基于学习活动观的初中英语听说课结构化知识的建构路径

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2026-06-09 13:03:00 来源：作者：liunanfang

摘要：《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确要求打破碎片化语言教学模式，聚焦学生结构化知识体系的培育。

[ 摘要 ]《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确要求打破碎片化语言教学模式，聚焦学生结构化知识体系的培育。针对初中英语听说教学中知识传授零散、学生语用能力薄弱的问题，本文以英语学习活动观为理论支撑，融合教学评一体化实施理念，以外研版七年级下册“Unit 5 Amazing Nature”听说课为实践载体，从语篇深度解构、分层活动推进、评价贯穿始终三个维度，探索结构化知识在听说课中的建构路径。

[ 关键词 ] 学习活动观听说教学结构化知识

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调引导学生从碎片化学习转向结构化知识建构。结构化知识是指学生在主题引领下形成的具有层次性、关联性且可迁移的语言认知网络，是贯通语言学习与语用能力的关键。英语学习活动观为结构化知识建构提供了科学的设计思路，引导学生在主题意义探究中，通过关联性、层次性的实践活动，实现语言知识的整合与运用。在初中英语听说教学中，依托活动观建构结构化知识，既能摆脱传统教学的浅层化困境，又能推动核心素养协同发展。本文以外研版七年级下册“Unit 5 Amazing Nature”听说课为例，阐释相关建构策略。

一、当前初中英语听说教学的现实困境与成因剖析

新课标下初中英语听说教学虽逐步摆脱“题海战术”“机械操练”的传统模式，但在结构化知识建构与核心素养提升方面仍存在诸多现实困境。

（一）教学内容碎片化，知识缺乏逻辑整合

部分教师仍以“词汇—句式”为核心设计听说教学，将完整的语篇拆解为孤立语言点，课堂活动多聚焦单一句型的机械模仿，忽视语音、词汇、句式与语篇逻辑、交际策略的有机关联。如在自然主题听说课中，仅让学生记忆“habitat”“feature”等核心词汇和“What’s it like?”等基础句式，未引导学生梳理“生物介绍”的完整语篇结构，导致学生难以构建可迁移的语言认知网络。

（二）教学活动表层化，偏离英语学习活动观核心理念

英语学习活动观强调活动的层次性、关联性与实践性，但部分教师设计的听说活动仍停留在“浅层感知”层面，缺乏从学习理解到应用实践、再到迁移创新的梯度设计。活动流于形式，学生参与度低，无法实现从“语言输入”到“语言输出”的有效转化。

（三）学生认知零散化，缺乏结构化的信息处理能力

受传统听说课教学模式影响，学生多采用“碎片化记忆”方式，形成被动接受知识的学习习惯。缺乏跨知识的联结意识与迁移能力，无法将课内所学的听说结构灵活运用到相似语境中，导致“听得懂课堂材料，听不懂真实交际；会说课本对话，不会说生活表达”的能力短板。

上述困境的本质，是教学过程中偏离了“以学生为中心”的理念，忽视了语言知识的结构化属性与英语学习的实践性特征，未能将英语学习活动观与结构化知识建构有机融合，导致听说教学陷入“重形式、轻内涵，重知识、轻能力”的误区，难以落实新课标核心素养的培养目标。

二、英语学习活动观下初中英语听说课结构化知识建构的实践路径

本课隶属于课标“人与自然”主题范畴，语篇围绕“Amazing Life”自然科学展览展开，包含展览信息介绍的信息类音频与博物馆导览的对话类音频，兼具信息传递与交际互动的双重功能，适合依托英语学习活动观开展结构化知识建构教学。教学以英语学习活动观为指导，通过“语篇深度解构—分层活动推进—评价贯穿始终”的路径，引导学生建构系统化的英语知识结构。

（一）语篇深度解构：挖掘内在逻辑，提炼知识结构雏形

语篇是结构化知识建构的载体。教师从主题内涵、语篇功能、语言结构三个维度对听说语篇进行深度研读，挖掘语篇内在逻辑，提炼出可供学生建构的核心知识框架，为后续教学活动设计提供依据。

（ 1 ）主题内涵：本课以自然科学展览为切入点，聚焦非洲肺鱼的生存特性与科学研究价值，传递“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”的主题意义，兼具知识性与育人性，契合课标对“人与自然”主题的育人要求。

（ 2）语篇功能：信息类音频帮助学生掌握展览类语篇的信息提取方法，对话类音频让学生习得博物馆交际中的礼貌提问、话轮转换等交际策略，实现“知识获取”与“交际实践”的双重目标。

（ 3 ）语言结构：结合语篇特点与教学目标，梳理出三大核心知识结构，作为本课结构化知识建构的基础框架。一是展览信息结构（时间、地点、内容、特色），二是生物介绍结构（名称、栖息地、特征、研究价值），三是对话互动结构（直接提问、礼貌打断、恰当应答、话轮转换）。这三个结构相互关联，共同构成学生在主题情境中“听懂—会说—能交际”的知识支架。

（二）分层活动推进：依托三阶活动，循序建构知识结构

以英语学习活动观的“学习理解—应用实践—迁移创新”三阶活动为框架，设计“听前预测—听中整合—听后迁移”三阶段分层递进的学习活动，引导学生在主题意义探究中完成从“激活旧知”到“梳理新知”、再到“迁移运用”的认知过程，逐步建构并内化结构化知识。

1. 听前预测：激活已有结构，建立新知联结

听前阶段的核心任务是激活学生与“博物馆、自然生物介绍”相关的已有知识，诊断其知识结构的完善程度，为新知建构搭建认知桥梁。教师播放博物馆实景视频，提出问题“What information do you need to know if you want to visit a museum exhibition”引导学生自由表达。教师通过课堂观察，将学生提及的“when 、where 、what”等信息要素归类梳理，形成初步的展览信息框架雏形。这一过程既激活了学生的已有认知，也为后续听力中的信息捕捉提供了预期框架，同时教师根据学生的表达情况，诊断其知识结构的薄弱点（如是否遗漏“特色”要素、是否缺乏礼貌提问意识），为听中环节的讲解重点提供依据。

2. 听中整合：捕捉信息层次，梳理内化知识框架

听中是结构化知识建构的核心环节，教师严格遵循活动观的三阶要求，引导学生从“信息提取”走向“逻辑梳理”，最终实现“框架内化”。

（ 1 ）学习理解层：基于语篇，建构信息框架

针对 Audio script 1（展览介绍音频），教师引导学生建构展览类信息的结构化捕捉框架。先聆听音频，回答主旨问题“What is the ad. about”，把握语篇主题；随后精听音频，提供空白的信息框架表（见表 1 ），让学生填充核心要素，这一过程引导学生将零散的听力信息归入“时间—地点—内容—特色”的结构化框架中，形成标准化的信息提取图式。

框架表填写完成后，教师引导学生对比听前预测框架，发现差异并完善“展览信息四要素”框架，强化结构化意识。对完成较好者鼓励总结策略，对疏漏者结合音频强化模型，实现分层指导。

（ 2）应用实践层：深入语篇，内化互动结构

聚焦 Audio script 2（对话类音频），教师提出探究问题“What questions do the visitors raise? How do they raise them politely”引导学生在对话中定位礼貌提问句型（如“Sorry, but...”“Excuse me, could you tell me...”），分析其语用功能与使用场景。学生通过小组合作，将发现的句型归类到“礼貌提问—恰当应答—话轮转换”的对话互动结构中，形成博物馆情境的交际策略框架。随后开展模仿朗读、角色扮演等活动，让学生在模拟情境中内化这一框架，实现从“知道”到“会用”的转化。

3. 听后迁移：超越语篇，运用知识结构解决新问题

听后阶段的核心任务是引导学生在新情境中综合运用已建构的知识框架，实现能力的迁移与素养的升华。教师创设新情境— “学校科技节将举办‘神奇生物’展览，招募小小讲解员”，要求学生小组合作，选择一个神奇生物，综合运用本课建构的三大知识结构：运用“展览信息结构”设计展览海报，运用“生物介绍结构”撰写讲解词，运用“对话互动结构”模拟与参观者的互动问答。这一任务将原本分散的三个知识框架整合运用，使学生在真实任务中完成对结构化知识的综合迁移与创造性输出。小组展示后，教师引导学生反思：“我们是否用全了三个结构？哪个结构用得好？哪个还需要完善？”进一步强化学生的结构化认知意识。

（三）评价贯穿始终：教学评一体化，以评促构融评于学

以教学评一体化为实施机制，将诊断性、形成性、表现性评价贯穿“听前—听中—听后”全过程，针对各阶段结构化知识建构目标设计评价方式与标准，使评价成为监测、诊断、推动建构的“脚手架”，实现“以评促学、以评促构、融评于学”。

听前：诊断性评价，把握起点水平。通过课堂观察与口头提问，从“信息要素认知、交际句式积累、表达条理性”三维度评估学生已有知识的结构化程度，明确起点与短板，从而确定教学重难点，调整教学策略，确保新知建构契合学情。

听中：形成性评价，实时反馈教学进展。运用任务单检查、小组互评、教师即时点拨等方式，检查展览信息框架表以评价信息提取与结构梳理能力；组织情境表演互评以诊断交际句式运用的准确性与得体性；通过提问评估思辨表达的逻辑性。针对问题及时纠错，帮助学生完善知识框架。

听后：表现性评价，综合诊断迁移。设计“神奇生物大揭秘”任务并配套评价量表（见表 2），采用“学生自评 + 小组互评 + 教师评价”多元方式，从“内容结构、语言运用、交际策略”三维度综合评价。量表清晰界定标准，既明确知识运用要求，又诊断迁移能力；同时通过自评互评培养反思意识，推动学生自主优化知识网络。