摘要：小学语文个性化阅读教学不仅能丰富学生的学习体验，还有利于培养学生的语文学科核心素养，为其未来的全方位发展奠定良好基础。文章从激励性、启发性、独创性三个角度阐述了小学语文个性化阅读教学原则，然后从创设情境、问题驱动、合作探究、开发资源、多元活动五个方面探讨了小学语文个性化阅读教学策略，旨在开创语文教学新局面。

　　关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”这一课程理念。基于此，小学语文教师应提高对个性化阅读的重视程度，以激发学生的阅读兴趣为首要任务，根据基本学情设计多样的探究活动，鼓励学生自主阅读、自由表达，在实现对文本内涵深度理解的同时，锻炼语言运用能力和思维能力，从而促进学生语文学科核心素养的形成与发展。

　　一、小学语文个性化阅读教学原则

　　（一）激励性原则

　　在小学语文个性化阅读教学中，教师应遵循激励性原则，鼓励学生踊跃参与课堂互动，积极分享对语篇内容的独特见解，并对学生的课堂表现进行点评，帮助他们树立学习自信心，为后续各项活动的顺利开展做好铺垫。这意味着教师要发挥自身的引领作用，留心观察学生在个性化阅读中的表现，利用激励性语言作出评价，不断激发学生的学习兴趣与动力，吸引更多学生投入阅读，营造活跃、愉快的阅读氛围[1]。

　　（二）启发性原则

　　小学生系统性阅读的时间相对较短，且暂不具备完善的认知能力。为保证个性化阅读效果，教师应秉持启发性原则实施教学，围绕语篇内容和学情设计相应的思考问题，帮助学生梳理阅读思路。除此之外，教师还要优化教学流程，增设合作探究活动，引导学生以小组为单位探讨语篇内容，经过思维碰撞对文本主题形成全新认识，同时锻炼思维的批判性与深刻性，从而彰显个性化阅读教学对发展学生语文学科核心素养发展的重要作用。

　　（三）独创性原则

　　与传统的小学语文阅读教学相比，个性化阅读教学更注重语篇内容和授课手段的独创性，旨在为学生营造良好的阅读环境。对此，在实际教学中，教师要围绕课程主题筛选与其相关的课外阅读资源，引导学生进行对比分析，深刻体会不同的写作方法、文本框架、情感表达等，使其在开阔阅读视野的同时逐渐掌握丰富的阅读技巧。另外，教师要设计有趣的课堂活动，如角色扮演、辩论比赛等，以拓宽学生的学习渠道，助力学生阅读理解能力的提升。

　　二、小学语文个性化阅读教学策略

　　（一）创设情境，激发个性化阅读兴趣

　　小学生对新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲，这一性格特点意味着传统的单一式教学已无法满足他们的发展需求。教师必须革新教育理念和授课手段，构建良好的阅读环境。对此，在个性化阅读教学的准备阶段，教师要以激发学生的阅读兴趣为目的精心设计课前导入环节。具体而言，教师可深入解读语篇内容，在确定教学主题后利用互联网搜索与其相关的图片或视频资源，将这些素材整合在一起，形成课件。在课堂上，教师可不急于传授新知，而是借助多媒体设备展示课件内容，让动态的画面快速吸引学生的注意力，使学生主动投入课堂。学生认真观察课件内容，积极与同学分享自己的感受。通过自由讨论和积极互动，学生会在视觉和听觉的双重刺激下初步明确课程主题，并对语篇内容产生阅读期待[2]。

　　以统编语文四年级（上册）《蟋蟀的住宅》为例，这是一篇既温情又充满童趣的文章，用生动的语言描述了蟋蟀住宅的特点和修建的过程，旨在激发学生对大自然的热爱以及对连续观察的兴趣。在导入环节，教师可利用多媒体设备展示课件，呈现蟋蟀的图片，并与学生互动：“住宅是人类居住的地方，多数情况下动物居住的地方叫作洞穴，可是本篇文章却以《蟋蟀的住宅》为标题，这是为什么？”学生纷纷发表自己的观点，在各抒己见中活跃了课堂气氛。接着，教师可介绍有关蟋蟀的基本常识，包括它的外形、饮食、居住地、生活习惯等，使学生对蟋蟀形成个性化认知。在这一过程中，教师创设了多媒体情境，以视觉冲击调动学生的好奇心，促使他们积极思考问题，在活跃课堂气氛的同时激发其个性化阅读兴趣，对后续各项教学活动的开展起到了奠基作用。

　　（二）问题驱动，梳理个性化阅读思路

　　考虑到小学生的学习能力和认知能力较弱，为了帮助他们顺利完成个性化阅读任务，教师应发挥引领作用，将语篇内容和学生的语文基础、接受能力、兴趣爱好等因素有机结合，设计有针对性的思考问题，帮助学生梳理个性化阅读思路。需要注意的是，学生之间的语文基础水平存在较大差异，统一的问题很难满足全体学生的阅读需求。对此，教师要分层设计问题，从基础性问题入手，使学生明确语篇的主要人物、具体事件等关键信息，而后逐步提高问题难度，引导学生从不同角度解读文本，深入挖掘其中蕴含的思想感情，以保证阅读效率。在多元问题的驱动下，所有学生都能在个性化阅读中有所收获，在理清阅读思路的同时为接下来的深度阅读打好基础。

　　以统编语文四年级（下册）《乡下人家》为例，文章紧扣“独特、迷人”等特点描写了富有诗意的乡村生活。教师可先让学生自读文章，一边阅读一边标注陌生字词，并尝试用简练的语言概括乡下人家给自己留下的印象，初步掌握语篇内容。接着，教师可根据学生的反馈和教学重难点设计以下思考问题。基础性问题：作者描写了哪几幅独特迷人的风景画面？发展性问题：你从哪些语句中感受到了乡下人家的独特与迷人？请结合具体内容分析。拓展性问题：文中强调“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，那么，文章最后写到冬季了吗？你能想象一下乡下人家冬天是怎样的吗？而后，教师可鼓励学生结合生活经验自主发言，并从他人的发言中汲取经验。如此，在层次性问题的引领下，学生能理清个性化阅读思路，从而夯实阅读基础[3]。

　　（三）合作探究，提高个性化阅读效率

　　合作探究主张让学生以小组为单位进行协作学习，组内成员均有发言的机会，同时可以对他人的言论提出赞同或反对意见，从而顺利解决问题。在将此种方法应用于小学语文个性化阅读教学时，教师的主要任务是秉持“组内异质、组间同质”的原则合理划分学习小组，确保各个小组的综合实力相对均衡，以保证个性化阅读教学活动有序实施。在这一基础上，教师需依据文本主题和具体内容布置合作探究任务，先让学生自主思考，在得出结论后与组内成员讨论，分享对语篇的见解，经过自由讨论确定最终答案。这种方式能提高学生的个性化阅读效率，并能潜移默化地培养其团结协作精神。

　　例如，统编语文五年级（上册）《慈母情深》的教学重难点在于让学生从场景描写和细节描写中体会慈母情深。在学生对语篇内容有了一定了解后，教师可引导他们以小组为单位探讨最触动自己的场景，并结合具体语句分析。在合作探究过程中，有的学生表示：“我对关于‘手’的细节描写印象深刻，文中提到‘用皲裂的手指数着’，其中‘皲裂’一词让我感受到了母亲的艰辛。”有的学生表示：“我对‘母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个女人……’这句话印象很深，其中的‘塞’字既表现出母亲的忙碌，又体现出她对我的付出是毫不犹豫、无怨无悔的。”还有的学生提到：“文中多次描写了母亲的背，意在突出作者的震惊以及对母亲的心疼。”在完成讨论后，教师可让各小组派出一名代表上台汇报，在展示学习成果的同时提出自己小组在阅读过程中遇到的问题及解决方案。如此，整个合作探究过程从根本上提高了学生个性化阅读的有效性。

　　（四）开发资源，拓宽个性化阅读渠道

　　传统的小学语文阅读教学多以教材为载体，围绕教材中提供的语篇设计教学活动[4]。从长远角度考虑，这种方式虽能取得一定成效，但过于单一的素材很难满足学生日益增长的学习需求，不利于学生语文学科核心素养的发展。基于《课程标准》，教师应转变教学理念，注重引入课外资源，为学生提供丰富的阅读素材，同时设计新颖的探究活动，为个性化阅读教学的开展奠定基础。具体而言，教师在确定课程主题后，可在网络上搜索与其有关联的课外阅读素材，并将这些素材和教材中提供的语篇整合在一起，引领学生从语言特点、结构框架、情感态度等角度进行对比分析。这样既能拓宽学生的个性化阅读渠道，又能帮助学生构建完整的知识体系，从根本上提高语文学习的有效性。

　　以统编语文五年级（下册）《草船借箭》为例，本文是依据《三国演义》第四十六回相关内容改写的，教师可引导学生自主阅读课文，按照起因、经过、结果的顺序简要概括故事内容，并根据自己的想法填写阅读单（见表1）。

　　每一名学生对以上四个人物的看法各不相同，通过个性化阅读能加深对主要人物的了解。接着，教师可利用多媒体设备展示由原著改编的“群英会蒋干中计”和“献密计黄盖受刑”两篇课外阅读素材，引导学生灵活利用课上收获的知识与技能进行快速阅读，并从整体的角度思考诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操分别是怎样的人，以此为依据设计人物卡片，呈现个性化阅读成果。拓展资源的引入能拓宽学生的阅读渠道，指引他们深度研究语篇核心内容，实现自主学习能力与信息处理能力的同步提升。

　　（五）多元活动，培养个性化阅读习惯

　　小学语文个性化阅读教学的目标不仅是促进学生语文学科核心素养的发展，还要注重对学生阅读习惯的培养。基于此，在学生对语篇内容形成个性化理解后，教师可组织多元化的阅读活动，让学生在实践中探索最适合自己的阅读方法与技巧，从而提升阅读理解能力和知识运用能力。“读书交流会”“阅读挑战赛”“亲子阅读”等阅读活动均符合小学生的认知规律和兴趣爱好，能促使他们主动参与其中，通过分析、整合等深化对文本内涵的理解，并体会阅读的乐趣，从而以更积极的态度对待后续活动，逐渐养成良好的个性化阅读习惯[5]。

　　以统编语文六年级（上册）《草原》为例，在教师的耐心引导下，学生理解了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，深刻感悟了草原的风光美和人情美，激发了对祖国的热爱之情。在完成基础的教学任务后，教师可设计以下个性化阅读活动。

　　（1）读书交流会：学生自主分享近期阅读的与“草原”有关的书籍或文章，用流畅的语言简要介绍核心内容以及自己的读后感。（2）阅读挑战赛：展示同主题的课外阅读素材，在十分钟内完成批注式阅读，并分享自己对文章主旨的理解。（3）亲子阅读：家长利用课余时间陪伴孩子阅读与教材内容有关的课外书籍，并鼓励孩子自由表达对文本内容的看法。以上活动突出了学生的主体地位，为他们提供了自主阅读、自由表达的空间，对其语文素养的全面发展有所助益。

　　三、结束语

　　综上所述，小学语文个性化阅读教学是培养学生语文学科核心素养的有效途径之一。在教学过程中，教师应以学情为中心，以语篇内容为载体，组织多元化的探究活动，引领学生多角度、深层次地解读文本内涵，在保证学生学习效果的同时促进学生阅读理解能力和语言运用能力的提升。未来，教师还应持续探索小学语文个性化阅读教学策略，以助力学生语文学科核心素养的全面发展。

参考文献

　　[1]朱晓成.小学语文个性化阅读指导路径探索[J].试题与研究,2024(36):144-146.

　　[2]余晖.基于项目式学习的小学语文个性化阅读教学[J].作家天地,2024(32):132-134.

　　[3]张岩红.新课标背景下小学语文个性化阅读教学实践探究[J].考试周刊,2024(42):75-77.

　　[4]崔朦.小学语文个性化阅读教学实践路径[J].华夏教师,2024(24):90-92.

　　[5]洪茜楠.“双减”背景下小学语文个性化阅读教学探究[J].作家天地,2024(7):132-134.