摘要：在小学语文教学中，古诗词教学是非常重要的内容，在培养小学生文化认知、文化素养方面发挥着不可替代的作用。情境教学法是一种成熟、高效的教学方法，将其应用于小学语文古诗词教学中，可以大幅提高课堂教学效果。文章在明确了小学语文古诗词教学的难点和情境教学法的应用优势后，提出了具体的策略，以期为教师提供教学参考。

　　关键词：小学语文；情境教学法；古诗词教学

　　作为中华优秀传统文化的瑰宝，古诗词承载着中华民族数千年的智慧结晶和审美追求。在小学语文教学中，古诗词教学不仅是语言能力培养的重要途径，还是传承中华文化、陶冶情操的关键环节。作为一种强调真实情境的教学方法，情境教学法主张通过创设与学习内容相关的情境，帮助学生在真实的环境中建构知识。近年来，随着教育信息化的推进，多媒体技术为情境创设提供了更多的可能性，使情境教学法在古诗词教学中的应用更加广泛。

　　一、小学语文古诗词教学的难点

　　（一）语言理解障碍

　　古诗词的语言表达具有鲜明的时代特点，它独特的语法结构和表达方式，与现代语言有着明显区别。古诗词中常见的倒装句式、省略用法以及一词多义的现象，给小学生带来了认知上的挑战，尤其是古诗词经常会运用比兴、用典之类的修辞手法，这就需要学生在准确解读的基础上，有一定的文学积累。然而，教师在实际教学中会发现，学生只能读懂字面意思，对诗的深层含义、情感内涵的把握却很困难[1]。

　　（二）意境感受缺失

　　古诗词的创作讲究意境的营造，往往把深邃的情景通过简洁的语言勾画出来。考虑到小学生的年龄特点和认知水平，他们的生活阅历、情感经历不足，即使能熟练背诵诗句，但要想将文字转化为具体的形象，或者全面感知古诗词的情感，仍然是非常困难的。

　　（三）文化背景隔阂

　　古诗词都是在一定的历史背景下创作的，会受到当时政治、经济、文化环境的影响，这使古诗词的主题、内涵、情感都体现出当时的特色。但是，现代社会与古代社会差异很大，加之小学生的理解能力有限，在学习古诗词时会遇到很多困难。同时，文化背景的隔阂使学生在学习过程中难以建立情感连接。此外，古诗词中蕴藏着丰富的文化内涵，包括哲学思想、伦理观念等，这些对小学生来说，理解起来难度较大，为小学语文古诗词教学带来了一定的阻碍[2]。

　　二、情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用优势

　　古诗词是小学语文教学的重点，也是奠定小学生文化根基，提升小学生文化认同感的关键。然而，小学生认知能力有限，学习经验也有限，对古诗词中一些词语、句子、意境在理解上存在困难。情境教学则可以在一定程度上解决这些问题，帮助小学生获得更好的古诗词学习效果，为小学语文古诗词教学提供支持。

　　（一）增强语言感知能力

　　情境教学法通过创设生动的教学情境，可以将古诗词中的语言与具体形象、场景相结合，使抽象的文字变得具象化。教师可以利用生动的语言、图片、视频、音乐等媒介，创设与古诗词相关的情境，将古诗词中晦涩难懂的语言和句子，以学生能够理解的方式展现出来，帮助学生更直观地理解句中的文言词汇和修辞手法。这种教学方式能够降低学生对古诗词语言理解的难度，使他们在具体可感的情境中逐步积累古诗词的表达方式，提高对古诗词语言的敏感度。通过反复的情境体验，学生能够更准确地把握古诗词的字面意思和深层含义，最终实现对古典语言的深入理解。

　　（二）促进意境体验与想象

　　情境教学生动、真实，趣味性强。教师在小学语文古诗词教学中应用情境教学法，能够营造出与古诗词意境契合的氛围。在多媒体技术的辅助下，教师能够带领学生进入一个美好、生动的古诗词世界，启发学生的想象和联想，充分调动学生感官，将文字转化为学生能够理解的画面。这种沉浸式的学习过程能够获得出乎意料的教学效果。学生在情境中可以感受古诗词的画面美、情感美，感受古诗词作者的情感，以及他们丰富的想象力，从而提升审美素养和文学鉴赏水平[3]。

　　（三）拉近文化背景距离

　　情境教学法可以通过多媒体展示、角色扮演等方式，将古诗词的文化背景知识以直观、生动的方式呈现给学生。教师可以结合历史故事、传统习俗或作者生平，帮助学生建立与古诗词创作时代的联系。通过情境的还原与再现，学生能够跨越时空限制，理解古代文人的思想感情和价值观念。这种教学方式不仅能够消除学生对古典文化的陌生感，还能培养他们对传统文化的认同与热爱，为传承中华优秀传统文化奠定基础。

　　三、情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用策略

　　上文已经分析，情境教学法具有生动、直观等优势，在小学语文古诗词教学中应用情境教学法，能够达到更好的教学效果，下文对小学语文古诗词教学中情境教学法的应用进行具体分析。

　　（一）创设语言情境，突破理解障碍

　　在小学语文古诗词教学中，教师应善于运用语言情境，帮助学生突破古诗词理解障碍。语言情境需要教师结合古诗词教学内容，运用优美生动的语言描述渲染氛围，将古诗词中一些比较抽象、难懂的文字转化为生动的情境，然后结合古诗词创作背景、作者生平等，为学生搭建与古诗词内容相连接的桥梁。那么，教师应该如何创设语言情境呢？教师可以充分调动自己的语言储备，通过优美、富有诗意的语言描述古诗词的意境，以引发学生的情感体验，也可以引入典故，绘声绘色地讲故事，让学生与古诗词中的情感产生共鸣，从而更好地理解古诗词的内涵。总之，创设语言情境的方式有很多，教师应具备灵活运用教学方法的能力，在教学中有的放矢[4]。

　　以古诗词《静夜思》的教学为例，教师可以利用讲故事的方式创设语言情境。教师可先以生动、富有感染力的语言讲述李白创作《静夜思》的背景：“亲爱的同学们，你们想象一下，在1000多年前，一个明月高悬的幽静夜晚，有一位伟大的诗人，他的名字叫李白，他睡不着，来到窗前，抬起头望着那轮明亮的月亮……”在教师优美的语言描绘中，学生渐入情境。教师需要适当进行引导：“月光透过窗户，洒在李白的床前，一片银白。他低头一看，咦？地上怎么好像铺了一层白霜？哦，原来是明月的清辉啊！这时，李白不禁想起了远方的家乡，想起了家中的亲人。同学们，你们能感受到李白当时的心情吗？”此时，学生对古诗词的背景及情感已经有了初步的了解。接着，教师鼓励学生模仿古人的语气、语调朗读古诗词：“下面，让我们试着用李白的心情来读一读这首诗。注意，语速要慢一些，声音要轻柔一些，就像是在月光下轻轻诉说自己的思念……”

　　课堂上有效、科学地运用语言，是教师最基本、最有效的教学手段。在信息技术融入课堂的今天，部分教师往往忽视了语言本身的力量。在古诗词教学中，小学语文教师应善于运用语言情境，构建一个更富语言激情、更富文化气韵的小学语文课堂[5]。

　　（二）营造意境氛围，激发想象潜能

　　古诗词中不仅蕴藏着民族精神、文化内核，还强调氛围意境。与现代人相比，古人非常注重意境的营造。在学生学习古诗词的过程中，教师需要结合相应的意境，帮助学生深化理解，使他们能更好地与古人展开对话，感受诗中的情感、画面、主题，提高教学效果。为了营造意境氛围，教师可以借助多媒体展播、音乐渲染、语言描绘、信息技术呈现等方式，达到更好的效果。结合古诗词的内容和主题，通过视觉、听觉等多重感官的刺激，学生能沉浸式地感受自然的美好、边塞的风霜、月光的皎洁……逼真的意境氛围为学生提供了丰富的想象素材，促使学生在脑海中想象诗词画面，激发自身的创造力。在特定的意境氛围中，学生更容易与诗词中的情感产生共鸣，进而深刻地理解诗词所传达的思想和情感。

　　例如，在《春晓》的教学中，教师可以利用多媒体创设意境情境，唤醒学生的听觉感知。在课堂上，教师可以播放一段清晨的自然音效，声音中有鸟鸣，有淅淅沥沥的雨声，还有清风拂过柳树的沙沙声……这时，教师可以语气柔和地引导学生：“同学们把眼睛闭上，仔细倾听声音，感受大地复苏，万物恢复生机，大自然正在带领我们走向春天……”接着，教师播放一组图片或视频片段，如嫩绿的新芽、色彩绚烂的花朵、雨后的远山等，边展示边描述：“嫩嫩的小芽，从土里钻出来，它们仿若一个个刚出生的婴儿，好奇地张望这个素未谋面的世界，它们带着泥土的芬芳，让人心旷神怡……”在视觉、听觉的综合感知下，学生对古诗词意境的理解会更加深刻。学生仿佛置身于诗中的早晨，感受到了春天的宁静和美好。通过这样的意境，学生对古诗词主题、内涵的理解会更加深刻，同时想象力、创造力会得到提升。在富有诗意的意境中，学生对我国古诗词文化的热爱也会加深。

　　（三）融入文化元素，增进文化理解

　　在小学语文古诗词教学中，教师可以通过合理融入文化元素的方式创设教学情境。文化元素包括历史背景、社会风俗、时代特征等。教师将这些文化元素融入情境，可以帮助学生更好地理解古诗词的主题、内涵，以及其中蕴藏的情感。文化元素能够丰富古诗词的教学资源，促进古诗词教学方式的创新。在融入文化元素时，教师不应拘泥于一种方式。讲故事、文物图片展示、播放纪录片等，都是可以利用的教学方式。另外，教师还可以通过引入古籍、组织文化讨论活动的方式，帮助学生更好地理解古诗词背后的文化内涵，使学生构建对古代社会的整体认知框架，为后续的古诗词学习奠定基础[6]。

　　例如，在《登鹳雀楼》的教学过程中，教师可以利用多媒体设备创设情境。课堂上，教师播放鹳雀楼的图片以及复原模型，同时为学生讲解鹳雀楼的历史背景。接着，教师提出问题：“同学们，鹳雀楼位于今天的山西省永济市，是古代著名的四大名楼之一最早建于北周时期，后经历了多次修葺。它的地理位置特殊，景色非常秀丽，吸引了很多文人墨客前来瞻仰、观摩，也因此流传下来不少古诗词。本节课学习的《登鹳雀楼》就是在这样的背景下诞生的。”动态的视频画面，以及音色优美的解说，很容易将学生的思维带到情境中，仿佛自己也伫立在鹳雀楼上，感受美景。

　　然后，教师引入作者生平、创作风格等，比如可以为学生讲解王之涣是唐代著名的边塞诗人，他的诗作以豪放、激昂著称，善于描绘边塞风光和战士的豪情壮志。但是，这首诗却有所不同，在《登鹳雀楼》中，作者的笔法细腻，更多地展现了登高望远时的豁达心境，以及对自然美景的向往。这种风格的变化也体现了作者创作的多面性和他的艺术创造力。通过如上文化元素的引入及相关教学情境的创设，小学生对古诗词的理解会更深刻，也能够感受到中华优秀传统文化的魅力。

　　四、结束语

　　小学语文古诗词教学面临着一些不容忽视的难点，如受小学生认知能力、古今异义等因素的限制，古诗词教学实效难以提升。情境教学法为小学语文古诗词教学提供了新思路。情境教学法并不是简单地播放视频和音乐，而是需要教师作为引导者，把学生带入一个生动的情境中，让学生自然而然地感知古诗词的内涵、情感，实现“与古人交流”，更好地感受传统文化的魅力，更透彻地理解古诗词的内涵。

参考文献

　　[1]曹雪.小学语文古诗词教学的创新方法[J].嘉应文学,2025(7):194-196.

　　[2]赵兴波.诗画同源:小学语文古诗词课堂的绘画辅助与优化创新[J].华夏教师,2025(8):73-74.

　　[3]林金娣.聚焦审美素养培养的小学语文古诗词教学策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2025(2):127-129.

　　[4]潘俊.跨学科视域下的小学语文古诗词教学探研[J].华夏教师,2025(5):93-95.

　　[5]陈燕燕.小学语文古诗词群文阅读教学之集体建构:以“托物言志”群文阅读教学为例[J].亚太教育,2025(3):113-115.

　　[6]张薇.小学语文儿童题材古诗词的比较阅读[J].嘉应文学,2025(2):156-158.