摘要：为满足学生的识字学习需求，活跃课堂教学氛围，教师可创新设计课堂活动、改进教学模式。情境式教学能够激发学生的想象力，提高学生对生字的学习兴趣，让学生在识字的同时掌握其文化含义。文章以统编小学语文教材为例，探讨了故事、生活、游戏、字谜、动画等情境的创设策略，旨在提高学生对汉字的理解与应用能力。

　　关键词：小学语文；情境式教学；识字课堂

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，小学阶段学生需累计认识常用汉字3000个左右，其中，小学低学段学生应认识常用汉字1600个左右[1]。由于小学生主要通过形象思维完成学习、感知活动，因此他们在面对抽象、复杂的汉字笔画时容易产生困惑、抵触等学习情绪。为了缓解学生的识字压力，教师应利用浅显易懂且直观形象的方式开展教学活动，创设多元情境，调动学生的识字热情。

　　一、情境式教学在语文识字课堂教学中的应用优势

　　（一）激发学生想象能力

　　小学阶段学生有着丰富的创造力与想象力。在传统的教学中，教师更多关注学生对汉字的掌握能力，并不注重激发他们的学习潜力，导致教学质量较低。情境式教学能兼顾学生情感、能力、知识等维度的发展，引导学生立足实践经验展开丰富想象，将生动形象的具体事物与抽象的汉字建立联系，从而切实提高学生的识字效率[2]。

　　（二）提升课堂教学质量

　　部分小学低学段学生在识字学习中存在较大阻碍，而且，传统识字课堂容易让学生产生抵触心理，极大地消磨了学生的识字热情，难以提升学生的学习效果。而情境式教学能引入游戏、故事、动画等趣味元素，营造较为愉悦的识字氛围，激发学生的学习热情、降低他们的识字难度、增强他们的学习自信，进一步提升课堂教学质量。

　　（三）调动学生识字兴趣

　　兴趣是让学生保持长久的探究欲和高度的学习热情的关键。在传统模式下，学生并非课堂主体，难以主动参与识字活动，因此学习兴致低迷、学习效率低下[3]。而在实施情境式教学时，教师能营造生动形象且极具情绪色彩的学习场景，从而活跃课堂氛围，调动学生的识字兴趣，让学生将更多的注意力投入识字活动，继而达到深化学生理解、丰富学生体验的教学目的。

　　二、情境式教学在语文识字课堂教学中的应用原则

　　（一）主体性

　　在新课标背景下，教师应积极转变教学观念，发挥学生的课堂主体地位，鼓励学生主动参与探究活动，让学生在学习过程中获得极大的愉悦感和成就感[4]。在传统模式下，教师往往耗费大量时间进行理论讲解，这不仅会削弱学生的主体性，还会在无形中增加学生的心理压力。因此，在情境式教学中，教师需扮演组织者和引导者的角色，注重激发学生的学习兴趣、培养学生的语言能力、锻炼学生的学习思维，让学生在小组合作或独立探究中完成项目任务，切实提高问题解决能力。

　　（二）应用性

　　研究发现，小学低学段学生能否快速认识生字与他们能否在熟悉的场景中运用生字存在密切联系。可见，汉字在具体情境中的使用频率越高，学生就越能掌握其用法。这要求教师遵循应用性原则创设课堂情境，并结合班级学情及识字要求开展探究活动。例如，教师可在课堂导入环节展示图片，要求学生在观察图片细节后发散思维，将陌生汉字应用于具体场景，切实提高学生的表达能力、想象力以及观察能力，让学生在交流与互动中深化理解、强化应用。

　　（三）延伸性

　　在新课标背景下，教师应着重培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造核心素养。因此，在识字课堂上，教师除了要传授基础知识，还应灵活地将素养培养贯穿课堂活动。在情境式教学中，教师应依据教材内容导入丰富的课外资源，让学生在理解生字用法的基础上领悟传统文化的内涵，继而达到传承文化和强化思维的教学目的。

　　（四）针对性

　　教师需立足生字结构特征及书写技巧创设对应的读写情境，由此提高识字教学的趣味性，让学生在理解某汉字的字义、字形、字音的同时，掌握其正确用法。具体而言，教师可在综合教学目标、学生认知、汉字本质等因素后有针对性地创设具体的动画情境、游戏情境或生活情境，帮助学生深刻体会不同汉字的应用场景，从而降低学生的学习难度，促进学生的理解。

　　三、情境式教学在语文识字课堂教学中的应用路径

　　（一）创设故事情境

　　小学阶段的学生喜爱阅读童话故事，教师如果将趣味故事巧妙渗透至识字课堂，不仅能降低学生识字认字的难度，还能吸引学生的注意力，帮助学生快速进入识字学习的状态[5]。因此，教师可依据汉字结构创编童话故事，让学生在故事情境中深刻领悟汉字含义，掌握书写技巧。

　　以《小猴子下山》的教学为例，教师需带领一年级学生学习“猴、结”等十三个生字、掌握“高、兴”等七个汉字的书写方式，明白“空、只、结”等多音字在不同语境下的发音，并理解“掰、扛、摘、捧、抱”等汉字的含义。以“掰”字为例，教师可创设如下故事情境：“小猴子与小松鼠相约周六下山游玩，但小猴子由于起床晚而错过了早餐时间，因此他在下山途中饥肠辘辘。幸好小松鼠发现了一块玉米地，里面的玉米看着很美味。小猴子迅速钻进玉米地掰了三个玉米，与小松鼠饱餐一顿后继续出发。”在讲故事的过程中，教师可为学生直观展现掰玉米的动作，即两只手用力将玉米与秸秆分离。这样的故事情境可以让学生在识字过程中获得乐趣，促进学生对汉字的理解，继而实现寓教于乐的目的。

　　（二）创设生活情境

　　小学阶段的学生虽然尚未积累丰富的生活经验，但是他们对身边事物的观察却极为仔细。教师可结合学生这一特征创设生活情境，拉近汉字学习与学生生活的距离，巧妙通过形象化、具体化的方式展现汉字的由来及结构，从而强化学生的识字技能。此外，教师还可鼓励学生调动自身经验探究情境任务，由此增强学生的识字乐趣，让学生在日常生活中体会汉字的魅力。

　　以《四季》的教学为例，教师需组织学生认识“尖、说、春、青、蛙、夏”等汉字，并学会书写“四、小、鸟、是、天”等汉字。对此，教师可创设生活情境实施教学。具体来说，教师可利用多媒体设备呈现枯叶即将落地的图片，鼓励学生依据图片细节推测具体时节。学生会结合飘落的枯叶等特征分析出图片呈现的是秋天的场景。这时，教师可板书“秋”字，加深学生对此字的印象，并继续呈现鹅毛大雪满天飞舞、萤火虫在夜晚树林中活动的图片，要求学生分别判断这两个景象的季节。学生能够根据生活经验轻松地说出是冬天和夏天。教师则可趁势讲解“冬、夏”二字。为促进学生的深度思考，教师还可延伸不同季节下人们开展的特定活动，如冬季堆雪人、夏季捉青蛙等，继而带领学生认识“尖”（将雪人鼻子削尖）、“蛙”（夏夜河边的青蛙叫声）等汉字。综上，贴近学生生活的情境能提高学生记忆汉字的效率，加深他们对汉字字形、字音的理解，让他们在更轻松、熟悉的氛围下学习生字。

　　（三）创设游戏情境

　　游戏是小学生最愿意参与的活动之一，能激活学生的思维，调动他们的多种感官、增强他们的学习热情。教师应基于学生对游戏的探究欲及好奇心创设情境，让抽象晦涩的识字课堂变得生动有趣，以增强学生的识字能力。

　　例如，在讲解《小青蛙》时，教师需让学生认识“河、晴、眼、睛、保、护”等字，并学会书写“青、清、晴、请”等字。对此，教师可创设如下游戏情境。（1）转盘游戏：在课前准备环节，教师可组织学生将硬纸板裁剪为直径30厘米的小转盘，并在边缘写下“目、讠、日、忄、氵”等偏旁，中心写上“青”字；在课中游戏环节，教师可组织学生依次转动指针，并将中心的“青”与指针指向的偏旁进行结合，而后快速、准确地读出所组成的汉字。为激发学生的好胜心，教师可增加游戏难度，将“氵”写在转盘中心，将“工、羊、少、皮、每、可”等字写在转盘边缘，让学生组合出更多汉字。（2）配对游戏：教师可将本节课所学的汉字拆分为两个部分，并分别写在空白卡片上，如“疒”与“丙”、“讠”与“上”、“扌”与“户”、“目”与“艮”等，而后将所有卡片的顺序打乱，要求学生快速完成组合配对，配对最多且正确率最高的学生即为游戏的冠军。

　　（四）创设字谜情境

　　猜字谜具有较高的趣味性，广受学生喜爱。教师可结合形声、会意、指事、象形四种造字方式创设字谜情境，培养学生的创新意识及想象力，引导学生紧密联系汉字结构思考字谜答案。这不仅能增强学生对传统文化的感知，还能深化学生对生字的理解，进一步锻炼他们的自主识字能力[6]。

　　比如，针对“七十二小时，猜一字”的字谜，教师可组织学生运用数学知识，将七十二小时换算为三天，再将三个日字堆叠起来，从而组成“晶”字。综上，字谜情境有利于增强学生的跨学科整合能力，能在锻炼其逻辑思维的同时加深学生对汉字的理解。

　　（五）创设动画情境

　　教师可在识字教学中适时应用多媒体设备，利用精美的图片和生动的视频增强对学生的感官刺激，从而保障课堂教学质量。甲骨文是我国出现最早且体系较为完整的文字，由于商朝晚期王室利用甲骨进行记录和占卜而得名，它属于现代汉字的早期形式。教师可借助多媒体设备为学生创设直观的动画情境，帮助学生挖掘现代汉字与甲骨文之间的联系，以促进学生对汉字的理解记忆。

　　例如，在讲解《日月山川》时，教师需引导学生理解并掌握“日、月、山、川、水、火、田、禾”等字。教材中已经呈现了这些字的实物图及甲骨文形式，教师可借助多媒体设备进行延伸讲解，在导入环节展示“日、月、水、火”的甲骨文形式，并普及甲骨文的历史背景及文字特征。随后，教师可引导学生发散思维，依据这四个甲骨文字的形状来猜测它代表的现代汉字。该活动能激发学生的探究热情，一些学生会观察到一个甲骨文字中的波纹及河流，因此猜测它对应的是现代的“水”字；一些学生在对比“日”的现代汉字与甲骨文字后，发现二者具有相似性，继而快速得出结论；还有一些学生依据甲骨文的局部特征，即其中一个甲骨文字有着尖尖的月牙而推断它对应现代汉字中的“月”。在讨论结束后，教师可运用Flash动画为学生动态演示文字的演变过程，帮助学生找出现代文字、甲骨文字与真实事物间的关联。可见，动画情境能调动学生对生字的学习兴趣，提升他们的识字效率。

　　四、结束语

　　为进一步提高学生对汉字的学习及理解能力，教师应结合教材内容及《课程标准》的要求创设故事、生活、游戏、字谜、动画等多元教学情境，以深化学生的理解、丰富学生的想象，帮助学生从浅层学习过渡至深度探究。此外，教师还需遵循主体性、应用性、延伸性以及针对性四大原则开展情境活动，以切实提高识字教学的质量及效率。

参考文献

　　[1]姚新政.小学语文课堂教学真实情境的创设方法研究[J].学苑教育,2025(16):46-48.

　　[2]周嘉旻.跨学科情境教学法融入小学语文课堂路径研究[J].江西教育,2025(20):43-45.

　　[3]王英年.基于任务情境的小学语文大单元教学策略研究[J].教育界,2025(14):62-64.

　　[4]江妍.新课标理念下小学语文教学情境创设策略[J].天津教育,2025(14):89-91.

　　[5]李倩倩.小学语文课堂情境教学法的应用与优化策略[J].华夏教师,2025(12):39-41.

　　[6]王蕾.任务情境下小学语文大单元教学应用实践探究[J].基础教育论坛,2025(7):9-11.