摘要：小学道德与法治课程具有实践性、生活性等特征。指向课堂教学目标的实践作业不仅可以提高课堂教学的有效性，还能助推学生核心素养的发展。基于此，文章先简要概述了小学道德与法治学科核心素养的基本要素，然后从设计合作探索类作业、设计生活应用类作业、设计社会调查类作业、设计操作体验类作业以及设计议题讨论类作业五个方面，具体讨论了核心素养视角下小学道德与法治实践作业的设计策略。
       关键词：小学道德与法治；核心素养；实践作业

　　在新课改背景下，培养学生核心素养的重要性日益凸显。课后作业是学生巩固课堂所学知识、提高知识应用能力的重要途径。在核心素养视角下的教学中，作业设计也要作出相应的改革，从而在提高学生课堂学习质量的同时，充分发挥作业对学生学习的促进作用。基于此，教师在设计小学道德与法治实践作业时应紧扣核心素养基本要素，设计多种类型的实践作业，以促进学生综合素养的全面发展。

　　一、小学道德与法治学科核心素养的基本要素

　　核心素养是学生需要通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治学科核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面。其中，政治认同是指具备热爱伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的情感，以及为中华民族伟大复兴而奋斗的志向，能够自觉践行和弘扬社会主义核心价值观，这是学生作为国家公民最基本的道德要求；道德修养是对学生思想道德品质和行为意识的具体要求，强调培养学生良好的个人品质与价值观；法治观念是指学生在日常生活及学习中应逐步具备的法治意识，强调引领学生学会运用法律武器保护自己的合法权益；健全人格是指学生在成长过程中必须具备的良好的自我意识以及积极的思想品质和价值观，强调帮助学生在日常学习及生活中正确认识自我；责任意识重在培养学生养成主动承担责任的主人翁意识，强调增强学生的担当精神和参与能力。在核心素养导向下，小学道德与法治教学模式及作业设计思路势必要作出相应的改变，以更好地满足学生的综合素养发展需求。

　　二、核心素养视角下小学道德与法治实践作业设计的具体策略

　　（一）设计合作探索类作业，加强学生政治认同

　　在教学改革工作的持续推进下，培养学生的自主学习能力和合作学习能力不仅是新课改的重要指向，还是提高学生核心素养的关键。小学道德与法治课程内容具有显著的政治性和知识实践性特征。在核心素养视角下的小学道德与法治实践作业设计中，教师可从学科育人特征入手设计合作探索类实践作业，在提高学生课堂学习质量的同时，注重对学生政治认同的培养[1]。

　　以统编道德与法治五年级（上册）“我们神圣的国土”为例，在课后巩固学习环节，教师可借助人工智能教育平台拓宽学生完成课后实践作业的途径。具体而言，教师可先利用智慧教育平台搭建线上学习平台，在课堂教学活动结束之后发布课后实践作业，并为学生提供合作学习的指导。为进一步强化学生对国家领土完整的重要性的认识，同时确保学生的政治认同在实践活动中获得良好发展，教师可以鼓励学生在课后以小组合作的方式完成“我是小小宣传员”合作探索类实践作业，引导学生通过拍摄宣传视频、绘制爱国主题宣传画、进行诗朗诵等方式在校园内宣传国家版图意识以及我国国土的地理特征，并将实践活动照片、视频等上传至智慧平台。这种合作探究类实践作业为学生课后巩固所学知识搭建了一个互动交流平台。智慧教学平台拓宽了学生完成课后作业的途径，能在提升实践作业趣味性和多样性的同时，促进学生从理论知识学习向实践探索转变，为其政治认同的发展奠定了坚实基础。

　　（二）设计生活应用类作业，提升学生道德修养

　　在新课改背景下，大力推进五育并举育人是保障新时代教学工作有效性的关键。培养学生的道德素养是小学道德与法治学科教学的重要目标之一。从课程内容特点来看，小学道德与法治课程知识大多以生活实例和生活话题为载体，以通俗易懂的方式渗透德育知识。鉴于此，在核心素养视角下的小学道德与法治教学中，教师可以设计一些生活应用类实践作业，在课内理论知识与生活实践之间搭建互通的桥梁，让学生在完成实践作业的过程中潜移默化地提升道德修养，发展综合素质[2]。

　　以统编道德与法治四年级（下册）“买东西的学问”为例，在综合分析教材内容及学情后，教师可以从生活应用角度入手设计符合学生实际学习能力的生活应用类实践作业，在帮助学生巩固课堂所学的同时让学生逐步形成良好的购物习惯。具体来说，教师可先根据本课时的教学目标设计开放性的课堂作业任务，要求学生在对比网络购物与实体店购物方式及特点的基础上，用自己的话说一说两种购物方式的区别，以及二者在消费维权方面有何不同。在有了课堂练习基础后，教师可以再围绕“做一个文明的消费者”主题设计“文明消费会维权”“理性消费讲实际”这两个生活应用类实践作业活动，让学生在智慧教育平台自主扮演消费者进行购物体验。与此同时，在实践作业中，教师还可以设定不同的问题情境，如：“部分顾客利用网上购物的‘7天无理由’退货服务，将衣服使用后退货，作为消费者，你如何看待这种现象？再试想，作为商家，你又如何看待这种现象？”这种生活应用类实践作业能让学生在自主探究的学习过程中主动关联课内外知识进行实践讨论，在理性消费的同时自觉遵守相应的道德规范，做文明、理性的消费者，从而潜移默化地培养道德修养。

　　（三）设计社会调查类作业，强化学生法治观念

　　小学道德与法治课程内容不仅包含基本的德育元素，还涉及许多与法律法规相关的内容，这些内容正是培养学生法治观念的重要载体。在核心素养视角下的小学道德与法治教学中，教师应立足学生的法治观念发展需求设计社会调查类实践作业，并在实践作业中渗透法治元素，帮助学生逐步树立法治观念，并学会运用法律武器捍卫自己的权利，成为守法、懂法的合格公民。在具体设计作业的过程中，教师可以筛选符合学生认知特点的代表性法律案例或生活现象，引导学生通过多种途径自主完成社会调查类实践作业，从而潜移默化地强化法治观念[3]。

　　以统编道德与法治六年级（上册）“权力受到制约和监督”为例，本课教学目标重在让学生了解权力的本质，同时认识到权力受制约和监督的重要性。在学习这部分内容之前，学生已经了解了公民的基本权利和义务。为进一步深化学生对法律法规的认识，同时培养学生的法治观念，教师可以在综合考虑课程教学内容和学生实际学习能力的基础上设计如下社会调查类实践作业。（1）确定社会调查类实践作业主题。教师需结合校园生活或社会生活设计“权力在行使过程中如何受到监督和制约”的大主题。（2）社会调查类实践作业方案与要求：学生需以小组合作的方式自主确定调查主题并设计调查问卷，如“学校采购部门在采购教学用品过程中的权力行使与监督”“城管单位在处理校园周边小摊贩摆摊问题中的权力行使与监督”等；而后，学生需基于调查结果，运用课堂所学知识，用自己的话说一说权力行使过程中制约和监督工作的必要性与重要性。这样，教师通过设计社会调查类实践作业，并将权力的制约和监督内容巧妙地融入其中，能让学生在调查、分析和解决问题的过程中深入理解“法无授权不可为”的深刻内涵，从而发展法治观念。

　　（四）设计操作体验类作业，塑造学生健全人格

　　道德与法治学科与其他学科有一定的不同之处，虽然同样涉及理论知识，但是道德与法治学科更注重教学的实践性和生活性。基于这一特点，在核心素养视角下的小学道德与法治教学中，教师可以在传统书面作业的基础上加入操作体验类实践作业内容，在丰富实践作业形式的同时借助操作体验类实践作业增强学生的课程学习体验，为学生综合素养的提升和健全人格的形成提供保障[4]。

　　以统编道德与法治六年级（下册）“学会尊重”为例，本课教学目标之一是让学生通过参与课堂学习活动了解尊重的基本概念，同时认识到尊重在日常生活中的重要作用，从而自觉规范言行，学会尊重他人及他人的劳动成果，构建良好、和谐的人际关系。小学阶段的学生虽然在日常学习以及生活中对尊重的概念已有所了解，但是对其深厚内涵及作用了解较少。为进一步强化学生的课堂学习体验，助力学生形成健全人格，教师可以设计操作体验类实践作业，引领学生对“学会尊重”这一学习主题形成较全面的认知。在设计实践作业内容时，教师可以组织角色扮演活动，让学生根据自己的兴趣选择喜欢的职业，然后以小组合作的方式围绕自己选择的职业编创情景剧进行表演。在创编情景剧时，学生要在剧情中设计表现“不尊重他人”“不被理解”等情况的情节，通过换位思考的表演感知尊重的重要性，进而学会在日常生活中尊重他人及他人的劳动成果。这样的操作体验类实践作业能助力学生形成健全的人格和良好的价值观，为学生未来的学习及成长奠基赋能。

　　（五）设计议题讨论类作业，深化学生责任意识

　　好的教育不仅要教授学生书本知识，还应让学生在学习过程中逐步提升责任意识。因此，在核心素养视角下的小学道德与法治教学中，教师应立足责任意识培养目标设计有针对性的作业内容来引导学生的学习行为，让学生在参与讨论与交流的过程中逐步形成良好的责任意识[5]。

　　以统编道德与法治六年级（下册）“地球——我们的家园”为例。地球是我们赖以生存的家园，随着时代与经济的发展，地球环境污染问题愈发严重。通过本课的教学活动，教师既要让学生对我们赖以生存的家园的环境现状形成初步了解，又要通过引入有关环境污染问题的内容，让学生意识到环境保护工作的紧迫性和必要性，从而在日常生活中能够主动践行爱护环境、保护环境的责任要求。因此，在课堂教学结束后，教师可以设计议题讨论类实践作业。具体来说，教师可以利用多媒体设备播放由于发展经济而导致的环境污染问题案例，如：“某地在大力发展矿山产业的过程中无视国家环境保护要求，大量开采矿石资源，并在矿石加工与生产过程中随意排放各种废水、废气，导致当地生态环境遭到严重破坏。但当地政府在接受采访时表示：‘与发展经济相比，这点污染不算什么，大不了以后花点钱把环境搞好一点！’”在播放完上述案例资料后，教师可要求学生针对该地方政府管理人员的观点发表自己的看法。在这一过程中，教师可以根据学生观点的不同，将学生分为正反两个辩论小组，要求学生以小组辩论的方式谈一谈对此事的看法。教师通过设计这种议题辩论式实践作业可以让学生在辩证思考与思维碰撞中深化环境保护的意识，同时自觉承担起自己作为社会一分子应尽的责任和义务，自觉落实不随手乱扔垃圾、爱护公共环境等力所能及的保护环境的举措，提升责任意识。

　　三、结束语

　　综上，在核心素养视角下的小学道德与法治实践作业设计中，教师应先明确核心素养培养指向，以确保后续作业设计方案能够做到有的放矢。在具体设计作业时，教师应结合学生的实际学习兴趣特征和学习能力特点设计多种类型的实践作业，引领学生在自主探究、合作调查、思辨论证等系统学习中深化对课堂所学知识的理解，实现核心素养的全面发展。

　参考文献

　　[1]戴菲.整体·情境·评价:小学道德与法治课时作业的实践理路:以三年级上册“安全护我成长”单元为例[J].生活教育,2025(1):124-128.

　　[2]于婧.基于核心素养的小学道德与法治作业设计实践[J].大连教育学院学报,2024,40(1):65-68.

　　[3]俞俊逸.小学道德与法治实践作业设计探讨[J].考试周刊,2024(32):141-145.

　　[4]蒋华.探讨核心素养视角下小学道德与法治课实践作业设计[J].教师,2021(14):41-42.

　　[5]杨琼芳.核心素养视角下小学道德与法治课外实践作业设计策略[J].新智慧,2021(35):74-76.