摘  要：写话是小学低年级语文教学的重要内容。教师可结合《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出的关于写话的教学要求及目标，进行小学低年级写话教学实践探索，从根本上提高学生的写话能力。文章先分析了小学低年级语文写话教学现状，接着探究了《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对小学低年级语文写话教学的要求，然后结合具体教学案例论述了新课标视域下小学低年级语文写话教学策略，以供参考。
       关键词：小学语文；低年级；新课标；写话教学

     《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）在“学段要求”部分将习作（写话）纳入“表达与交流”板块，以贯通与衔接中高学段写作教学。写话教学是小学低年级语文课程的重要内容，对学生的语言、思维及审美能力发展具有重要意义。小学低年级学生的想象力丰富、思维活跃、探索欲强，喜欢表达且乐于交流分享，具备了写话的基本条件。然而，由于当前写话教学的创新性不足和学生识字量较少、写话素材不够新颖等因素的限制，小学低年级语文写话教学的效果普遍不佳。

       一、小学低年级语文写话教学现状

     （一）兴趣不足，主动性较低

       从当前的写话课堂反馈来看，学生对写话的兴趣淡薄是制约写话教学效果的重要因素之一。不少学生在看图时不能捕捉细节并融入想象，因而写话困难重重，甚至到了无从下笔的地步 [1]。究其原因，第一是写话教学注重技能传授，轻视个性表达。教师对写话的要求较高或条件限制过多，如强调叙述要素完整、标点符号规范等，导致学生将写话视为规定任务，进而失去观察、想象与表达的兴趣。第二是写话的内容较为陈旧，教师重复使用“公园植树”“打扫卫生”“节约用水”等陈旧素材进行写话教学指导，缺乏新鲜元素的融入，难以激发学生的情感共鸣与表达兴趣。第三是教师指导学生进行写话训练时依赖模板，而忽略了学生对经验世界的主动观察及对未知世界的自由想象，久而久之学生的思维固化，写话主动性降低。

      （二）碎片教学，缺乏系统性

       当前小学低年级语文写话教学零散而随意，具体表现为：课程的纵向分层与横向关联不足，教学内容缺乏系统规划，缺少从简单观察到适当联想再到主题挖掘、从基础描述到细节描绘再到创意表达的阶梯式目标。同时，由于教材中关于写话教学的编排缺乏统整性，因此教师的写话指导也缺乏系统整合及序列联动，从主题内在关联到能力梯度上升，从内容编排到评价反馈，都尚未形成完整的闭环 [2]。

     （三）方法单一，模式化严重

       当前小学低年级语文写话教学的模式化问题严重。教师普遍基于“五要素”或采用流程化的“四步法”来进行写话教学。这虽在一定程度上降低了学生的写话难度，但也限制了学生的创意表达。此外，部分教师还会在课堂上应用填空式的写话模板，导致学生的写话成果趋于同质化。这样模式化的写话教学致使学生的观察想象受限、情感深化不足、写话效果不佳。

     （四）评价刻板，开放性不足

       当前写话教学的评价多以等级或评分为主，普遍未构建开放性的评价体系及多维评价指标，具体表现如下：第一，教师预设标准答案或写话套路，导致学生的个性表达被忽视，整体写话成果趋同，个性化评价难以实施；第二，纠错式反馈使学生聚焦于有无错别字、拼音正确与否、写话要素是否完整等浅表性问题，在思维发散与情感深化维度方面着力不足；第三，教师垄断写话评价，学生很少参与评价，难以通过自评或互评来反思写话的不足，因此难以切实提高写话质量。

       二、新课标视域下小学低年级语文写话教学的要求

      《课程标准》对第一学段的“表达与交流”提出了明确要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”基于此，新课标视域下小学低年级语文写话教学需遵循如下要求。

     （一）激发兴趣

       兴趣是驱动学生持续积累、认真观察、创意表达的基础。为激发学生的写话兴趣，教师可以创设情境让学生进行趣味写话；也可以设计活动让学生进行想象表达；还可以采用“写话＋”的模式，让学生结合美术、科学等学科知识进行写话，学会科学观察与创意表达。同时， 教师需要降低写话难度，鼓励学生从刻意追求写作规范性转向注重个性化表达，由此激发学生的写话兴趣。

      （二）真实表达

      《课程标准》倡导小学低年级语文写话教学应联系实际生活，关注学生的内心体验，让学生写自己想说的话，并能够写出认识和感想 [3] 。为避免学生在写话时机械模仿或简单套用，确保写话内容更真实且更贴近生活，教师可将“真实表达”作为写话评价标准，落实以评促写。同时，教师还可以引导学生深入生活场景，记录每日见闻，再现校园生活，叙述家庭趣事，或鼓励学生走进自然，观察四季变化及景物特点，记录真实的观察感受。

       （三）学用结合

       《课程标准》要求下，教师需在写话教学中既引导学生联系生活进行观察与积累，又启发学生通过阅读提高语言理解与表达能力。教师可以指导学生仿写教材中的重点句式；也可以鼓励学生发挥想象给文本故事续写结尾；还可以让学生迁移运用所学的成语或古诗，实现读写结合。此外，教师也可引导学生联系真实生活，融入想象，进行写话。

       三、新课标视域下小学低年级语文写话教学的策略

     （一）立足教材编排，培养写话思维

       新课标视域下的写话教学应立足教材编排特点组织学生的写话训练，以全面培养学生的写话思维。首先，教师可充分利用教材资源开展写话指导。在阅读教学中，教师可以让学生以课文句段为范例，感受句式的特点及表达层次，并练习简单仿写。其次，教师可引导学生围绕教材插图进行观察，理清图画要素，初步形成写话框架。再次，教师可结合教材“人文主题＋语文要素”的双线组元特点，依托单元主题并融入语文要素，设计写话教学体系。最后，教师可以借助“语文园地”板块，以“图示＋指导语”的呈现模式，引导学生先结合图示进行思维发散，再 根据指导语进行有序表达 [4]。

       例如，在统编语文一年级（下册）《热爱中国共产党》的教学中，教师可指导学生进行随文写话。教师可先结合课后的“读一读”，引导学生感受“词语—短句—长句”的进阶，再联系生活体验进行仿写，如由“花儿”想到“鱼儿”，由“花儿开放”想到“鱼儿游动”，由“花儿在阳光下开放”想到“鱼儿在水里游动”。学生在从写短句到写长句的过程中能初步理解增加词语的位置及作用，如“花儿在阳光下美丽地开放”比原句多了副词“美丽地”，据此可将“鱼儿在水里游动”扩写为“鱼儿在水里快活地游动”。这样，通过立足教材文本进行随文写话，学生的写话思维得以充分发展。

      （二）创设多元情境，激发写话兴趣

       情境在激发学生的写话动力、强化学生的情感体验、帮助学生梳理写话脉络方面发挥着重要作用。教师可借助音频视频、角色扮演、实物模型、语言渲染、游戏竞赛等方式创设多元情境，刺激学生的感官系统，丰富学生的情感体验，使学生认真观察、自由想象、灵活表达。这样，学生能够融“情”入“境”地创意表达，从情境中感受写话的乐趣 [5]。

       例如，在统编语文一年级（下册）“语文园地三”的“日积月累”中，教师可先让学生观察教材中“桃花潭送别”的插图，理清图中的“五要素” （时间、地点、人物、事件、结果或心情），并依据“五要素”展开角色扮演。画面上有两人作揖拜别，即将远行的小舟上载着轻烟似的离愁。教师可引导学生自行组成两人小组，一人扮演李白，一人扮演汪伦，想象两人临别时对着桃花潭水会说些什么，以及李白听着岸上汪伦的歌声会想到什么。这样，教师通过设计富有创意的角色扮演活动，将学生带入真实的送别场景。学生基于形象化情境，想象离别之景，感受离别之情，这能充分激发他们的写话兴趣。

      （三）利用绘本阅读，启发写话想象

      《课程标准》倡导小学低年级学生借助读物中的图画进行阅读。绘本图文并茂、语言精练、故事结构完整，是小学低年级学生丰富想象、发展认知、学习语言的重要载体。教师可利用绘本阅读启发学生的想象，激发学生的写话兴趣，帮助学生建构素材库。学生可以绘本阅读为依托， 拓展写话想象，丰富情感体验，理顺故事链，从而实现从简单复述到创意写话的梯级发展。

       以《逃家小兔》绘本阅读为例，教师可先让学生通过复述感受结构化的故事情节，并熟悉“如果……，我就……”的句式，对故事进行创意续写。绘本中温情的画面、诗意的句子将小兔的调皮可爱与妈妈的温和慈爱立体化地呈现了出来。教师可用语言启发学生的写话想象：“小兔和妈妈玩‘语言捉迷藏’游戏，接下来的故事会怎么发展呢？小兔还可能逃到哪里呢？妈妈会怎么回答呢？”这样以问启思，能为学生的写话插上想象的翅膀。如此，学生借助绘本阅读，将其中的故事情节及语言结构迁移运用到自己的写话之中，既发展了想象与表达能力，又加深了对文本的理解。

     （四）绘制思维导图，提高写话技法

       思维导图有助于激发学生的写话灵感，帮助学生拆解写话要素、理清写话逻辑，进而实现有序观察与合理表达。教师可借助思维导图启发学生的思维，从观察、想象、表达等多个角度进行引导，使学生系统掌握整体构思、细节描写、图文转换等技法，为其夯实写话基础。

比如，在统编语文一年级（下册）“语文园地六”的“字词句运用”中，教师可让学生依照“贪吃蛇”游戏的方式依次进行扩句，从中感受句式的变化特 点。在此基础上， 教师可引导学生以“小白兔割草”为主题绘制思维导图，形成写话可视化框架。学生 通过思维导图拆解写话要素，给短句添加表示地点、

动作状态等要素的词语，可以逐步归纳出“人物+状态＋地点＋事情”的写话步骤。

      （五）搭建多维支架，丰富写话成果

       从构思到成句，再从评价到修改，支架必不可少。为优化写话成果，教师可以根据写话需要搭建多维支架，帮助学生构思框架、梳理结构、完善语言细节等，使学生的写话有素材可用、有路径可依、有成果可展示。学生也能借助支架观察与想象，从简单仿写走向创意写话。

       例如，在统编语文二年级（下册）“语文园地四”的写话教学中，教师可让学生先观察图片内容并给图片排序，再按照时间线索概述故事。学生能将故事概括如下：小虫子、小蚂蚁、蝴蝶在蛋壳上玩。对此教师可搭建问题支架“小动物们怎样在蛋壳上玩？”,引导学生给故事补充细节，增强故事的生动性。为确保写话的连贯性，教师还可提供写作支架，让学生使用“早上”“过了一会儿”“到了下午”“天黑了”等词语串联故事情节。在完整写话的基础上，教师可搭建“结构支架”，帮助学生关联写话逻辑，设计“语言调色板”帮助学生润色语言。这样，教师通过搭建多维支架启发学生结合生活体验进行思考，融入想象进行观察，有利于增强学生的图文转化能力，提升其写话质量。

       四、结束语

       写话教学是培养小学低年级学生语言与思维能力的基础环节，是学生表达与交流的重要途径。学生通过写话，可以更好地认识自我、关注社会并探索世界。新课标视域下的小学低年级语文写话教学应以《课程标准》为依据， 遵循教材的编排特点，激发学生的兴趣，通过系统化的指导与训练，使学生将观察、想象与表达融为一体，实现从规范写话向创意写话的梯级发展。

 参考文献

[1]  李保亮,郭玉霞.基于绘本的小学低段语文“看图写话”教学[J].天津教育,2025(5):150-152.

[2]  邬锦秀.低年级小学生看图写话教学策略研究[J].江西教育,2024(48):59-61.

[3]  余洁.立足教材  创设情境助力习作起步:以统编版教材第一学段为例[J].福建基础教育研究,2024(6):42-44.

[4]  秦微微.看图写话在小学低年级语文教学中的应用探析[J].延边教育学院学报,2024,38(3):120-123.

[5]  于登虎.“量”变到“质”变:基础夯实下小学语文“识字与写话”教学[J].天津教育,2024(12):150-152.