摘要：在小学数学教学中，如何有效评价学生的学习过程与成果一直是教师关注的重要问题。传统的纸笔测验虽然能够检测学生对基础知识的掌握情况，但是在反映学生真实思维过程、问题解决能力及数学学科核心素养发展情况等方面仍存在明显局限。基于此，文章立足表现性评价，先分析了其在小学数学项目化教学中的应用价值，然后结合实践教学经验提出了“锚定素养目标，细化评价标准”“创设真实情境，创新评价形式”“构建多元主体，协同评价过程”“强化即时反馈，深化评价效能”等应用策略，以期为一线教师教学提供参考。
       关键词：小学数学；表现性评价；项目化教学

　　表现性评价的实施依托真实情境任务，让学生在完成任务的过程中展示自身的数学理解与应用能力，从而为教师提供更全面、深入的评价依据[1]。项目化教学强调以任务驱动学生学习，让学生在解决实际问题的过程中建构知识、发展能力，这与表现性评价的理念高度契合。将表现性评价融入小学数学项目化教学不仅能优化教学评价方式，还能促进学生数学思维的发展，提升其问题解决能力和合作学习能力。因此，探索基于表现性评价的项目化教学策略对深化小学数学教学改革、提升课堂教学质量具有重要意义。

　　一、表现性评价在小学数学项目化教学中的应用价值

　　（一）促使学生主动建构知识体系

　　项目化教学常以真实问题为载体，如在“设计校园垃圾分类投放方案”项目中，教师需通过观察学生在方案设计、数据计算、方案优化等环节的行为表现给予他们相应的评价。这种评价方式不再局限于对知识点的机械记忆考核，而是更关注学生如何根据任务需求筛选、整合知识，在解决问题的过程中逐步理解知识的本质和应用逻辑[2]。学生在完成项目任务的过程中不再是被动接受知识的个体，而是能通过亲身参与、反复尝试主动建构知识体系，实现对数学知识的深度理解与灵活运用。

　　（二）驱动学生发展高阶思维

　　教师在项目化教学中应用表现性评价，通过明确的评价指标将无形的思维能力和思维过程转化为可观察的行为表现，为学生高阶思维的发展提供了方向引导[3]。例如，在“制作家庭月度收支统计图”项目中，教师在评价时不仅关注学生能否正确绘制图表，还注重观察他们如何分析数据变化趋势、发现数据背后的消费规律，以及能否结合数学知识提出合理的家庭节约建议。随着项目任务的推进，学生在不断接受评价反馈、调整解决策略的过程中锻炼了思维的逻辑性、批判性和灵活性，逐步实现了从低阶思维向高阶思维的进阶。

　　（三）优化教学交互生态

　　表现性评价倡导多元主体共同参与评价过程，构建开放、互动的教学交互生态。在项目实施过程中，学生不仅需要独立完成任务，还常需以小组合作的形式进行探究，这为学生自评、互评创造了条件[4]。例如，在小组内讨论方案时，学生可针对同伴在数据处理、逻辑表达等方面的表现提出具体建议，教师则通过观察学生在合作中的分工协作、问题解决过程给予针对性指导。这种多向互动的评价模式优化了教学交互生态，能使学生在评价他人与自我反思中深化对知识的理解。

　　二、表现性评价在小学数学项目化教学中的应用策略分析

　　（一）锚定素养目标，细化评价标准

　　教师应明确数学学科核心素养的具体培养要求，将抽象的素养目标转化为可观测、可操作的评价标准。这要求教师深入研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》，结合项目化教学的任务特点，从知识技能、思维过程、问题解决等维度拆解素养要点。例如，针对“数感”“运算能力”等核心素养，教师可在项目任务评价中设定“能否准确选择计算方法”“能否清晰表达运算逻辑”“能否根据实际情境估算结果”等具体指标。教师为表现性评价建立清晰的参照体系，既能让学生明确学习方向，又能使自身在教学中有的放矢地观察学生表现，避免评价的模糊性与随意性[5]。

　　以苏教版数学一年级（下册）的“进位加法和退位减法”为例，教师在设计项目化教学时，需先明确这一单元的核心是让学生理解进位加法和退位减法的算理，掌握计算方法，并能运用所学知识解决简单的实际问题。在设计“模拟超市购物”的项目任务时，教师应细化评价标准：在知识层面，观察学生能否正确列出进位加法或退位减法的算式，能否准确计算商品总价或找零金额；在思维层面，关注学生能否解释“满十进一”“退一当十”的算理，能否根据商品价格选择简便的计算方法（如凑十法、破十法）；在应用层面，考查学生能否将计算结果与实际情境相结合，如判断所带钱数是否足够购买商品或能否清晰说明计算过程以解决购物中出现的问题。此外，教师可制订包含“列式准确性”“算理解释清晰度”“方法选择合理性”“问题解决完整性”等维度的评价量规，每个维度分设“优秀”“合格”“待改进”三个等级，用具体的行为描述说明不同等级的表现。比如，“优秀”表现为“能快速列出正确算式，清晰讲解‘凑十’过程，并准确解决购物找零问题”；“合格”表现为“算式正确但计算速度较慢，能说出大概算理但不够完整”；“待改进”表现为“列式错误或计算混乱，无法解释进位与退位的方法”。

　　教师在项目实施过程中需依据这些细化的标准有针对性地观察学生在模拟购物场景中的表现，记录学生在计算时的具体行为，如是习惯用小棒摆一摆辅助理解，还是能直接通过数的分解进行心算，是否在看到“15－8”时能自然想到“10－8＝2，2+5＝7”的破十法思路。通过这样细化标准，教师不仅能准确判断学生对进位加法和退位减法的掌握程度、运算能力的发展情况，还能发现学生在思维过程中的优势与不足，为后续教学提供改进方向。

　　（二）创设真实情境，创新评价形式

　　教师应注重创设贴近学生生活经验的真实情境，将抽象的数学知识融入可感知、可操作的实践任务中，让学生在解决实际问题的过程中实现能力的发展。这要求教师深入挖掘生活中的数学元素，设计与教学内容相匹配的情境化项目，使学生从中体会到数学的实用性。同时，教师应创新评价形式，采用多元化的方式捕捉学生在情境中的表现。

　　以苏教版数学二年级（上册）的“1～6的表内乘法”为例，教师可结合学生熟悉的校园生活设计“布置班级文化墙”的项目任务。教师可先创设具体的问题情境：“教室的文化墙需要张贴学生的绘画作品，如果每行贴5幅，贴3行，一共需要多少幅作品？如果每幅作品需要用2颗图钉固定，一共需要多少颗图钉？”这样的问题将乘法运算与实际布置任务相结合，能引导学生理解乘法的意义和应用场景。在评价形式上，教师可采用以下方式：一是让学生通过画图或摆小棒的方式直观呈现“5×3”的含义，观察他们能否用实物操作表示“3个5相加”；二是让学生口头描述计算过程，说明为什么用乘法以及乘法算式与加法算式的联系；三是让学生尝试设计不同的文化墙排列方案，并计算所需图钉数量，考查他们能否灵活运用乘法解决变式问题。

　　在项目实施过程中，教师需重点关注学生在情境中的表现。例如，当学生提出“如果文化墙有2面，每面都贴3行，每行5幅”时，教师可观察他们能否理解“2个（3×5）”的含义并尝试用连乘或分步计算的方法解决问题。此外，教师还可收集学生完成的“文化墙设计图”，分析图中是否标注了乘法算式，是否正确体现了行列与数量的关系，由此评估学生对乘法概念的掌握程度。这种基于真实情境的评价形式，不仅能让学生在解决实际问题的过程中巩固对表内乘法的理解，还能让教师通过观察操作过程、倾听语言表达、分析作品成果等多维度了解学生的思维轨迹，为教师实施针对性指导提供依据，从而使表现性评价真正融入教学过程。

　　（三）构建多元主体，协同评价过程

　　教师应根据项目任务特点设计直观的自评表和互评表，明确评价要点，让学生在完成任务后对照评价表反思自己的表现。同时，教师需通过家长会或书面说明向家长介绍评价目标，邀请家长在日常生活中观察孩子运用数学知识的情况，了解孩子的实际应用能力。教师还需搭建交流平台，让不同主体的评价成为学生改进的依据，使评价过程成为师生、生生、家校互动的纽带，从而促进学生的全面发展。

　　以苏教版数学三年级（上册）的“两、三位数乘一位数”为例，教师可在“校园图书角采购计划”项目中引导多元主体参与评价。教师可为学生设计简洁的自评表，设置“算式列写”“算理解释”“合作表现”等评价维度，如在求解“购买7套《科学世界》，每套138元，总价是多少？”这一问题时，学生需反思自己能否正确列出乘法算式，是否理解了“先算100×7＝700，再算30×7＝210，最后算8×7＝56，相加得966”的分步算理，以及在小组讨论中是否主动分享了计算方法。教师要指导学生使用具体的语言进行互评，如提供互评范例“你计算204×5时，先把204拆成200和4，然后分别乘5，思路很清晰，但把200×5的结果写成了100，末尾少了一个0”，让学生在具体的互评中学会关注计算细节，理解算理本质。

　　在家长参与方面，教师可设计“家庭购物小实践”任务，让学生在家长的陪同下计算商品总价（如购买4箱牛奶，每箱65元），并请家长填写反馈表，重点记录孩子能否灵活选择计算方法，能否清晰解释“为什么计算65×4时可以先算60×4＝240，再算5×4＝20，最后相加得260”，能否在计算中主动检查错误，能否将数学知识与实际购物相结合。例如，若家长反馈孩子在计算“306×3”时漏乘了中间的0，得出了错误结果，教师可在课堂上针对“中间有0的乘法”设计专项练习，引导学生发现漏乘的问题，从而强化对算理的理解。

　　（四）强化即时反馈，深化评价效能

　　教师应在学生完成任务的过程中持续观察其思维表现，并及时给予针对性指导。即时反馈的核心在于捕捉学生的关键学习节点，通过提问、提示、示范等方式引导学生调整思路。在此过程中，教师需避免笼统的评价语言，聚焦具体问题，以类似“你刚才用交换律计算时，为什么先算这一步？”的反馈帮助学生明确改进方向。此外，教师可借助课堂记录工具（如观察表、学习单）系统追踪学生的表现，以确保反馈的连续性和精准性。

　　以苏教版数学四年级（下册）的“运算律”为例，教师在“超市购物计价优化”项目开展过程中可以在学生分组讨论计算方案时进行巡回观察。当发现部分学生机械套用交换律而忽略实际情境（如商品单价单位不同）时，教师应立即介入，引导学生思考“如果酸奶单价是3.5元/500毫升，果汁单价是3.5元/1升，直接交换二者的购买数量会影响总价吗？”,通过具体案例的对比分析帮助学生理解运算律的应用条件。在小组汇报环节，教师可针对不同组的策略差异提炼出共性问题，如“有的组先合并同类商品再计算，有的组直接运用分配律，哪种方式更便于核对？”,以此推动全班反思运算律的灵活运用方式。课后，教师可结合课堂记录对个别未能掌握核心概念的学生设计补充任务，如提供一组易混淆的算式要求其通过实际计算验证运算律的适用性，从而巩固其学习效果。

　　三、结束语

　　综上所述，表现性评价与小学数学项目化教学的深度融合是培养学生核心素养、优化课堂教学评价的有效路径。文中提出的锚定素养目标、创设真实情境、构建多元主体、强化即时反馈等策略旨在引导教师通过可观测的评价标准、多样化的实践任务和多维度的互动反馈让数学学习真实发生。在实际教学中，教师需结合学情灵活调整策略，在持续观察与反思中积累经验，从而充分发挥表现性评价的价值。

参考文献

　　[1]李小娟.表现性评价在小学数学教学中的应用策略分析[J].数学学习与研究,2024(19):146-148.

　　[2]申慧芬,张侨平.表现性评价在小学数学德育活动中的应用探析:以“创意无限的七巧板”项目式学习活动为例[J].小学教学(数学版),2024(2):13-16.

　　[3]苏佳怡.小学数学项目化学习中表现性评价的设计与实施:以“我们的十岁生日”为例[J].浦东教育,2023(10):66-71.

　　[4]黄蕊.小学数学项目式学习中表现性评价框架的建构与运用:以“设计参观动物园最佳路线”为例[J].教学月刊小学版(数学),2021(Z1):15-17.

　　[5]张玉霞.表现性评价在小学数学教学中的应用策略探究[J].数学学习与研究,2025(11):114-117.