们说的‘十几分钟’‘半个小时’都是不同的时间长度，那么，在钟表上，这些时间长度是怎样表示的呢？我们应该怎样获得想知道的时间呢？今天，我们一起来学习‘时分秒’。”这样，利用学生生活中熟悉的活动项目创设情境，充分吸引了学生的注意力，激活了学生的思维，使学生积极主动地参与师生互动，进而提升思维能力。

　　二、游戏启思，丰富学生思维场域

　　游戏是深受学生喜爱的一种学习方式[3]。游戏能够营造积极活跃的课堂氛围，调动学生的学习积极性，同时让学生经历“发现问题—思考问题—体验游戏”的过程，丰富学生的思维场域，进而锻炼学生的思维能力。在新课程改革背景下，教师可借助信息技术，组织学生开展多样化的课堂游戏，并在游戏中设置互动式任务，让学生在“玩”中实现思维进阶。

　　例如，在讲授“轴对称”时，教师可借助电子平台引导学生开展小组对战游戏。学生每5人为一组，两组对战，在规定时间内答题。教师展示多个几何图形及生活物品的图片，让各小组学生轮流上台，判断图形是否为轴对称图形，并点击屏幕做出选择。判断正确可为小组积1分，判断错误不得分，最终按各小组的积分确定排名。在这样的游戏中，学生不仅要学会观察图片特点，还需要根据轴对称图形的性质及判定方式快速做出判断，这能锻炼学生的观察能力和思维能力。在游戏结束后，教师可以针对学生判断错误的几何图形进行讲解，加深学生对轴对称概念及性质的理解。此外，教师还可提升游戏难度，如要求学生在选出正确的轴对称图形后，用最快的速度画出图形的对称轴，或根据对称轴画出图形的另一部分，等等。小组之间的对战能丰富学生的游戏体验，促进学生思维能力的提升。

　　三、合作启思，促使学生思维碰撞

　　在小学数学教学中，合作学习鼓励学生以小组为单位协作配合，共同解决问题或完成学习任务。这种方式能激发学生的学习自主性，促使学生思维碰撞，同时培养学生对所学知识的应用能力及合作学习能力。教师可以根据课程知识的特点引导学生开展合作探究活动，营造共学氛围，激发学生主动探索、主动思考的意识，实现思维能力的提升[4]。

　　例如，在讲授“条形统计图”时，教师可设计如下合作探究任务。

　　任务目标：探究如下情境，分析条形统计图适用于哪些场景的数据统计。

　　情境一：班主任要为班级购置一批图书，需统计学生的阅读爱好，比较每一类图书的受欢迎程度，从而确定学生的阅读兴趣。

　　情境二：小明和小云想统计近一个月的天气情况，对比各种天气的天数，发现天气变化的规律。

　　情境三：学校要设立兴趣社团，需就舞蹈、篮球、书法、歌唱、跳绳等社团在学生心中的受欢迎程度展开调查，统计每个社团喜爱人数占总人数的比例，以确定最终要成立的社团。

　　基于上述情境，教师可指导学生展开合作探究，分析每个情境中要调查的数据、调查过程以及最终数据的呈现方式，从而归纳出条形统计图适用的情境。情境一要调查的数据是学生喜欢的图书类型，适合条形统计图。情境二要调查的数据是天气情况，适用于条形统计图。情境三要调查学生对各类社团的兴趣，更适合扇形统计图。这样的合作探究为学生提供了合作学习的机会，能让学生突破思维局限，学会分析问题、归纳规律，从而促进思维能力的提升。

　　四、拓展启思，开阔学生思维视野

　　小学阶段的课程知识大多停留在认知层面，学生对课程知识的学习局限于教材内容。在新课程改革背景下，教师应在教学中做好知识增补，适当融入多元化的知识内容，引导学生进行拓展学习，帮助他们构建结构化的知识网络[5]。为此，教师应突破教材的局限，聚焦其他学科、实际生活、社会现实等与课程知识的联系，引导学生开拓思维，促进学生思维能力的发展。

　　例如，在讲授“百分数”时，教师可引导学生关注生活中百分数的应用，通过跨学科、跨领域的引导深化学生对百分数的理解。比如，以“食物中的营养含量”为主题，教师可构建数学与自然科学、饮食健康的联系，引导学生探究生活中各类食物的营养成分表，并分析这些营养成分对人体健康的价值。教师可以带学生熟悉的鸡蛋、牛奶、面包等食物激发学生的学习兴趣，引导学生分析食物中每一类营养成分营养素参考值的含义，如牛奶中蛋白质含量较高，能够补充人体所需营养，从而让学生理解百分数在生活中的实际应用。此外，教师还可鼓励学生通过网络搜索其他食物的营养成分含量，如不同的水果、蔬菜、零食等，并绘制营养成分含量占比表，构建课程知识与生活实际的联系。通过这样的拓展学习及跨学科、跨领域的引导，学生的学习视野可以由课堂拓展到实际生活中，实现思维能力的提升。

　　五、实践启思，增强学生思维动能

　　在新课程改革背景下，小学数学教学应该强调学生的学习体验，培养学生用数学眼光观察现实世界的能力、用数学思维思考现实世界的能力，以及用数学语言表达现实世界的能力[6]。为此，教师可设计多样化的实践任务，鼓励学生在实践中感悟数学知识的广泛应用性，增强学生的思维动能和学习自主性，实现学以致用。

　　例如，在讲授“扇形统计图”时，教师可布置如下实践任务：与父母合作，调查家庭一个月的支出情况，包括饮食、服装、水电、医疗、交通、其他，统计各项支出在总支出中的占比，并绘制扇形统计图。

　　基于上述任务，学生进行自主实践，明确各项支出所属的数据类型，绘制数据表格（见表1）。

　　根据表1的数据，学生可以计算出每一类支出费用占总支出的百分比，并将百分数转化为扇形统计图对应的角度，从而绘制出相应的统计图。在这样的实践学习过程中，学生需要完成绘制统计图的所有流程任务，思考每一项数据的含义以及在统计图中的表示方式，这样能够锻炼学生的思维能力和问题解决能力。此外，教师还可以鼓励学生对家庭的消费情况提出意见，如“哪些消费可以减少，以践行节约精神”，从而形成良好的消费观念和家庭责任感，促进学生全面发展。

　　六、AI启思，赋能学生思维过程

　　随着信息科技的发展，AI技术在小学数学中的应用凸显出一定的教育优势。在小学数学教学中，教师可将AI技术作为辅助教学工具，通过智能语言互动、智能绘图、错题错因分析、个性化资源支持等功能，为学生提供多样化的思维锻炼机会，从而赋能学生的思维过程，促进学生思维能力的提升。

　　例如，在讲授“平行四边形的面积”时，教师可借助AI技术的自然语言处理功能，引导学生针对“平行四边形的性质特点”展开智能语言互动。比如，学生发出指令：“我是一名五年级的小学生，我想知道平行四边形有怎样的几何性质？平行四边形与长方形在性质方面有哪些共同点？”AI回复：“平行四边形对边平行且相等；平行四边形对角相等；平行四边形与长方形相同的性质包括‘对边平行且相等、对角相等’。”教师借助AI，一方面可以引导学生回顾以往学过的几何知识，加深对平行四边形的直观认识；另一方面可以提升课堂教学的趣味性，为后续学习平行四边形与长方形的转化做好铺垫。教师可指导学生借助AI绘图工具绘制平行四边形，并开展割补法的操作实验，体会平行四边形与长方形之间的转化关系，从而推理出平行四边形的面积计算公式。在课堂练习环节，教师可利用智能课堂平台的AI功能对学生的练习成果进行智能化错因分析，发现学生的思维漏洞、弱项能力以及知识盲区，并开展有针对性的指导。同时，平台也可以根据分析结果向学生推荐习题资源。在这样的教学过程中，AI技术成为学生学习的助手，可以辅助学生在学习中探究、在学习中反思，从而实现思维能力的提升。

　　七、结束语

　　综上所述，在小学数学教学中培养学生的思维能力具有非常突出的实践价值。教师应准确把握学生的发展动态，明确学生在思维能力方面存在的不足，并选择科学合理的方式为学生提供思考的机会，激活学生的思维意识，锻炼学生的思维能力，促使学生运用所学知识解决实际问题。本文提出的游戏启思、合作启思、拓展启思等六大方式都值得教师在教学实践中尝试。未来，教师还应积极探索更具创新性的教学方式，充分发挥学科育人价值，为培养学生的思维能力注入新的活力。

参考文献

　　[1]郑艺娟.基于深度学习的小学数学高阶思维培养策略:以人教版小学数学六年级为例[J].读写算,2025(12):115-117.

　　[2]许霄力,胡仁东.论小学低年段学生数学思维能力培养的逻辑进路[J].小学教学参考,2025(11):37-40.

　　[3]汪彦霞.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略[J].数学小灵通,2025(4):32-33.

　　[4]谢彩娥.如何通过“读思达”教学法培养学生的数学思考力[J].天津教育,2025(10):104-106.

　　[5]王艳.新课程改革中小学高年级学生数学思维品质的培养[J].试题与研究,2024(31):159-161.

　　[6]张则善.新课改背景下小学数学低年级学生思维能力培养研究[J].考试周刊,2024(13):71-74.