[摘要]2022版课程标准实施以来，数学教学提倡选择能引发学生思考的教学方式，促进学生核心素养发展。因此，探究式课堂的构建，已经成为落实课程标准理念的重要载体。作为新时代教育背景下的小学数学教师，需要主动改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式教学。本文将从“教、学、评”三方面出发，对小学数学探究式课堂的构建进行较为详细的阐述与说明。

　　[关键词]小学数学，问题导向，教学模式，探究式课堂，教学策略

　　2022版课程标准要求发挥学生主体作用，让学生主动参与数学探究活动，发展创新意识。因此，构建探究式小学数学课堂，教师可在深入分析教材、确定核心素养导向下的教学目标的基础上，结合学生年龄特点和认知规律，尝试以问题为导向，以活动为载体，为学生创造自主探究、合作交流、实践操作的机会，使学生沉浸在数学知识的学习过程中，进而以多样评价方式加强学生对数学知识的理解，提高学生灵活应用数学知识解决实际问题的能力。

　　一、探究式课堂开展的现状及构建意义

　　探究式课堂，即以学生为主体，用问题做核心，采取多样化的探究方式，让学生经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，从而锻炼学生建构知识的能力，促进学生思维的发展。

　　（一）探究式课堂的开展现状

　　由于传统教学理念的影响较深，在教学方面，仍有部分教师采取单一的讲授模式，难以激发学生的探究兴趣；由于学生长期处于被动接受知识的状态，在学习层面，学生不善于发挥自身探究数学知识的主观能动性。且数学学科学习难度大，学生存有畏惧心理，探究常常流于表面。由于当前教学评价以结果为导向，在教学评价层面，忽视对学生探究过程的考查，且评价方式单一，难以为学生提供改进方向。

　　（二）探究式课堂的构建意义

　　构建探究式课堂，有利于落实启发式教学模式，实现从“知识本位”到“素养本位”的教学转型，落实2022版课程标准要求；有利于摆脱传统教学困境，引导学生主动探究，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、合作能力与创新思维。首先，教师变革教学方式、提升专业素养与教学能力、促进专业发展，成为提升学生数学学习能力、发展学生核心素养的引路人；其次，学生的学习兴趣得以激发，学生形成了探究意识，经历了探究数学知识的过程，能够对数学知识本质形成更加深刻的理解，保持积极主动的学习态度；最后，为完善评价体系创造了条件，可有效发挥评价的诊断、激励与导向功能，为学生的全面发展提供服务。

　　二、探究式课堂的构建路径及实施策略

　　探究式课堂的构建需要从“教、学、评”三个维度协同发力。教师作为教学评一体化实施的引导者，需要创新教学方式，凸显学生主体地位，引导学生经历学习过程，进而构建多维评价体系。发挥评价对探究过程的引领与优化作用。以下几点，是本人结合自身从教实践经验，从“教、学、评”三方面出发，所做出的具体阐述。

　　（一）情境驱动活动，搭建探究支架，实现“教”的优化

　　1.创设生活化情境，提炼数学探究方向

　　数学是源于生活又应用于生活的一门学科，而2022版课程标准背景下的数学教学更倡导培育学生的学科实践能力。因此，为实现构建探究式小学数学课堂的目标，教师可从数学的本质特征出发，深度研读教材，确定教学重难点，创设符合教学主题、契合学生认知的生活化情境，带领学生从中提炼数学探究方向，为学生的探究活动指明方向，从而促进学生自主学习，为后续展开对学生的评价创造条件。

　　比如，在学习《毫米、分米的认识》这一节时，导入阶段，教师从学生熟悉的生活场景出发，让学生观察铅笔芯、数学课本、笔记本、橡皮、课桌等物品，教师对学生提出问题：“我们已经知道课桌的长度可以用厘米表示，那如果想更精确地描述课桌边缘的厚度，或者铅笔芯的粗细，用厘米合适吗？”从而引发学生的认知冲突。然后，教师针对刚刚的生活情境提炼数学探究方向：“一厘米等于多少毫米？”调动学生思考积极性，建议学生数一数刻度尺上1厘米之间的小格，得出结论。之后，教师针对课桌长度，提问学生：“表达课桌长度呢？还有没有更简便的单位呢？”引领学生自然而然过渡到分米的学习，帮助学生归纳毫米、厘米、分米之间的换算关系。最后，教师要求学生任意测量教室中的物品，用毫米、分米两种长度单位进行表示，旨在让学生在生活实践中巩固本节课的探究重点。这样，在生活化情境中提炼数学探究方向，帮助学生充分掌握了简单的长度单位换算关系，促进教学活动的顺利实施，并在点拨学生的过程中渗透了评价语言，强化了学生对重点知识的理解，高效落实了小学数学探究式课堂的构建目标。

　　2.搭建问题链情境，促进学生探究参与

　　问题链情境，即以一系列具有逻辑性、层次性的问题作为课堂教学内容，如利用基础问题增强学生的探究自信，激发学生参与探究式课堂的热情，让学生经历学习过程。进而提升问题难度，引导学生逐步深入思考，帮助学生有效突破探究难点，使学生保持学习数学知识的主观能动性。基于此，教师可遵循循序渐进的教学原则，基于教学评一体化理念，基于对教学重难点和学生认知规律的综合考虑，设计具有梯度的问题，让学生以自信的态度去解决问题，提高小学数学探究式课堂构建质量。

　　比如，在学习《千米的认识》这一节时，初始环节，教师基于对教学内容的分析，以及学生已有数学知识储备，抛出基础问题：“‘厘米、分米、米’这些长度单位是我们所熟悉的。你们能说说生活中哪些物品的长度用厘米、分米、米表示吗？”唤醒学生认知经验，增强学生探究自信。紧接着，教师结合这节课的教学重点，适当增强问题难度：“如果要表示从学校到家门口的距离，用米来表示方便吗？为什么？”从而引出“千米”这一更大的长度单位，激发学生探究兴趣。然后，教师构建核心问题：“1千米到底有多长？它和我们学过的‘米’有什么关系？”让学生在自主思考的基础之上合作探讨。最后，教师结合操场跑道的长度，引导学生总结千米和米之间的换算关系，提升学生的探究理解水平。这样，通过具有启发性、层次性的问题链情境，体现了以学生为本的教学理念，让学生从基础认知到深度探究，使学生成为数学学习的主人，并加强对学生的评价引导，逐步突破学习难点，大幅提升了小学数学探究式课堂的教学质量。

　　（二）合作共赢活动，助力协同探究，助力“学”的深化

　　2022版课程标准强调践行素质教育理念，发展学生适应未来社会生活的必备品格与关键能力。而合作共赢活动的设计，不仅可以体现教师教学的专业性，也能发挥学生的主体性，从而高质量实现这一目标。因此，小学数学教师可以在了解学生认知水平的基础之上，以增强小组成员的互补性为标准，将学生合理分组，针对教学重难点，设计合作探究任务，进而巡视观察学生的合作学习过程，针对学生的学习表现进行合理的评价反馈，最终达到培养学生合作交流能力、高效构建小学数学探究式课堂的教学目的。

　　以《线段、射线、直线》这一节的教学活动为例，首先，教师根据教学内容，设计基础问题：“线段、射线、直线的本质区别是什么？它们的端点、延伸情况和长度有哪些不同？”给学生5分钟的思考时间。教师巡视观察学生的思考过程，随机抽查学生进行回答，在大致了解学生学情的基础上，将学生划分为成员优势互补的学习小组。然后，教师结合教学重难点，为学生发放直尺、可弯曲的细铁丝、白纸和彩笔等材料，设计合作探究任务。

　　（1）用细铁丝摆出“有两个固定端点”的图形，观察其能否延伸，测量其长度，记录线段的特征。

　　（2）将细铁丝的一端固定，另一端无限延长，观察射线的端点数量、延伸方向和长度特点，与线段进行对比。

　　（3）将细铁丝的两端都无限延长，探究直线的相关特征，讨论其与线段、射线的联系与区别。

　　教师应巡视观察学生的合作表现，对操作不规范的小组进行指导，鼓励内向的学生大胆表达想法，提醒小组合理分配时间。学生合作完成探究任务后，教师要求各个小组展示探究成果，共同总结线段、射线、直线的特征表格，强化认知。这样，大幅提升了学生间合作交流、协同探究的能力，有力推动了探究式课堂的高效构建。

　　（三）多维评价引领，优化探究效果，促进“评”的完善

　　1.实施过程性评价，关注探究成长轨迹

　　2022版课程标准强调教学评价要贯穿教学全过程，所以实施过程性评价是教学评价的重要一环。作为小学数学教师，教师应回顾自身的教学过程，以及学生的学习过程，全面了解学生的探究思路、探究方法与探究态度，从而选择合适的评价方式，帮助学生发现自身优势与不足，促进学生在探究过程中不断成长，发挥探究式小学数学课堂的育人功能。

　　比如，在《拼图游戏》这一节的教学评价活动中，本节课的教学目标是让学生从不同的长方形、正方形拼图中，抽象出图形的边长、面积等核心数量关系，理解图形拼接时边长的组合逻辑，将具象的拼图操作转化为对图形特征的理性认知。为了优化过程性评价的实施效果，教师可从探究思路、合作表现、动手能力、创新意识四个维度进行过程性评价。首先，教师分析学生的拼图思路，对思路有条理的学生提出表扬，对思维混乱的学生予以点拨，强调要回顾长方形、正方形的基本特征进行设计。然后，教师根据学生的合作表现做出评价，如某一小组成员会主动指导他人调整图形位置，被指导者虚心受教，转变设计思路，教师肯定了该小组的合作意识。之后，教师立足学生的动手能力、创新意识这两方面的维度做出评价：“大家已经成功拼出了指定图形，能不能尝试用不同的组合方式拼出更有创意的图案？”以求帮助学生巩固基础知识，提高学生的创新精神与实践能力。最后，教师鼓励学生交流接受教学评价后的收获。这样，通过贯穿探究全过程的教学评价，帮助学生明确努力方向，有效促进了学生探究能力的持续发展。

　　2.采用多元化评价，满足学生探究需求

　　受“启智润心，因材施教”这一教育家精神中育人智慧的影响，广大教师已经充分认识到，不同学生的学习方式和探究特点存在区别。因此，在小学数学探究式课堂的教学评价中，教师既要有对教学重点的了解，也要有对学生个体差异的充分尊重，以教师评价、学生自评、同伴互评的多种评价方式，满足学生个性化探究需求，进一步激发学生探究数学知识与技能的积极性，推动小学数学教育教学高质量发展。

　　比如，在《面积单位间的进率》这一节教学评价活动中，这节课的教学内容是帮助学生理解平方厘米、平方分米、平方米之间的进率，使学生建立起面积单位换算的思维方式，让学生体会数学在解决实际问题中的价值。在自主评价环节，教师为学生提供了如下评价维度。

　　（1）是否有主动参与这节课的探究活动？

　　（2）自己可以准确说出几个面积单位间的进率？

　　（3）在探究中遇到的困难及解决方法是什么？

　　要求学生客观评价自己。然后，安排学生进行同伴互评，即以小组为单位，对同伴的探究态度、合作表现和知识掌握情况做出评价，针对共同问题，合作探讨。最后，教师结合学生的自评、互评结果和课堂观察进行总结评价，针对不同学生的特点给出个性化反馈，引导学生系统梳理本节课的学习重点，强化学生对整体知识的理解。由此，通过实施多元化评价，让每个学生都能清晰认识到自己的优势与不足，高效满足了学生的数学探究需求，为小学数学探究式课堂的持续优化提供了有力支持。

　　三、结语

　　总而言之，构建小学数学探究式课堂，有利于落实核心素养的培育目标，助力学生的全面发展，实现小学数学教学效果的充分改善。小学数学教师应当以2022版课程标准为指导，以学生为中心，以核心素养为统领探索教学策略，为学生积累数学活动经验，为体会数学思想与方法的运用创造有利条件，提升学生数学探究能力，让学生在数学学习中不断提升核心素养。

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