摘要：在素质教育背景下，跨学科教学成为当前教育改革的重要方向。该教学模式重视打破学科界限，在关注学科知识融合的同时，重视对学生综合素养的培养。将跨学科教学模式应用到小学英语教学中可为课堂教学注入新活力、提供新思路，对提高英语学科教学质量、促进学生核心素养发展有积极作用。鉴于此，文章简单分析了在小学英语阅读教学中实施跨学科教学的价值，并探讨了跨学科教学的落实方法，以期为广大教师教学提供有益参考。

　　关键词：小学英语；阅读教学；跨学科教学；新课标

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了跨学科概念，强调教师不仅要重视学科融合，实现课程综合化，还要重视挖掘课外资源，实现课内外知识融合。在此背景下，小学英语教师应积极适应时代发展要求，以《课程标准》为指导，树立跨学科意识，积极探索实现小学英语跨学科阅读教学的路径，切实推动小学英语教学质量的提升，促进学生英语学科核心素养的发展。

　　一、小学英语阅读跨学科教学的价值

　　实施小学英语阅读跨学科教学是当前教育改革的重要趋势，也是践行《课程标准》要求的重要手段，其价值主要体现在以下几个方面。

　　第一，有利于丰富英语教学内容。教材是开展教学活动的重要依据和载体，但教材编排内容有限，如果将教学内容局限于教材，就会限制学生的阅读视野及阅读深度，不利于学生阅读能力及素养的提升[1]。而教师实施跨学科教学能以教材内容为中心适当地向外拓展延伸，通过整合课内外阅读资源以及其他学科的相关内容有效弥补传统教学内容的局限，不仅能丰富英语教学内容，还能帮助学生完善知识结构，对提升学生的英语阅读深度和广度具有积极意义。

　　第二，有利于创新英语教学方式。传统的英语阅读教学多以“教师讲”为主，固化的教学方式不仅难以提高学生的英语学习兴趣，还可能会禁锢学生的思维、限制学生核心素养的发展。而跨学科教学能打破学科壁垒，实现不同学科知识的关联整合。不同学科的内容、特征不同，所采用的教学方法往往也会存在较大差异，教师在开展跨学科教学的过程中会针对不同学科的特征采用适当的教学方式，在无形中推动英语教学方式的创新发展[2]。

　　第三，有利于调动学生的学习内驱力。英语教学的最终目的是让学生能够灵活地应用英语进行交流、学习、工作。然而，当前的小学英语阅读教学和生活实际相脱离，导致学生无法真正体会英语的价值，影响了学生学习英语的内驱力。在跨学科教学中，教师不仅能将英语与其他学科关联，还可从生活实际中选取阅读素材，让学生更直观地体会英语的实用价值，从而增强学生学习英语的内在动力，促使学生从被动学习向主动学习转变[3]。

　　二、小学英语阅读跨学科教学的有效策略

　　（一）语文联动，实现英语与语文学科的整合

　　语文和英语均属于语言类学科，两门学科均会涉及语言知识及文化意识，且兼具工具性与人文性，因此从本质上来看，这两门学科之间存在着非常紧密的关联，并且有较大的相通之处，这为英语与语文的跨学科教学创造了良好条件[4]。从当前的小学英语教学实际情况来看，“教师讲”仍是主要方式，且讲解内容以词汇、句型、语法为主，对英语文化的渗透较少。然而，中外文化存在较大差异，在英语阅读教学中，教师若缺乏对英语文化的分析讲解，则容易让学生的英语学习与应用受到阻碍[5]。语文学科重视培养学生的语言能力、阅读能力以及文化意识。因此，在新课标背景下，教师可从跨学科角度探索英语和语文学科的交叉融合点，以语文为辅助，通过开展中外文化对比，增强学生对中外文化差异的了解，培养学生的文化意识，弥补传统英语教学的不足。

　　以闽教版英语三年级（下册）Unit 4 Healthy Eating为例，本单元主题为“健康饮食”，在教学时，教师可先带领学生阅读教材文本，掌握单元主要词汇（如breakfast、drink、dinner、hungry、fruit等）、句型（如“What do you like for breakfast?”“I like...”）。在此基础上，教师可拓展讲解中外饮食文化的差异，以拓宽学生的知识面。同时，教师可引入语文学科中所学的古诗《悯农》，并为学生分析诗中蕴含的情感与价值观念，引导学生养成珍惜粮食的良好品德。此外，教师还可引导学生用英语表达自己的阅读感悟，如“We should save food.”等。教师通过在英语阅读教学中引入语文学科内容，可以开阔学生的学习视野，让学生对中外饮食文化形成更充分的了解，从而在提高英语阅读能力的同时，实现跨文化意识的培养。

　　（二）德育渗透，实现英语与道德与法治学科的整合

　　德育是义务教育阶段的重点内容，将德育融入各学科教学已成为教育工作的重要任务。道德与法治学科是小学阶段德育的重要载体，承担着培养学生良好的道德品质、行为习惯、价值观念的重要作用。为此，在新课标背景下，教师在开展小学英语阅读跨学科教学时也应重视探索融合道德与法治学科内容的路径，带领学生在学习英语知识的同时体会其中蕴含的德育内容，从而将德育融入英语学科教学中，充分发挥英语学科的育人功能[6]。

　　以闽教版英语三年级（上册）Unit 4 Loving My Family为例，在本单元教学中，教师可围绕单元主题挖掘与之相关的德育内容，实现英语与道德与法治学科的关联。比如，教师可引入统编道德与法治一年级（下册）“幸福一家人”这一单元的内容，引导学生体会“家人”的含义，向学生渗透关爱家人、尊老爱幼的品德，培养学生正确的道德观念，提升学生的道德修养。在此基础上，教师还可组织学生阅读具有德育价值且与本单元教学内容相关的英语绘本，如Love You Forever、Just Helping My Dad、Guess How Much ILove You等，在拓宽学生英语阅读范围、锻炼学生英语阅读能力的同时，实现对德育的渗透，让学生通过阅读英语绘本学习家庭成员称呼的英语表达、了解父母之爱的伟大、理解家庭责任的内涵，同时学会如何用英语比较级来表达爱。不仅如此，教师还可结合单元主题，为学生讲述英文版的“孔融让梨”的故事，组织学生探讨“公交车/地铁上让不让座”“老人摔倒扶不扶”等社会问题。在英语阅读教学中融入传统故事、讨论社会问题，能进一步提高学生的学习兴趣及思考深度，让学生在跨学科阅读学习中深入理解单元内容，逐步形成热爱家庭、关爱家人的良好道德品质，进而突出跨学科教学的价值。

　　（三）科学衔接，实现英语与科学学科的整合

　　科学是一门探索自然奥秘的学科，在培养学生观察能力、探索能力方面发挥着非常重要的作用。科学和英语两门学科中的很多内容均和生活实际存在紧密关联，这为两门学科的融合创造了有利条件。基于此，在以《课程标准》为指导开展小学英语阅读跨学科教学时，教师应深挖英语文本中的科学元素，探寻英语阅读文本和科学学科内容之间的交叉融合点，然后以适当的方式将科学内容引入课堂，在丰富英语教学内容的同时，锻炼学生的思维能力和学习能力，促进学生综合素养的发展[7]。

　　以闽教版英语三年级（下册）Unit 1 Our Animal Friends为例，教师可先带领学生学习单元基础知识，阅读单元文本内容，理解单元主题内涵，掌握词汇、语法、句型等基础知识。在此基础上，教师可为学生引入英文绘本The Very Hungry Caterpillar，带领学生阅读绘本内容，引导学生分析Caterpillar的情绪变化及生活习性（如食性、栖息环境等）。随后，教师可进一步引导学生结合生活实际，选择一种自己喜欢、熟悉的小动物，利用科学观察的方法对该小动物的身体结构、生活习性等进行观察和记录，同时查阅书籍或网络信息，更进一步地了解有关该小动物的信息，最后结合观察及查询的内容用英语写一篇介绍小动物的短文。在写作时，学生应尽可能地应用本单元所学词汇与句式来描述小动物的外形特征、生活习性等。

　　再以闽教版英语三年级（下册）Unit 2 My Clothes为例，教师可从跨学科视角出发，为学生布置科学探究任务，比如选择一件自己喜欢的衣服，通过询问家中长辈、查阅书籍、网络搜索等方式了解衣服的材质、制作工艺等，然后结合所学英语知识写一篇简短的介绍，并在下次上课时分享。这种融合科学学科知识的跨学科教学不仅能拓宽学生的学习渠道、丰富学生的知识储备，还能让学生在科学探索的过程中发展观察能力、探究能力等科学素养。

　　（四）艺术联袂，实现英语与艺术课程的整合

　　艺术课程在陶冶学生情操、培养学生审美情趣方面发挥着不可或缺的作用，将其融入小学英语阅读教学，能借助音乐、绘画等方式帮助学生形象化地学习和探究知识，对提升学生的知识理解深度、引发学生的情感共鸣有重要作用。因此，在新课标背景下，教师应重视探索英语和音乐、美术等艺术类课程融合的路径[8]。

　　以闽教版英语三年级（上册）Unit 3 Colors Around Us为例，教师可结合教学内容创设绘画情境，利用多媒体设备展示不同颜色的物品图片，引导学生用英语描述，如“This is a red apple.”“I like the blue sky.”等，为学生进行英语表达创造条件。在完成单元文本阅读教学后，教师可基于单元主题组织学生开展绘画比赛，比如要求学生以“Draw your favorite animal”为主题画一幅画，然后用英语介绍自己的作品。这样，教师通过融入美术元素，既能创新英语教学方式，丰富学生的英语学习体验，激发学生的英语学习热情和兴趣，又能让学生在介绍美术作品的过程中锻炼英语口语表达能力，巩固对单元内容的掌握，达到寓教于乐的效果。

　　再以闽教版英语三年级（上册）Unit 4 Loving My Family为例，教师可在课堂上播放与家庭主题相关的英语歌曲，如We Are Family、The Family Song、Finger Family等，营造轻松的课堂氛围，调动学生阅读、学习单元内容的兴趣，为英语阅读活动的高效开展奠定基础。此外，教师可鼓励学生将自己喜欢的英语歌曲进行曲调创编或重新填词，以培养学生的创新能力，丰富学生的英语学习体验。教师还可指导学生利用绘画的方式，结合自己对文本内容的理解和感悟，画一画自己心中的家，并在完成绘画后用英语介绍自己的作品。学生在完成跨学科学习任务的过程中不仅能感受到英语学习的乐趣，还能锻炼英语表达能力，而跨学科教学的价值也得到了充分发挥。

　　三、结束语

　　总而言之，《课程标准》的颁布为小学英语教师改革陈旧的教学模式提供了新思路，如何高效实施小学英语阅读跨学科教学成为教师需深入探索的重点课题。本文从实际教学情况出发分析了英语阅读教学和语文、道徳与法治、科学、美术、音乐等学科元素融合的策略，但教学贵在得法，英语学科和其他学科的关联融合远不止文中所述。在实际教学中，教师需要深入挖掘英语学科和其他学科知识的交叉点，以切实打破学科界限、扩充课堂容量，充分发挥跨学科教学的价值。

参考文献

　　[1]向子欣.基于高段PEP教材小学英语“非连续性文本”阅读教学策略研究[D].重庆:西南大学,2020.

　　[2]娄甜.小学英语阅读教学中跨学科素材的关联策略[J].教学与管理,2025(2):56-59.

　　[3]万艳.跨学科视角下的初中英语阅读教学实践与探究:以译林版英语九年级上册Unit 5 Reading为例[J].中小学课堂教学研究,2020(1):56-59.

　　[4]柳海荣,柳洁.核心素养视角下小学跨学科整合课程的教学实践与探索:以小学英语学科教学为例[J].河北民族师范学院学报,2022,42(3):122-128.

　　[5]陈朔.利用自然拼读法培养小学生英语学科核心素养的行动研究[D].北京:北京外国语大学,2019.

　　[6]杜意妹.基于深度学习的小学英语跨学科融合教学实践探究[J].中小学英语教学与研究,2024(7):10-13.

　　[7]崔静梅.基于项目学习的小学英语跨学科教学实践探索[J].教学与管理,2023(17):39-41.

　　[8]曹益.基于真实情境的小学英语跨学科主题学习实践:以《英语(牛津上海版)》3AM3U1 My School教学为例[J].现代教学,2025(Z1):137-138.