[ 摘   要 ]《义务教育语文课程标准（2022 年版）》倡导过程性与整体性评价，《全民阅读促进条例》为阅读育人指明了方向。小学低年级是夯实阅读根基、培育核心素养、养成习惯的关键期。绘本这一极为适合低年级学生的阅读载体，是衔接课内外阅读、推动全民阅读的基础抓手。本研究基于新课标学习任务群，构建“阅读作业分层”框架，融入增值性评价，搭建适配性阅读支架。实践表明，该模式实现阅读“增值”可视化，有效激发学生阅读兴趣、提升阅读能力、发展核心素养，推动教学从经验主导转向数据驱动；落实新课标“教—学—评”一体化，丰富低段增值性评价实践，为全民阅读提供可推广范式。

       [ 关键词 ]《全民阅读促进条例》  低年级绘本阅读  作业分层  增值性评价

     《全民阅读促进条例》明确要求中小学校“开设阅读课程，开展阅读辅导”，并提出“阶梯阅读”理念，强调阅读指导须尊重学生的个体差异，与课标导向高度契合。绘本是低年级阅读的理想载体，但当前教学缺乏作业分层与科学评价，制约育人价值实现。本研究将作业分层与增值评价融入绘本阅读教学，落实条例“增强阅读能力”要求，以期为夯实全民阅读根基提供实践路径。

       一、多方位举措：逐步筑牢阅读启蒙的根基

       （一）建构绘本阅读课程，推动阅读政策落地

       我校秉持“课程育人，为生命奠基”宗旨，自 2011 年起开设绘本阅读课程，持续探索《条例》要求的校本化实施。课程立足低年级学生认知特点，关注阅读起点的差异，将校本阅读课与三点半课后服务课有机融合，每周固定开设“七彩语绘”绘本阅读课，保障阅读课程常态化开展。

       在课程内容上，教师精选国内外优秀绘本进行主题化设计，例如，关注幼小衔接开展入学适应的主题阅读；围绕重要节日、节气开展革命文化、传统文化主题阅读；结合语文单元整体教学开展人文主题阅读。有目标、成系列的主题化绘本阅读教学，促进了“开设阅读课程”政策要求的落地。

       （二）开展多元实践活动，激活阅读启蒙活力

       依托“畅游书海”书香家校读书活动，引导学生积累语言、发展想象、分享阅读收获，激发整本书阅读兴趣；通过“我和绘本有个约定”创作展，点燃学生阅读与创作热情，多名学生创编的绘本作品实现发表；为了展示和鼓励阅读自主性，我校自 2017 年起，每年举办“绘七彩童年，绎经典课本”绘本剧、课本剧展演活动，以班级为单位人人参演，学生在编剧、道具制作、表演中运用跨学科知识，提升阅读理解、语言表达、审美素养与想象力，同时升华了精神世界。

       （三）深化家校协同阅读，拓宽阅读育人空间

       注重推进家校协同阅读工程，通过家长会、线上绘本阅读课堂等媒介，开展亲子阅读指导，辅以“大手牵小手赞阅读”评价机制，鼓励学生创作家庭阅读小报、生活绘本小书，构建“课堂 + 家庭”联动创意阅读空间，在践行全民阅读理念的同时，全面提升学生创新素养。

       二、多维度支持：系统搭建阅读能力进阶的支架

       （ 一）看见每一个学生：以作业分层精准促进学生个性化发展

       作业分层的核心理念不是“给学生分层”，而是“给作业分层”，即同一阅读内容会有难易程度递进的“基础、发展、拓展”三个层次，每个学生可以根据自己的阅读兴趣和当下情况自主选择、多元尝试。这正是“看见每一个学生”起点的体现，即关注差异，尊重选择，让每个学生都在适合自己的阶梯上再向前努力。

       针对低年级学生阅读起点的差异，设计了“阅读作业分层”框架：从“读绘本，趣识字”“读绘本，巧积累”，到“读绘本，会问答”，再到“读绘本，学创作”四项分层阅读作业。该作业以嵌入增值性评价的阅读作业单来呈现，关注阅读核心能力培养，借助自主选择的形式激发学生阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，树立积极的态度。

       以“读绘本，巧积累”作业单为例（见表 1 ），从积累、理解到运用三个维度分别设置了三个导向性阶梯。这三个阶梯为学生提供了清晰的阅读目标：基础层（小能手）指向语言梳理与初步积累，发展层（小达人）指向语言理解与简单运用，拓展挑战层（小超人）指向语言迁移与创意表达。学生可根据所读绘本的特点和自身的阅读能力，自主选择任意维度。这一设计使“阶梯阅读”的理念落地为可操作的学习行为。该评价能帮助学生在阅读前，了解本次阅读的目标层级；阅读时，带着目标关注绘本中生动的语言；阅读后，从多维度进行积累与表达。长期坚持，学生逐渐养成自主阅读积累的习惯，对语言材料的敏感度也日益增强。

       （二）看见每一次进步：以增值性评价驱动激励学生自主成长

       朱永新提出要防止阅读的“应试化”，改变以考试成绩为单一评价标准的做法，将阅读能力、阅读习惯纳入学生综合素质评价。推广“阅读存折”“阅读护照”等工具，记录学生的阅读历程，强化正向激励。对阅读作业实施分层设计，并嵌入增值性评价，正是对学生阅读的激励与唤醒。增值性评价的核心在于“与自己比进步”，立足学生的不同起点， 真实呈现每一位学生在阅读上自我发展与成长。

       我们设计的“阅读成长印记”增值性评价单，帮助学生进行自我纵向比较，清晰看见自身的阅读成长轨迹。评价单的使用分为三个阶段：

       一是每月记录，让成长有迹可循。月末学生回顾本月阅读作业，记录收获并写下自评感受。这一过程既是回顾，也是“自我奖励”，让抽象的进步转化为可见的文字与图画。

       二是学期纵比，让进步清晰可见。学期末，学生将四个月的评价单对比，亲眼看到自己词句积累的丰富、阅读数量的增加，用具体的“证据”感受成长。例如，当学生发现“我比第一个月多认了这么多字”，那份由内而生的成就感，远胜任何外部奖励。

       三是自我评价，让成长内生动力。纵向比较之后，学生在“我的自评”中写下自我认可、反思或新目标等。这份自评既是对过去的总结，也是下一阶段的阅读动力。当学生学会认可自己的成长，学会从进步中汲取力量，阅读便从“外部要求”转化为“内在需求”。

       （三）看见每一种可能：以践行条例为契机助力学生的终身发展

       作业分层与增值评价的融合，使得每一个学生遵循内心自主选择，大胆尝试挑战自我，在无形中建立积极、自信、乐观的信念，是终身学习的内在动力。足以证明每一个学生都有向上生长的可能。最终实现《全民阅读促进条例》的核心目标，即培育学生终身阅读习惯，让阅读成为伴随一生的精神底色。当我们将《条例》要求转化为日常教学实践时，便是在为学生的未来铺设更多可能性。

       当学生自评写道“原来我进步了这么多！”“我可真棒！ ……”,他们收获的不仅是知识的增长，更是“看见自己”的能力，学会正视成长，从进步中获取力量。相信，他们在未来的学习生活中，始终保有一份清醒的自我认知和持续前行的勇气。

       践行《条例》的契机，正在于将政策要求转化为每一个学生的成长体验。当我们以作业分层搭建阶梯，以增值评价记录成长，便为学生的终身发展埋下了三颗种子：自主选择的意识、持续积累的习惯、自我认知的能力。这三颗种子终将在生命中生根发芽，转化为应对复杂世界的底气。这正是《条例》所期盼的“全民阅读”根基，不是一时一地的阅读活动，而是植根于每一个生命深处的阅读基因。让每一次阅读都被看见，让每一个学生都爱上阅读，我们便是在为每一个生命的终身发展奠基。

       三、实践效果与分析

       实践证明，在学生、教师、家长协作三个层面均取得了积极成效。

       （一）学生的阅读兴趣和阅读能力显著增强

       1. 阅读兴趣明显增强

       从我校一年级 × 班“阅读存折”数据分析可知，学生平均每周阅读频次从学期初的 3.5 次提升至期末的 6.1次；平均每次阅读时长从 10 分钟以内延长至 20 分钟及以上，可见学生阅读兴趣逐步增强。

       2. 阅读能力持续增长

       学生识字量大幅度提升，通过有趣的“百词斩”游戏考查学生的识字量。以二年级 × 班为例，学期初识字优秀率 67.4%，学期末达到 81.4%。识字量的增长只是显性指标，更可贵的是词句积累与阅读理解能力的持续提升。从学生四个月前后对比来看，学期初多为简单摘抄词句，后期开始摘抄好词佳句、尝试造句和仿写，呈现出语言积累与表达能力的提升。

       3. 阅读习惯初步养成

       以我校一年级 × 班每周阅读频次为例：学期初两周， 72.1% 的学生能课外阅读；学期末，83.7% 的学生坚持每天阅读。

       以我校二年级 × 班 15 周完成“小书虫阅读作业单”情况为例：全班 43 人，约 7% 的学生上交阅读作业单 1—  3 张，约 18.6% 上交 4—6 张，约 32.6% 上交 7—9 张，约27.9% 上交 10—13 张，约 13.9% 上交 14—18 张（其中 3名学生在第 16 到 18 周继续坚持完成）。

       作业分层的“选择权”让学生感受到自主的快乐，阅读活动的“新鲜感”让学生体验到阅读的趣味，增值性评价的“回头看”让学生感受到进步的成就感，三者共同滋养了阅读的良好习惯。学生在作业分层中找到了适合自己的阅读成长阶梯，树立个体“增值成长”理念，并真切感受到：原来阅读这么有趣，原来我一直在进步，原来持之以恒并不难。

       （二）教师的教学理念和专业能力显著提升

       增值评价嵌入阅读作业分层设计，教师得以深入洞察学情、更新评价理念、优化教学策略。教师从以往统一布置阅读作业，转变为根据学生评价数据精准设计分层任务，如针对字词薄弱学生布置“绘本词句运用”微作业，实现精准教学。这一方式关注个体进步与过程成长，契合《条例》分层引导、关注成长的理念，为全民阅读从校园扎根提供了可操作的实践路径。

       （三）家校协作中家长的亲子阅读参与度显著提升

       新生入学初调查显示，家长能够与孩子共读或陪伴读并做出评价和不陪同孩子读书仅做出评价的家庭占48.8% ；学期末上升至 83.7%。在实践中努力践行《条例》第三十条“未成年人的父母或者其他监护人应当发挥言传身教作用，开展力所能及的家庭阅读、亲子阅读等，帮助未成年人养成良好阅读习惯。”之规定。

       四、收获与展望

       《全民阅读促进条例》的颁布为小学阅读教学指明了方向，但政策的生命在于落地，阅读的种子需要扎根课堂。本研究将《条例》中“开设阅读课程”“推广阶梯阅读”等宏观要求，转化为低年级绘本阅读教学中“作业分层与增值评价”的实践框架，实现了政策要求与校本实践的深度融合。

       这一校本化探索有四方面收获。学生层面，作业分层让每个孩子拾级而上，增值评价让进步被看见，构建起“兴趣驱动—目标导向—持续精进”的学习闭环， 回应了《条例》“培育终身阅读习惯”的核心目标；教师层面，评价数据推动教师从经验型走向数据驱动型，形成“设计—实践—反思—迭代”的专业成长机制；家长层面，“学期阅读成长印记”让亲子阅读氛围日益浓厚；家校协作层面，形成“学校主导—家庭延伸—双向反馈”的育人合力，让阅读习惯养成更具连续性。
       展望未来，我们将把这一经验向中高年级延伸，构建覆盖小学全学段的阅读进阶体系，并借助数字化手段让阅读成长轨迹更加可视化。让“每一次阅读都被看见”的理念在更广阔的课堂中生根发芽，共同夯实全民阅读根基。

参考文献：

[1] 中华人民共和国中央人民政府 .  中华人民共和国国务院令《全民阅读促进条例》 [EB/OL].（2025- 12-16）[2026-02-27]. 

[2] 白雪 . 读经典绘本绘七彩童年—记北京市西城区黄城根小学绘本课程实践 [J]. 东方娃娃 ·绘本与教育 ,2020(10): 60-61.

[3] 朱永新 . 新时代全民阅读的新使命 [J/OL].科技与出版 , 1-10[2026-03-04].