摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了跨学科学习理念，要求教师围绕既定的学习主题，以跨学科学习的组织形式引导学生学习，帮助学生提升语言文字运用能力。基于此，文章阐述了新课标背景下小学语文跨学科主题学习的实践价值，并从确定跨学科主题学习主题、整合跨学科主题学习资源、设计跨学科主题学习活动、强化跨学科主题学习指导、完善跨学科主题学习评价五个层面提出了具体的实践策略，以供相关教师参考。

　　关键词：小学语文；新课标；跨学科主题学习

　　语文跨学科主题学习是指以既定学习主题为纽带，通过将语文学科与其他学科内容有机融合，让学生在具有一定内在逻辑关联的活动中习得语文学科基础知识、发展语文学科核心素养的学习活动。跨学科主题学习对学生的学习要求较高，有助于学生的全面发展，因此教师需提升对跨学科主题学习实践策略研究的重视程度。

　　一、新课标背景下小学语文跨学科主题学习实践价值

　　（一）激发学生学习兴趣

　　在组织学生进行跨学科主题学习中，为提升语文教学效果，教师需创设真实的教学情境，而后以教学情境为载体，将更多可助力学生深入理解的学习资源引入课堂。对小学阶段的学生而言，无论是教学情境的创设，还是学习资源的丰富，都能从一定程度上激发其学习兴趣[1]。因此，实施小学语文跨学科主题学习有助于激发学生的学习兴趣。

　　（二）培养学生创新思维

　　在小学语文跨学科主题学习中，学生需结合其他学科的知识与方法探索并思考语文学科的问题。

　　这种跨学科式的探索和思考方式能改变学生固有的惯性学科思维，从而对学生创新思维的发展产生积极影响[2]。因此，在新课标背景下开展小学语文跨学科主题学习活动有助于培养学生的创新思维。

　　（三）培养学生综合素养

　　在新课标背景下，语文教学活动除了要引导学生完成基础学科知识的学习之外，还要注重培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造核心素养，以达到提升语文教学实效的目的。作为新课标背景下的一种新型教学模式，跨学科主题学习对语文教学实效的提升具有不可忽视的促进价值。因此，在新课标背景下开展小学语文跨学科主题学习活动有助于培养学生的综合素养。

　　（四）培养学生合作能力

　　在开展跨学科主题学习的过程中，教师需组织学生进行自主学习、独立探索与合作学习。而在学生合作学习的过程中，教师需要让学生潜移默化地发展分工、协作、沟通等合作能力。因此，在小学语文教学中开展跨学科主题学习有利于培养学生的合作能力。

　　二、新课标背景下小学语文跨学科主题学习实践策略

　　（一）结合教学目标，确定跨学科主题学习主题

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。这充分体现了主题在跨学科主题学习中的地位。因此，在开展小学语文跨学科主题学习的过程中，教师应将明确主题放在首位，而后依据主题完成其他学习活动的设计。对此，教师可从语文课程的教学目标出发，结合《课程标准》提出的对跨学科学习的要求，明确跨学科主题学习的主题。

　　以统编语文一年级（上册）《四季》为例，该课文分别选择了四季中具有代表性的景象，向学生展示了四季的特征。教师在以此文为基础开展跨学科主题学习活动时，需结合《课程标准》和教材内容确定教学目标。比如，依据《课程标准》提出的要求，学生需结合语文、科学、数学等多学科知识学习如何进行日常观察和记录。从教材内容看，学生需提升对日常生活观察的重视程度，尤其是自然环境的变化。基于以上内容，教师可将教学目标设计为“能用语文及其他学科的知识与方法对日常生活进行观察和记录”。基于此教学目标，教师可将“对日常生活的观察与记录”作为跨学科主题学习的主题。在具体的教学实践中，教师可依据教学目标和主题选择要整合的学科。比如在以《四季》为基础的跨学科主题学习中，教师可从语文与数学跨学科整合的角度出发，要求学生以表格的方式将自己眼中四季具有代表性的画面或场景罗列出来。为提升小学语文跨学科主题学习的效果，教师还可要求学生对表格的内容进行说明。这样，教师不仅能丰富语文活动内容，还能激发学生的学习兴趣，从而提升小学语文跨学科主题学习的效果。

　　（二）立足学科特征，整合跨学科主题学习资源

　　在开展跨学科主题学习的过程中，教师需将其他学科的知识与方法整合到语文学科的教学中，让学生可以借助其他学科的资源完成语文知识学习。因此，在小学语文跨学科主题学习中，教师应重视跨学科主题学习资源的整合。在资源整合过程中，教师应注意以下两点。一是学科本位。教师在整合其他学科的知识和方法时不能让其他学科的知识和方法的比重过大，防止其他学科的知识和方法对学生的语文学习造成负面干扰[3]。二是教学资源的适应性。教师需确保语文课程中引入的其他学科的知识与方法同语文教学内容之间有较高的适应性。

　　例如，在统编语文二年级（上册）《黄山奇石》中，作者为让读者感受到黄山之石的“奇”用了大量的比喻句，如“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子’。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海”。此处，作者将黄山上的石头比作抱着腿蹲着的猴子。教师在引导学生学习此文时，应让学生学会用比喻句描写景物。而此时教师应注意的问题是，大部分学生可能没有去过黄山，课文所描述的一切内容学生只能通过想象去联想。在这种情况下，部分学生很难学会用比喻句写景的写作手法。对此，教师可以“文学作品中的绘画创作”为主题，设计语文与美术的跨学科主题学习活动，完成教学资源的整合。此时，在学科本位问题上，教师可以课文内容为基础，让学生在阅读课文时展开想象，将自己想象到的画面用在美术课上所学的绘画技巧表现出来。为防止美术活动在语文课堂上的占比过大，教师可规定美术活动的时间。在教学资源的适应性问题上，教师可综合考虑小学阶段学生的动手能力和学习兴趣，而后要求学生以简笔画为主，将自己想象到的画面展现出来，尽可能地减少学生在美术绘画中投入的时间。这样，教师便可借助语文与美术学科资源的整合提升小学语文跨学科主题学习的有效性。

　　（三）关注教学需求，设计跨学科主题学习活动

　　在新课标背景下，小学语文跨学科主题学习不应是简单的、将其他学科的知识和方法引入语文课堂，还要实现语文学科与其他学科内容的有机结合[4]。因此，在开展小学语文跨学科主题学习的过程中，教师需立足实际教学需求，从学科整合的角度出发完成跨学科主题学习活动的设计，确保学生能在跨学科主题学习活动中综合使用各学科的知识与方法，从而更好地学习语文知识。

　　以统编语文三年级（上册）《搭船的鸟》为例，在该课文的教学中，教师应让学生结合课文中描写翠鸟的语句体会留心观察的好处，学习观察和描写事物外形、动作等的方法。基于该课文的教学需求，教师可组织以“观察身边的事物”为主题的跨学科主题学习活动。在具体实践中，教师可要求学生结合科学学科的知识，用相对专业的语言描述日常生活中常见的动植物的外形，提升学生语言描述的精准度。三年级学生的语言运用能力相对有限，而部分学生在观察身边事物时无法用语言进行描述。因此，教师可以鼓励学生灵活应用美术学科知识来呈现事物。以对“猫”的观察为例，学生既可以借助科学学科的观察方法了解猫的毛发颜色、尾巴的长度、爪子的形状、胡子的分布情况等，又可以采用绘画或泥塑的方式对猫的形态和动作进行直观呈现。如此，教师就能让跨学科主题学习活动的内容与实际教学需求相匹配，从而提升语文教学实效。

　　（四）优化互动方式，强化跨学科主题学习指导

　　小学语文跨学科主题学习可以为学生提供一条崭新的学习路径，在激发学生学习兴趣的同时降低语文课程的学习难度。但对小学阶段的学生而言，学科基础知识积累不足、思维能力发展水平不高等问题是影响学生语文学习效果的关键因素。教师仅从跨学科主题学习的层面引导学生，无法化解上述问题对学生学习效果的负面影响[5]。因此，为提升小学语文教学实效，教师还需从优化互动方式的角度展开思考，通过优化师生互动来强化教师对学生的指导，从而进一步提升跨学科主题学习实践效果。

　　以统编语文四年级（上册）的《麻雀》为例，课文中的“我”和猎狗对麻雀而言是能直接威胁它们生命的危险因素。可即使这样，在小麻雀遇到危险时，老麻雀仍然能直面内心的恐惧，毅然站在小麻雀的身前，用它的身体挡住“我”和猎狗。虽然“我”和猎狗都没有伤害小麻雀的心思，但是仍被老麻雀的表现打动。为提升该课文的育人价值，教师可以“文学作品中的真情”为主题，结合学生的现实生活，将语文与道德与法治课程内容整合。在小学语文教学中，教师若直接以传统的、师生问答的形式与学生互动，难免会让学生感到困惑和茫然。对此，教师可从优化师生互动方式的角度展开思考，先借助信息技术将现实生活中的场景引入课堂，让学生基于生活化的学习情境展开思考。这样，教师就可以通过创设学习情境来改变传统的、以简单的师生问答为主的互动方式，从而提升师生互动的效果。然后，教师可再引出“通过老麻雀的表现我们可以看到，父母对子女的深情绝对不会因危险和困难而发生变化。请结合现实生活谈一谈，在日常生活中，父母都为我们做了什么？”等问题。这样的教学过程不仅可以让问题变得科学、合理，还能降低学科基础知识积累不足、思维能力发展水平不高等问题对学生的语文学习产生的负面影响。

　　（五）丰富评价方式，完善跨学科主题学习评价

　　跨学科主题学习实践活动在小学语文教学中的成熟开展不可能一蹴而就。教师还需要动态调整，完善跨学科主题学习评价体系。对此，教师可基于《课程标准》对跨学科学习提出的要求，以学生在各类探究活动中的表现以及学生在具体活动中的学习成果为依据，借助不同的评价方式促进跨学科主题学习评价体系的完善。

　　在小学语文跨学科主题学习活动中，教师在完善跨学科主题学习评价时应重视教学评价方式的丰富。在具体的教学实践中，教师可借助信息科技课程的优势，利用信息化技术和手段完成教学评价革新。比如，在跨学科主题学习的过程性评价层面，教师可将基于信息技术的教学管理系统引入课堂，而后结合学生在跨学科主题学习活动中的表现对学生的学习态度、课堂参与度、课堂专注力、合作与沟通能力、自主学习能力等进行评价。而在跨学科主题学习的终结性评价层面，教师可以学生的学习成果为基础，通过丰富评价主体与评价方式实现对学生的科学评价。比如，教师可将学生的跨学科学习进度和最终成果以视频、图片或PPT的形式展示在基于信息技术的教学管理系统中，然后让学生和其他学科的教师对系统中呈现的学习进度和最终学习成果进行评价。而后，教师可借助信息科技课程中涉及的技术和手段引导学生对跨学科主题学习的过程性和终结性评价结果进行汇总和分析。这样，教师就能通过语文与信息科技的跨学科整合优化跨学科主题学习评价体系。

　　三、结束语

　　综上所述，在新课标背景下，跨学科主题学习是一种能提升小学语文教学实效的教学模式。教师应立足小学语文课程改革需求提升对跨学科主题学习实践策略研究的重视程度，然后通过不断地探究和分析找到更科学的小学语文跨学科主题学习实践策略，让跨学科主题学习真正成为促进小学语文教学实效提升的利器。

　参考文献

　　[1]马长俊.以小学语文跨学科学习提升学生综合素养[J].人民教育,2024(Z3):119-120.

　　[2]练姝汐.小学语文跨学科主题教学:价值、困境与突破路径[J].教育科学论坛,2024(20):19-23.

　　[3]孙露,刘铁芳.整体育人:小学跨学科主题学习的深化路径与实践反思[J].当代教育论坛,2024(4):69-76.

　　[4]崔亚贝,韩晗.小学语文教师跨学科教学存在问题及改进对策[J].教学与管理,2024(3):55-60.

　　[5]夏静.育人视域下的小学语文“跨学科学习”特点、原则及策略[J].语文建设,2023(16):55-59.